新工科背景下計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系研究〔〕:

摘要：計算機是一門注重理論的學(xué)科，隨著市場對人才需求的不斷變化開展，學(xué)校對應(yīng)的理論課程及教學(xué)質(zhì)量評價體系也亟需改革。為了適應(yīng)新工科背景下的計算機類實訓(xùn)課程改革，本文首先分析了當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以結(jié)果為導(dǎo)向、滿足工程需求為目的，提出教學(xué)質(zhì)量評價體系改良策略，最后對其理論結(jié)果進展分析，對計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評價提供一定新思路。

關(guān)鍵詞：新工科；計算機；專業(yè)實訓(xùn)；質(zhì)量評價

本文引用格式：農(nóng)健.新工科背景下計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):97-98.

新工科是在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新學(xué)科建立的背景下，設(shè)立并開展一批適宜當(dāng)前需求的新興工科專業(yè)，并推動現(xiàn)有工科專業(yè)改革的集合【1】。與傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，新工科要求培養(yǎng)具備工程理論才能、創(chuàng)新才能、核心素養(yǎng)的符合型人才，這類人才不僅在本學(xué)科專業(yè)上精通，還具有學(xué)科穿插交融的橫向思維。計算機類大局部專業(yè)已被認(rèn)為是新興工科專業(yè)，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等，它們被歸為計算機專業(yè)大類，具備新工科特點。在新工科背景下，如何進步計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量成為了本專業(yè)研究的熱點，通過對現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系分析，結(jié)合新工科特點對評價體系進展改良，才能實現(xiàn)新工科背景下的開展，明確專業(yè)開展方向。

一實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

實訓(xùn)教學(xué)過程一般采用專家結(jié)合學(xué)生自評的方法對其進展評價，包含教師教學(xué)的程度打分、教學(xué)環(huán)節(jié)評分、教學(xué)效果評分等多方面，評分結(jié)果由教務(wù)管理人員整理并按權(quán)重進展統(tǒng)計，最終將結(jié)果反響至實訓(xùn)教師處和管理部門，作為教師考核的必備環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改良的根據(jù)【2】。這類評價體系往往能直觀反映出實訓(xùn)教師的教學(xué)程度，但總體上也存在著一些問題。

首先，評價體系建立時對評價的目的和意義認(rèn)識不明晰【3】。教學(xué)質(zhì)量評價的目的在于為改良教學(xué)方法、考核教師教學(xué)提供參考；為學(xué)生實訓(xùn)成果提供一定反響；為教學(xué)管理提供科學(xué)可靠根據(jù)；為鼓勵和強化教學(xué)提供元動力。而教學(xué)質(zhì)量評價利于教學(xué)目的的實現(xiàn)，也利于提升整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效的管理。

評價體系缺乏科學(xué)有效性，那么會導(dǎo)致評價局限在學(xué)生對某一學(xué)科的喜歡程度、學(xué)科實訓(xùn)的難易程度、以及對教師的喜歡程度，教師從此類評價中得到的是趨于主觀的結(jié)果，并不能客觀反映教學(xué)質(zhì)量上下。最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，教師和學(xué)生的參與積極性降低，無法發(fā)揮出評價體系的主要作用。

其次，評價體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)針對性不強。計算機類學(xué)科的實訓(xùn)多以工程理論為主，內(nèi)容多且偏難【4】。學(xué)生對實際問題的解決才能必須通過屢次實訓(xùn)和理論強化才能得到提升。但基于學(xué)生對計算機專業(yè)知識掌握程度的差異，很難通過一套簡單的評價體系得到客觀的反響。當(dāng)前的計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價體系多借鑒于傳統(tǒng)工科，而傳統(tǒng)工科的考核方式、教學(xué)環(huán)節(jié)檢測評定、教學(xué)機制等均有較大區(qū)別，而計算機本身細(xì)分專業(yè)差異也非常大，一套評價體系可能適宜JAVA的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價，但假設(shè)移植到網(wǎng)站開發(fā)實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量評價，那么缺乏針對性，評價結(jié)果也會產(chǎn)生偏向。

最后，評價體系建立主體缺乏多元化。現(xiàn)存的評價體系主體為學(xué)生，包含了教務(wù)管理人員、教師等。但計算機類專業(yè)是以工程理論才能為主要考察對象，在實訓(xùn)中缺乏企業(yè)和社會參與那么缺少最關(guān)鍵的一環(huán)。計算機類專業(yè)知識更迭迅速，評價體系脫離市場，學(xué)生的理論教學(xué)那么不能為他們在就業(yè)上提供幫助，失去了學(xué)習(xí)的價值。

二實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的改良策略

新工科是基于國家戰(zhàn)略開展新需求、國際競爭新形勢、專業(yè)素養(yǎng)新要求而提出的工程理論教育改革方向。因此針對計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀，按照新工科專業(yè)建立和開展要求，應(yīng)在系統(tǒng)化、開放式、多元化、創(chuàng)新才能等多方面對評價體系進展改良。

