經濟一體化背景下物理學科核心素養的多元智能理論分析〔〕:

摘要：在經濟一體化背景下，通過深化研究多元智能理論與物理學科核心素養，為進步物理教學質量以及科研才能，分析發現多元智能理論的空間智能、數學邏輯智能、自然觀察者智能、身體動覺智能四個方面，分別對物理學科核心素養的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任這四要素在物理教學中的實際應用產生一定的促進作用。兩種理論的結合有利于進步物理教師的教學素養，從而使學生的動手操作才能以及空間思維才能等得到進步，進而推動物理教學的開展。

關鍵詞：多元智能理論物理學科核心素養教學開展

一、多元智能理論的內容

加德納認為每一個個體都有著相對獨立的多種智能并由此構成了個體的智能系統【1】，空間智能、數理邏輯智能、身體動覺智能、自然觀察者智能，這四種智能與物理學科聯絡最為親密，尤其在當今全球經濟一體化背景下，這種關系跟為突出，因此，本文主要從以上幾個方面來進展介紹。

空間智能較強的人表現為對圖、表等比擬敏感。數理邏輯智能指擅長利用數理邏輯方法來解決生活中的問題，如反證法、類比法、假設猜測等方法。身體動覺智能側重培養學生模擬教師的才能以及動手操作才能。對自然界事物感知以及更深化地理解的一種才能表達在自然觀察者智能方面。

二、高中物理學科核心素養的體系

物理學科核心素養指學生將自己所學習的物理知識不斷內化，并且形成具有物理學學科特性的才能和思想品質的過程，最終到達促進自身終身學習需求和社會開展的目的。高中物理學科核心素養包含以下四個方面的內容。

〔一〕物理觀念

物理觀念離不開物質觀念、運動與互相作用與能量觀念的理論支撐【2】。物理觀念是對物理知識更深層次的理解和靈敏運用，是要形成這些觀念來解決生活中的現象以及實際問題。

〔二〕科學思維

科學思維主要指可以建構物理模型，具有科學推理的才能，并可以獨立進展科學論證。

〔三〕科學探究

科學探究指學習物理要能根據已有的現象發現并提出問題，有根據地進展猜測和假設，并可以通過實驗搜集相關證據來提供理論支撐，并根據得出的實驗結果進展分析論證，對現象問題進展合理解釋。當實驗完畢后可以根據實驗過程進展有效的交流討論和實驗評價，這就是學生應該具有的實驗探究才能。

〔四〕科學態度與責任

學生可以認識到科學的本質，并理解科學需要在一個擁有學術科研氣氛的大環境下，并在一定技術的根底之上來進展開展，在此根底上學生才能深化理解科學的本質，用一絲不茍的科學態度來對待實際問題，并培養強烈的社會責任感。

三、從多元智能理論角度對物理學科核心素養的分析

物理學中的內容為客觀世界中的現象提供了理論支撐，多元智能理論中的四種智能與物理學科核心素養之間關系最為親密。通過調查研究，對物理教師在教學中可以表達物理學科素養的方面進展詳細分析，總結出多元智能理論中的空間智能、數理邏輯智能、自然觀察者智能、身體動覺智能與物理學科核心素養的關系，并從以下四個方面進展介紹。

〔一〕數理邏輯智能和空間智能為學生科學思維的培養提供理論根底

1.數理邏輯智能是用數理邏輯方法來解決物理問題，用數學推理的方法來處理物理題目中的詳細問題，從而培養物理思維的科學性。

由圖1可知，從20222022年近五年來看，高考物理試卷越來越注重對學生觀察才能的考察，這也給物理教師的教學提供了新的思路。

一題多變的典型例題也屬于約束問題。在這種題型中，物理情景發生變化，但是建立模型的方法和解題思路是通用的，對這種題型的分析可以使復雜問題簡單化，簡單問題直接化，有利于強化學生對物理根底知識的深化理解，使學生能舉一反三、融會貫穿地解決物理學中的平衡問題，這是學生的數理邏輯智能中的邏輯才能的一個表達。在該題型的訓練下，學生的思維更加具有發散性，為培養學生的科學思維奠定根底，最終到達正確分析問題和解決問題的效果，進而推動物理學科核心素養的開展。

2.空間智能要求學生具備一定的空間想象才能，這在數學的空間幾何上便充分運用過，這個數學手段也為物理中學習電場和磁場提供了很好的借鑒。從20222022年近五年來看，高考物理試卷越來越注重對學生空間才能的考察，這給物理教學指明了方向。例如，在安培定那么的教學中，判斷通直導線周圍磁場時，右手握住通直導線，大拇指指向電流的方向，那么彎曲的四指方向就是磁感線的環繞方向。這種方法把難以想象的磁場結合生活學術科研氣氛的大環境下，并在一定技術的根底之上來進展發中最熟悉的右手來理解，通過這種方式，學生的動手操作才能得到一定的進步，也在為培養空間想象才能奠定根底，兩種才能的結合使學生對安培定那么有了更深化的理解，這是空間智能在物理學科中的一個表達。

