融媒體環境下小學語文自主探究策略的理論研究〔〕:

摘要：近年來，在信息技術和網絡技術的推動與支持下，融媒體這一新型網絡平臺獲得迅速開展并給人們的生活、學習、工作產生了重要影響。在融媒體環境下，教育資源更為豐富，學習平臺更為廣闊，為學生的自主學習創造了有利條件。本文立足實際，就融媒體環境下學生自主學習問題進展深化探究，以供參考。

關鍵詞：融媒體；自主學習；方式策略

融媒體是信息技術與網絡技術的產物，其在交融舊媒體特點的根底上又進展了自我拓展，最終形成了"資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融";的獨特特點。現階段，社會各領域、各行業都深受信息技術影響，教育也同樣如此。將小學語文教學與融媒體有效交融，為學生創造更為廣闊的學習平臺，更加豐富的學習資源與更多樣化的學習渠道，促進學生由被動學習向自主學習轉變，已成為當代教育的一大開展趨勢。但盡管與傳統媒體手段與教學方式相比，融媒體具備多樣優勢，但其在教學工作的實際應用中仍存在一些問題，局部學生缺少應用融媒體進展學習的意識與方法，同時教師自身的技能不到位，缺少對學生的有效指導與教育，導致學生無法有效運用融媒體開展有效自學。為促進學生自主學習意識與自主學習才能的提升，下文就融媒體環境下學生自主學習方式做了重點探究。

一、融媒體環境下學生自主學習方式探究

小學階段的學生求知欲強、好奇心強，對新穎事物充滿樂趣，但他們普遍缺少毅力，注意力集中時間短，在此背景下，教師假設仍舊沿用傳統的"灌輸式";"填鴨式";教學方法，將導致整個學習過程枯燥乏味，學生也會昏昏欲睡，缺少學習興趣。為獲得好的教學效果，教師需能立足實際學情，適應小學生的年齡特點，利用小學生喜歡的事物與形式開展興趣化教學活動，創造一定的自主學習空間與平臺，以此激發學生學習興趣，引導學生更好地學習語文知識。而基于融媒體背景下的自主學習，就是利用網絡優勢、技術優勢、媒體優勢，學生在學習過程中，在教師的啟發、點撥、引導與關注下，帶著一種積極要求理解問題、解決問題的愿望與心情，自主參與學習，從而到達解決疑問、掌握相應知識與才能的目的。

九年義務教育階段是青少年身心成長與開展的重要時期，這一階段的學生，依賴性逐漸減弱，獨立性逐漸增強，但卻缺少成人的理性與自覺，因此在學習活動中往往表現出自主性不高、惰性較強等特點。語文教學是小學教育的重要組成，做好語文教學，對于學生性格、才能、習慣的形成均有重要意義。在新課程背景下，小學語文教學必須注重對學生思維才能、探究才能、自主學習才能等綜合才能素質的培養。融媒體為小學生創造了更為靈敏的學習時間與空間，帶來了更為豐富的學習資源，成為小學生轉變思維方式，改變學習方式與學習習慣的打破口，詳細分析如下。

〔一〕融媒體環境下基于游戲的自主學習

在融媒體環境下，學生可利用網絡游戲，以游戲的方式展開自主學習。由于小學階段的學生，生性活潑，喜歡游戲，在游戲環境中，他們可以生出無線的樂趣與動力，并且不會厭煩學習，因此在小學語文教學中，教師可靈敏利用相關技術手段，引導學生有效利用游戲開展自學。在融媒體環境下，網絡技、多媒體了可以為小學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境；也能通過圖畫、聲音、文字等的有機交融，帶給小學生視覺、聽覺等多重感官刺激。利用媒體技術、網絡技術，教師也可為學生創造相應知識情境，為學生營造出輕松愉悅的學習環境，便于小學生開展自主學習。但是年齡、學歷、學習才能、認知程度等條件限制，小學生普遍缺乏必要的自主判斷力與自主選擇力，假設教師不及時給予學生以必要的引導，可能會導致小學生沉迷于游戲而荒廢學業，影響學生正常學習與成長。這就要求在融媒體環境下，教師要指導學生從已有知識背景與生活經歷出發，引導學生有效融入角色，通過安康、快樂的游戲學會語文知識，掌握技能方法，實現高效率的自主學習。

〔二〕融媒體環境下基于任務的自主學習

在融媒體環境下，學生應當帶著任務進展探究、學習，通過人機交互、網上查詢等方式，廣泛搜集學習資料，促成問題解決與任務完成，最終實現高效率的自主學習。融媒體環境下，學生的自主學習渠道將更為多樣，學習資料也會更加豐富，通過媒體、網絡技術，學生有時機學習、理解、涉獵到更多的語文知識。因此，在此背景下，教師以往占有的教學信息資源優勢將逐漸喪失，教師必須順應這一變化，結合當下的教學環境，積極探究新的教學形式、教學方式指導學生有效學習。

