少兒繪畫有幾個發展階段18世紀法國教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子當作孩子”，“在他們心靈還沒有具備各種能力從前，不該當讓他們運用他們的心靈，因為它還處在蒙昧的狀態時，你給它一個火炬，它也是看不見的。”我們在指導孩子繪畫中，一定依照少兒繪畫的發展階段進行。假如指導不得法，違反了少兒心剪發展規律，用少兒臨時沒法理解的知識和難以掌握的技術僵硬灌輸，強迫訓練，接受不了便橫加訓斥，那樣會造成少兒對繪畫產生憎惡和討厭，阻擋他興趣喜好的發展與提升。1．亂畫期（1歲）亂畫期是幼兒涂鴉階段，所以也叫涂鴉期。周歲嬰兒用他們能接觸到的工具（如鉛筆、蠟筆、竹桿、樹枝等），不論在什么地方，都會蠢笨地胡亂涂畫。在涂抹活動中，他們感覺奇特好玩，樂于試試，開始還沒有想畫什么的想法，不過孩子好動的本能。他們看到涂抹的成效會惹起興趣。經過頻頻涂畫，促使了手、眼、腦機能的發展，不停增添線、形、色的感知累積。一開始涂得亂麻一團，線條沒有分別，毫無次序，從而能頻頻同一動作，有必定方向，說明視覺上有所控制了。這類控制能力會發展到更復雜的動作——繪出了圓形，固然很不象樣子，但已經是一大進步。成人可能對幼兒畫的形狀難以理解，但從那些線條的動向中感覺到幼兒內心的愉悅和詫異。2．命名期（2、3歲）這時期，孩子一邊畫，一邊呀呀說著什么。但他畫的是什么，人們根本看不出。他說這是“蘋果”、那是“媽媽”等等，是孩子自己對涂畫的講解，自己很賞識。把自己的動作和想象聯合起來，促使了思想的發展。他還不可以抓住物體的整個形狀的特色，不過把自己看到的一部分象征性地去命名。人們如不仔細察看、咨詢，就很難理解。當孩子一說這是什么時，大人們或許會哄堂大笑。這就加深了對少兒心理活動的認識。這個階段的少兒不是想什么畫什么，而是畫什么想什么。3．擺列期（3、4歲）在涂鴉階段，少兒只需能把畫的東西和想的東西漸漸聯系起來，畫得略微有些形狀，就感覺很大知足。把表示腦袋的圓圈和表示手腳的長線拼集起來，就感覺這是一個活人，大騙局小圈就是一個貓，這只好說是一個一個物的擺列，互相沒有聯系。這里畫個太陽，旁邊畫個貓，又可能畫個車，或畫個小蟲子。因為這時的思想能力還處在不可以把事物組織起來的狀態，應當依據孩子興趣，指引他注意把畫的事物聯系起來。這有助于孩子想象力的發揮。比如：孩子畫個小鴨，能夠問他小鴨和誰玩呀在哪玩呢在水里游泳呀。水里有什么呢水里有小魚，有荷花。天上有什么呀有云、有蜻蜓。這樣依照孩子的有限經驗，啟迪他聯想，就會使畫面愈來愈豐富。孩子一個時期頻頻畫同樣東西，從不像到有點像，這是認識的深入過程。4．圖式期（4、5歲）跟著少兒知識、經驗的增添，手運動機能的發展和形象累積的增添，他們開始表現自己所想的內容。從開始純真的物的表現發展到事情的表現，他們主觀地領會和察看自己四周的世界。他們常用形態符號來表示同一事物。此中夸張了主要部分，忽略或干脆省去了不重要部分。表現動作時，就主觀地挪動要做動作的那個部分。如為了把刀舉過頭，就主觀地伸展挪動胳膊。這階段的少兒還沒有形成正確的空間觀點，還不可以正確地掌握上下、前后、左右和空間，對照例的預計能力更晚。讓孩子在紙上表現必定深度的畫是有困難的，所以畫面上就會出現一種沒有遠近、沒有前后、沒有大小的隨意擺列的平面圖，并且他們把全部東西都放在一條表示地平線的基礎上，他們畫畫怕遮蓋、重疊，就是從不一樣角度看到的東西也通通擺列在畫面上。屋里的擺設在室外根本看不見，也要透過墻壁畫出來，并以為不這樣反而是錯誤的。這類求全、務實的表現法，正是少兒心理的正常反應。