小組合作教學法信息技術論文小組合作教學法信息技術論文小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，構造合理的分組是合作學習獲得成功的前提。因而，教師應重視合作學習小組的分組問題。下面是學習啦我今天為大家精心準備的：小組合作教學法信息技術相關論文。內容僅供參考，歡迎瀏覽!小組合作教學法信息技術全文如下：(一)教師合理組織,指導小組進行教師在課堂上起到引導者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用具體表現出得更為明顯。小組合作教學法能否能夠成功施行遭到教師引導組織的直接影響。在小組合作經過中教師要及時解答學生提出的問題,將小組完成任務的情況進行記錄與通報,進而催促學生能夠在規定的時間內完成任務。另外,教師應該給予弱勢小組十分的關注,主動詢問弱勢小組,幫助解決問題,讓他們能夠感遭到教師的重視。(二)小組內合作,小組間溝通要實現高效的小組合作需要展開有效的溝通與溝通。在小組合作教學中,小組內部成員要就臺歷的風格進行意見的統一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。小組間的溝通也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節課完成后都會提交到服務器當中,小組之間能夠通過網絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互溝通,同時進步。(三)評價經過,科學客觀教師要根據不同的學習內容以及學生不同的性格特征,采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定,鼓勵學生再接再厲;對小部分的確做出突出奉獻的學生要在肯定其奉獻的基礎上提出更高的要求,讓其能夠獲知本身的缺少,進而獲得更高水平的進步。對小部分學困生來講,教師應該從不同角度發現積極因素,多加引導,鼓勵其能夠主動學習,讓其能夠獲得成功的自信心。小組合作教學法應用在高中信息技術教學中能夠有效激發學生的學習積極性,顯著提高學生的學習成績。小組成員相互合作培養了學生的團隊精神。小組合作教學形式給學生構建了和諧的學習環境,同時給其彌補本身的缺少創造了條件。在小組合作教學法的應用下學生們獲得了積極合作、相互幫助的集體榮譽感與責任心,因而小組合作教學法有助于培養學生的綜合素質,讓學生成為綜合型人才。合作學習小組分組一般要遵循下面原則：1.依學生特質分組。2.分組要合理搭配優等生和學困生，假如是4人合作小組，一般以一個優等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。3.教師要注意觀察，了解學生。4.教師要動態化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。制定有效的合作學習規則首先教師要說明小組的特殊意義，讓學生明晰本人在小組內的職責為整個小組的成功奉獻氣力;讓他們明晰假如小組內有一人落伍，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論溝通。小組長能夠輪換制，使每位學生都得到全面發展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，進而防止用漢語溝通的情況。為更好地執行以上學習規則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練。如今大多數學生是獨生子女，過慣了小皇帝的生活，教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能揚長避短，相互理解，相互支持。除此之外，教師必須培養學生有良好的合作學習習慣：1.獨立考慮的習慣，以避免人云亦云，盲目從眾的現象。2.積極介入，踴躍發言的習慣。3.認真傾聽的習慣。4.遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。設計科學的合作學習任務教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。因而，在下達合作學習任務之前，教師應做好下面幾點：1.設計小組活動時應考慮教學目的，既如何把教學材料中的語言自然浸透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動消化英語知識。2.教師要根據教學內容，學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，有利的機會和適當的次數讓學生進行合作學習。一節課中不宜安排太多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。3.教師要根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。4.教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現冷場的局面，學生面面相覷，不知怎樣表達，有的學生會不知不覺地使用漢語溝通。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨意講幾句，甚至會借此時機閑聊、講笑，構成外表上的假熱鬧。5.在設計任務時，要創設一個有信息差的語境。語言是溝通思想，傳遞信息的工具，只要問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發問。因而只要學生之間有信息差，學生才會產生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，到達運用英語的目的。教師要正確把握好本人的角色我們經常看到，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的時機，只要給學生做一個紀律維持者就能夠了。這就是教師沒有正確把握好本人的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，進而降低了合作學習的效率和質量。在合作學習經過中，教師要擔當好下面幾個角色：1.合作學習的調控者和促進者在合作學習經過中，教師必需要仔細觀察各組成員的合作情況，及時發現小組合作經過中出現的問題，并采取一定的調控措施。如學生對小組的任務還不清楚時，教師要及時向學生講明任務的內容及操作程序;及時制止小組合作學習經過中的語言霸權主義，擴大學習溝通的介入面，使每個組員都有均等的表達時機;當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發現問題，及時予以糾正，或為小組討論提供及時的點撥;當學生的語言出現嚴重錯誤時，教師要指出并更正;當學生在用中文溝通或討論別的話題時，教師應及時地制止并引導;教師還要十分關注那些沉默的學生和冷場的小組，給他們鼓勵和指導使他們融入到小組活動中去。2.合作學習的介入者和合作者教師要深化合作學習小組，把本人當作學生主體中的普通一員，介入其中的學習、合作、溝通，做個平等的介入者，進而縮短師生間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氣氛，充分地合作與互動，以到達教學的最佳效果，實現有效的合作學習。小組總評教師的評分表把學習經過評價與學習結果評價相結合，把合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。這樣的評價制度能夠促進學生更關注合作學習的經過，調動每位組員介入的積極性，打消依靠別人的思想和霸權主義。合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界。因而，教師在評價經過中要十分注意不能用一把尺子來衡量每個學生，教師要對每個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深化的了解，為他們定一根不同基礎