在正式教學前，教師根據詳細教學內容為學生布置一定的教學任務，讓學生帶著任務利用信息技術手段搜集、挑選有用信息，并將搜集到的信息做有效整理，實現對問題的多角度、多方向解答。理論說明，由教師提出教學任務、學生帶著任務通過動手操作以及必要的信息技術幫助進展自主探究，可讓學生的自主能動性得到充分發揮，能讓學生的學習積極性、主動性得到顯著增強。

〔三〕融媒體環境下基于合作的自主學習

融媒體給教師的教學工作，學生的學習活動都提供了很大便利，利用融媒體下相關技術手段與教學方法，學生可進展協作學習，通過小組間的協作學習，促進自身自主學習才能、合作才能以及競爭才能的提升。融媒體環境下協作學習并不同于傳統教學形式下的分小組討論學習，在融媒體華景下，教師通過網絡將分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體，學生也利用網絡、媒體技術向小組內其他成員傳遞文字、聲音、圖像等各種符號，最終到達組間交流討論，小組協同學習的目的。融媒體環境下，讓學生利用網絡技術、媒體技術開展協作學習，有助于調動學生的積極性、主動性，促進學生學習興趣的激發。同時，通過同學間的互相質疑、點撥與提問，有助于學生保持思維的活潑，并充分發揮自身的自主能動性認真搜集資料、考慮問題、學到知識。為確保最終的教學效果，在組織學生開展協作學習活動過程中，教師需準確把握時機，在必要時給予學生及時、準確的點撥與幫助，如對于學生發表的見解，教師可有選擇性地加以分析，向學生表達自己的觀點但不給學生固定答案，以此促進學生思維的拓展，促進學生創造性思維的提升。

〔四〕融媒體環境下基于個性化的自主學習

在融媒體環境下，個性化學習應當是最重要的自主學習方式。這一學習方式可充分表達學生的主體地位，激發學生的自主能動性，促進學生自主學習才能的提升。在融媒體環境下，基于個性化的自主學習方式指的是學生可根據自己的學習需求、興趣愛好與學習才能，選擇適宜自己的、自己感興趣的學習內容進展學習，以此促進自主學習才能與學習效率的提升。眾所周知，當前我國小學語文仍以集中的課堂授課為主，這種教學形式雖能在一定程度上保證語文教學進度的統一性，但是無視了學生的語文根底與個性化需求，融媒體的出現與應用使這一問題得到了有效解決。在融媒體環境下，學生可借助計算機的交互性根據自己的才能、興趣選擇相應學習內容，從而滿足自身學習需求。

二、融媒體環境下促進學生自主學習的策略探究

技術性、網絡化是融媒體的一大特征，因此，在融媒體環境下，學生的自主學習活動也離不開對網絡以及信息技術、計算機技術的應用。在融媒體環境下，學生為學習活動的主體，他們根據自身學習需求與學習才能，利用網絡技術手段，實現自主探究、自主考慮與自主學習。在這種學習環境下，融媒體將成為學生進展學習、探究活動的重要工具，學生的知識來源將不再僅局限于教材與教師，學生的學習思維、認知思維也會實現大的轉變。在此背景下，小學語文教學必須做出一些革新與改變，需結合融媒體的特點，結合學生實際學習需求，積極革新教學方式，創新教學觀念，為學生的自主學習創造有利條件。

〔一〕為學生創造自主學習的條件與空間

在傳統教學形式下，教師是教學活動的主體，學生往往處于被動地位，尤其對小學生而言，更是缺少自主考慮、自由發言的時間與時機。這顯然不利于學生的學習成長，也不利于融媒體在小學語文教學中的融入。為此，在融媒體環境下，小學語文教學必須重視學生的主體地位，注重學生自我思維與才能的開展，在課堂教學中根據詳細教學內容，合理劃分課堂時間，為學生創造出自主學習的時間與空間，促進學生自主學習意識與才能的進步。

〔二〕引導學生接觸新技術、新平臺

"將來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學會怎樣自主學習的人。";在新時期背景下，自主學習才能已經成為我們必須具備的一項才能，因此小學語文教學必須通過合理的方法策略、技術手段，培養學生自主學習意識與才能，為學生的將來開展奠定良好根底。而要想促進學生自主學習意識與才能的提升，教師就要能充分利用融媒體的作用優勢，為學生營造出新的學習平臺，學習環境。教師應當正確認識到，當代小學生是隨著融媒體成長起來的一代，他們不僅有著融媒體環境下的生活方式，也具備融媒體環境下的思維方式。因此，在日常教學活動中，教師要有意識、有目的、有針對性地引導小學生正確認識、接觸先進的信息技術手段與媒體工具，讓他們可以正確運用電腦、等以微博、微信、QQ、微課等新穎的形式自主學習，有效優化學習體驗，提升學習效率。

三、結語

融媒體環境下，學生為學習活動的主體，教師應當為學生創造一定的自主學習時間與空間，并引導學生正確利用媒體工具、信息技術手段開展游戲化、任務驅動式、協作式、個性化的自主學習活動，全面滿足學生學習需求，促進學生自主學習意識、自主學習才能的生成與增強。

參考文獻：