這些都說明孩子畫的還不是他看見的東西，是他想自然的東西。這時讓他畫寫生畫，他看一眼對象就憑自己的印象去畫了。因為少兒察看事物的方法和成人不一樣，他們還缺少理性地剖析和比較能力，只好憑感覺印象畫畫，對印象深的部分他簡單夸張。這正是少兒畫的“黃金時期”。孩子的天真氣應注意保護，讓它充分表現出來。5．想象期（6～9歲）跟著孩子生活面的擴大，認識和理解力比幼兒時有所發展，畫畫中能逐漸掌握物的基本形狀，畫面也比從前豐富。這時，他們注意表現出對象的特色、動向和生活環境，能依據自己的感覺畫出熟習的人物和生活，因為經常以想象取代察看，孩子畫畫的內容寬泛多了，天南地北，隨意想象。他們看見星星和月亮象盞燈，就想到月亮上去念書；看見星星愛眨眼，就想和星星打電話。我們成年人固然見識多，但受寫實的限制，反而使想象力遇到了克制。自然，這一階段孩子的畫，大多仍是平面造型。因為認識能力的限制。他們還不理解，也不可以表達出空間和透視現象，不可以認識事物的實質聯系和比率關系。可是跟著時間的推移，他們的畫會向寫實發展，會關懷透視和比率，而畫面的少兒情味就愈來愈少了。這一時期，有些家長常常急于求成，讓孩子追求成人化的東西，純真摹仿畫家的筆法和現成的畫面，以孩子摹仿得像為標準，這樣做的成效其實不好。自然摹仿是學習繪畫技法的一種方法，讓孩子純真摹仿可能很快奏效，鍛煉了眼看和手畫的協調機能，但都沒有動腦子。因為他照抄的是現成畫面，那是畫家經過察看、概括、提煉等藝術加工后產生的形象，是人家的創建，不是孩子自己的東西。就像抄書和寫作文是不一樣的兩回事，抄書不可以取代作文，作文需要自己的察看和思慮。畫畫也是同樣，純真摹仿只會阻礙他的記憶和想象的發揮，也就影響了他創建力的發展。什么時候側重學習繪畫技法適合呢約到9歲此后。6．寫實期（9～12歲）孩子進入了少年，心理上漸漸失掉了少兒的天真。他們對過去畫的東西已經不知足了，他們看著也感覺不順眼了，要求畫得更“像”了。不僅形狀、顏色上要求真切，并且初步有了立體、空間的感覺（視知覺有了必定深度）。他們逐漸追求怎樣在平面上，經過合理的空間透視關系，去描繪靠近于視覺真切的形象。這些還不是他們力所能及的，要學會剖析的方法去認識四周世界，學會歸納表現對象的基本特色，大概要到11歲此后。這時期認識一些繪畫知識，初步學習一些繪畫技法，會穩固孩子對繪畫的興趣。繪畫基本功練習（寫生、素描）比較直觀，由淺入深一步一步地進行，簡單奏效果。他們能看到成績，就愿意把精力轉移到純真基本功練習——畫寫生中去了。而他們那既缺少天真稚氣又不可熟的創作畫，不大討人喜愛，所過去往不被認可，他們的踴躍性也就簡單遇到傷害，創作的欲念便漸漸冷淡了。這是10歲此后感覺創作難的心理變化。以上是依據少兒心理變化說明少兒繪畫的幾個發展階段。年紀不過一個大體界線，有的孩子很可能處在提早狀態，有的也可能在這方面顯現得慢一些。這在必定程度上和孩子所處的環境相關，“人是環境之子”這句話是有必定道理的。孩子出生后主假如處在家庭環境中，家庭環境時時刻刻都在影響、刺激著孩子的感官。他所接觸的環境，影響著孩子的智能發展。環境的刺激越豐富，少兒自由活動體驗也越豐富，他的感覺能力愈強。自然這全部又都不是人為地短時間強迫教育的結果，一定依照孩子的年紀特色和心剪發展規律，點點滴滴，目染耳濡，完整部是一個耳濡目染地熏陶過程。少兒繪畫發展階段是一個參照“數據”，不該機械地硬套在孩子身上。5、6歲孩子畫石膏寫生是不實質的；反之，孩子擁有了必定寫實繪畫能力，再讓他畫稚趣的形象也是困難的，那就讓他持續向前走吧。我們珍愛少兒畫的特色，讓孩子