首先，明確新工科背景下建立評價體系的目的和意義，使其具備系統(tǒng)、完善的評價體系。參加階段教學(xué)評價、工程制教學(xué)評價，涵蓋計算機類實訓(xùn)理論知識、工程理論、工程成果的質(zhì)與量。在建立評價體系時，要增加這些評價對象的權(quán)重。同時，將教學(xué)質(zhì)量評價劃分為自評、他評，并組織學(xué)生、教師、教務(wù)人員代表討論教學(xué)質(zhì)量的客觀評價對象以及對應(yīng)的分值，將權(quán)重著重賦予學(xué)生實訓(xùn)成果評價和教師教學(xué)方法評價，從學(xué)生和教師兩條線上完善評價體系。加強教學(xué)信息管理，將理論程度和理論程度考核納入教學(xué)信息搜集，設(shè)立專門的教學(xué)信息管理小組，將信息搜集并數(shù)據(jù)化，提供應(yīng)教務(wù)管理部門，有利于建立正確的評價體系。涵蓋完好的教學(xué)過程評價，將新工科的專業(yè)開展目的和意義納入其中。

其次，建立計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量分級評價體系，一級為計算機類專業(yè)總體評價，參加大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興專業(yè)特點。二級評價指標(biāo)中必須考慮細(xì)分專業(yè)的特殊性，如大數(shù)據(jù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評價不僅涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、云計算、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科知識，還涵蓋了實際業(yè)務(wù)類學(xué)科的各個領(lǐng)域，是對數(shù)據(jù)的再次挖掘和利用，因此其教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也要參考專業(yè)核心素養(yǎng)。三級評價指標(biāo)那么是針對實訓(xùn)工程考察、實訓(xùn)成績等內(nèi)容。只有建立有針對性的分級評價體系才能真正反映實訓(xùn)教學(xué)的成果。

最后，將企業(yè)所需計算機類專業(yè)技能納入實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)校企結(jié)合的多元化。因計算機專業(yè)知識更迭迅速，企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員也隨之變化，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，將企業(yè)所需的專業(yè)知識技能納入實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中是實現(xiàn)新工科的必然途徑。因此在對教學(xué)質(zhì)量進展評價時，要以學(xué)生為評價體制的主體，包含教師、教務(wù)管理人員、企業(yè)技術(shù)人員等多元化的評價體系。將企業(yè)所需知識技能納入到二級評價指標(biāo)和三級評價指標(biāo)當(dāng)中，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的有機結(jié)合，更能實現(xiàn)新工科背景下的計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)朝正確的方向開展【5】。

三實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系建立與分析

根據(jù)改良策略，以培養(yǎng)新工科背景下學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)作為實訓(xùn)目的，本文建立了一套新的計算機類實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系框架。計算機類專業(yè)開展的根本目的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能適應(yīng)其終身開展和社會開展需求的必備知識技能和品格。因此在評價體系以全面開展學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，涵蓋計算機根底知識、自主開展為理念、解決工程理論問題三要素，如表1所示。

表1將評價體系中的評價指標(biāo)分為三局部組成，分別是計算機類專業(yè)知識、自主開展和工程理論。對專業(yè)知識的評價從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、和學(xué)生實訓(xùn)成果這三個大方向展開，所占權(quán)重為60%；對自主開展的評價從教師設(shè)計和學(xué)生完成的計算機類工程、工程以及它們的創(chuàng)新性方面展開，所占權(quán)重為20%；對工程理論的評價那么是學(xué)生代碼才能、算法才能及數(shù)據(jù)處理分析才能三方面進展，值得注意的是，這類評價指標(biāo)需由校企結(jié)合制定，才能實現(xiàn)新工科背景下評價體系的時代性和多元化。

在建立上述體系后，應(yīng)對評價方法進展多樣化改良，這樣更能適應(yīng)計算機類專業(yè)的開展現(xiàn)狀。實訓(xùn)教學(xué)全程數(shù)據(jù)化、信息化，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)過程的信息采集，將采集的信息按照上述評價體系進展數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，并把評價結(jié)果發(fā)布至實訓(xùn)評價的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓實訓(xùn)過程呈現(xiàn)實時的動態(tài)反響。針對線上信息指定相應(yīng)反響機制，完善和開展評價體系，以此到達教師和學(xué)生的共同開展，最終實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四結(jié)語

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)工科很難實現(xiàn)精準(zhǔn)變化，無法反映出真實準(zhǔn)確的教學(xué)狀況。在新工科背景下，計算機類專業(yè)要充分利用專業(yè)優(yōu)勢，利用數(shù)據(jù)、信息、網(wǎng)絡(luò)等工具，綜合分析并建立有針對性的評價體系；校企結(jié)合，全員參與到評價體系的建立過程，以多元化開放的心態(tài)迎接新挑戰(zhàn)；將實訓(xùn)過程量化并采用數(shù)據(jù)挖掘和分析方法直觀地比照教學(xué)質(zhì)量，實時反響評價的信息，通過信息化的手段實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的評估，并為教學(xué)的管理和改良提供幫助。

參考文獻

【1】周靜,劉全菊,張青.新工科背景下理論教學(xué)形式的改革與構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理,2022,35(3):165-168.

【2】沈根海.校企雙主體背景下計算機專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].職教論壇,2022(2):88-91.

【3】劉伯紅,閻英,方義秋.高校計算機理論教學(xué)質(zhì)量保障體系改革探究與理論[J