再如在判斷磁場對電流的作用力時的教學中，教師會引學生平伸左手，讓大拇指和其他手指垂直，保證五指在同一平面內，讓磁感線垂直穿入掌心，使四個手指的指向為電流方向，那么大拇指的指向為電流方向。在這一過程中，教師將比擬抽象的問題平面化，讓學生借助左右手這個工具來理解看起來較為復雜困難的磁場問題，同時也會聯想到數學中的空間向量問題，讓學生動手試驗來解決物理問題，做到與生活聯絡更加嚴密，加深對空間知識的深化理解與正確把握。

〔二〕身體動覺智能為科學探究提供一定的實驗探究方法

由圖2可知，從20222022年近五年來看，高考物理試卷越來越注重對學生空間才能的考察，這給物理教學指明了方向。

要進展科學探究一定離不開問題的提出和假設猜測，并根據假設猜測進展實驗探究獲得較為科學的數據。身體動覺智能要求個體具有一定的動手操作才能，應用到物理學科核心素養的教學上，即教師在實驗教學中，要讓學生在掌握實驗步驟、實驗方法以及實驗本卷須知的根底上，一步步按照實驗步驟來進展實驗操作。教師組織學生去實驗室操作，并在學生實驗過程中給予適當的提示，在這樣的過程中，進步學生實驗操作才能。

例如，在測量滑動摩擦力大小的實驗教學時，教師著重講解該實驗的探究方法即控制變量法：在其他條件不變情況下，用同樣高度的斜面、同樣長度木板、同樣的小車，從不同粗糙程度的斜面下滑，進而來測滑動摩擦力的大小。本次實驗運用的控制變量法，要求學生在實驗操作過程中保證斜面、木板、小車都是無關變量，改變斜面的粗糙程度，來測量滑動摩擦力的大小，注意變量和無關變量確實定。這不僅表達了核心素養中培養學生科學探究才能的要求，同時也對學生的動手操作才能和物理思維才能有一定的進步。

如在探究小燈泡的電功率的實驗中，要嚴格按照實驗步驟操作：首先，按電路圖連接電路；之后，閉合開關前，滑動變阻器的滑片的位置在使其電阻最大的一端。調節滑動變阻器的滑片的位置，先后使電壓表的示數等于、略大于和小于小燈泡的額定電壓，觀察小燈泡的亮度，并將實驗數據填入表格；接下來，根據記錄數據算出電功率，比照分析得出結論；最后，整理器材。如下表：

測量后最終得出結論：不同電壓下，小燈泡的功率不同，實際電壓越大，小燈泡功率越大；小燈泡的功率由小燈泡的實際功率決定，實際功率越大，小燈泡越亮。在該實驗的過程中，學生需要嚴格按照實驗步驟操作，并通過滑動變阻器滑片位置的挪動來探究此時小燈泡的亮度，這一過程鍛煉學生的動手理論才能，促進學生身體動覺智能的開展，在這根底之上進而培養學生的科學探究才能。

〔三〕自然觀察者智能注重實驗觀察的嚴密性和準確性，為科學態度與責任提供新思路

從圖3可以看出，近五年高考物理試卷越來越注重學生觀察才能的考察，這也給物理教師的教學提供了新的思路。

學生自主操作在鍛煉動手操作才能的同時，又在潛移默化中培養自主探究的才能,而保證實驗數據的精準是學生履行科學態度和科學責任的一個重要衡量標準。通過對該實驗的操作，學生的觀察才能和動手操作才能得到有效進步，既鍛煉了自然觀察智能，也使教師能落實科學態度與責任，最終培養學生主動探究以及觀察操作的才能。

〔四〕數理邏輯智能強調運算和推理才能，為解決實際問題運用物理觀念提供了新的根據

物理觀念浸透在物理教學過程的各個方面。例如，在生活中，用鐵鍬撬物體時，會考慮如何更省力，自然會聯想到物理學中的杠桿原理：動力x動力臂=阻力x阻力臂。鐵鍬撬東西時，物體離支點近，而手離支點遠，由力的平衡可知，當物體平衡時，動力臂越長動力越小。由此可見，鐵鍬是一種省力杠桿。這是生活中應用物理知識的典型案例。家庭裝修時，要將很多不易挪動的家具進展安置，利用動滑輪的省力作用來進展課業運作。由此可見，物理觀念不僅浸透教學進程，還浸透在生活各個方面。

四、總結

多元智能理論不僅在心理學上占有重要地位，同時對物理學科核心素養的施行也有重要作用。詳細如下：教師可以理解學生學習過程的缺乏之處，并根據學生