高職學生自主學習動力研究調研報告〔〕:

摘要：在"互聯網+";背景下，終身學習和自主學習是一種必然趨勢。高職學生假設沒有自主學習的動力，就談不上利用平臺和正確的方法進展自主學習，高職學生的終生開展會受到極大的限制。本次調查主要對高職院校學生自主學習的現狀、自主學習的動力影響因素等進展調研、梳理和分析，最終得出幾點考慮和建議。

關鍵詞：自主學習；動力因素；考慮建議

本文引用格式：吳艷.高職學生自主學習動力研究調研報告[J].教育現代化,2022,6(87):339-341.

一調研背景分析

高等職業教育是國民教育體系的重要組成局部，目前全國各類高職高專院校的數目占全國高等院校的近二分之一,擁有學生的在校人數也占全國高等院校在校生的近二分之一,并呈現出逐年上升的趨勢。高職學生由于在高中、中專時學習成績較差，對學習的抵觸心理較大，進入高職院校后沒有了升學壓力，學習沒有了目的性，加上學習的獨立性、自主性、探究性都低于普通高校的學生，不愛讀書、靜不下心來聽課，學習僅為混文憑，自主學習的動力缺乏，這直接影響高職院校人才的培養質量。

高職院校的學生完成學業走向社會后，面對社會的各種挑戰，面對職業轉換知識更新頻率的加快，僅僅靠在學校學的知識和掌握的技能是遠遠不夠的，需要他們自己在工作中不斷地學習，不斷地掌握新的知識和技能，高職院校的學生在將來社會的開展中是否具有競爭力，從根本上講，都取決于學生是否具有自主學習和終身學習的意識和才能。

二調研目的

為了理解高職學生自主學習的現狀，探究"互聯網+";大數據時代下高職學生自主學習動力缺乏的原因和影響因素，研究"互聯網+";大數據時代下激發高職學生自主學習動力的方法和途徑，我們組織了此項調研。

三調查研究過程

〔一〕調查對象確實定

本次調查以筆者所在高職院校學生作為主要調查對象，調查時采取問卷星網絡調查的方式，以進步問卷研究的有效性，共發放問卷968份，回收問卷968份，回收率100%。

〔二〕問卷內容

本次調研問卷由37個問題組成，主要包括以下幾方面的內容：〔1〕被調查者根本信息及自主學習現狀。〔2)自主學習目的與學習方案制定及施行情況。〔3〕影響自主學習動力的主要因素。〔4〕學生自主學習的自我效能感。

〔三〕調查結果及分析

本次調研的對象中，男生占25%，女生占75%，大一大二大三的學生比例分別占38.64%，34.55%和26.82%。

1.高職學生自主學習現狀

被調研的高職學生中大局部自主學習積極性為一般,且自主學習的時間比擬少，25%的高職學生自主學習時間每天缺乏1小時，大約40%的學生自主學習的時間為1-3小時。如圖1所示，大約有70%的學生自主學習的內容是完成老師布置的課程作業，其次是考證和復習應考。

另一方面，據調查統計結果顯示，大約有60%左右的高職學生除了老師布置的作業外，假設別人不催促，不愿再自主學習。學習中遇到不懂的知識，有大約35%的高職學生選擇了不想設法弄懂它。大約有50%的高職學生一讀書就覺得疲勞與厭煩，總想睡覺。大局部高職學生自主學習時，需要很長的時間才能提起精神，完全符合、比擬符合和符合的學生比例分別為5.71%、25.91%和21.82%。總體來看，高職學生自主學習狀況不樂觀，主要表如今學習依賴性強、自我組織管理較弱、對學習缺乏信心，對學習知識的信仰不高、求知欲和上進心不高，表現出學習倦怠的心理等方面。

2.學習目的及學習方案制定及施行情況。

在調研中，共設置了五道有關學習目的方面的題目，從調研統計結果可以看出，明確學習目的是高職學生自主學習的重要動力。有49.56%和37.73%的高職學生認為有必要和非常有必要對大學進展生涯規劃。影響高職學生實現學習目的的內因主要是心理因素，而外因那么主要是學習環境。絕大多數高職學生對目的的實現有較明晰的認識，認為要實現目的并不容易，當達不到目的時，大局部高職學生會選擇放棄，缺乏意志力和拼搏精神。在制定目的時高職學生會盡量制定得與實力相當，反映其總體還是比擬務實的，偏好與實力相當的目的，求成避敗的心理。從調研的結果來看，為實現一個大目的，不再給自己制定循序漸進的小目的這一問題的調查中，大約有45%的高職學生選擇了完全符合、比擬符合和符合，可見高職學生在制定目的時不夠細化和詳細，處于泛化狀態。

絕大多數高職學生制定學習方案的時間間隔是一個學期，從圖2的統計結果可以看出，他們制定的學習方案主要包括學習時段，完成時間及學習內容的分類等內容，制定的學習方案偏籠統和泛化。

3.影響高職學生自主學習動力的主要因素。

影響高職學生自主學習動力的因素排在前三位的是學習環境、學習氣氛、教學管理，分別占77.73%、77.27和51.36%，其次是師資力量和硬件設施，分別占45.45%和38.64%，如圖3所示。可見，要想激發高職學生自主學習的動力，需從學風、教風和教學管理等方面入手。

4.學生學習的自我效能感。

從調研結果統計的數據看，高職學生整體的自我效能感不高。大局部學生不認為自己不用花太多的時間，成績也會超過別人，在學習才能上自信心不夠，在幾乎毫不費力就能實現學習目的這一問題上，絕大多數選擇了不符合和完全不符，占總人數的76%。絕大多數高職學生都知道努力才能獲得好的學習結果。

四結論和建議

通過調研和分析，發現高職學生自主學習的動力缺乏，主要表如今學習倦怠、目的感不強、受環境影響大、自我效能感不高等方面。為了激發高職學生的自主學習動力，我想主要應該從下面四個方面采取措施。

1.增強學生專業選擇自主權，加強專業指導，進步學生對所學專業的認同感，從而進步學生自主學習的興趣和積極性。

2.幫助學生形成合理的目的觀，有效調動學生自主學習的興趣和熱情。結合高職學生的專業、興趣和愛好，科學制定學習目的和學習方案，幫助學生樹立終身學習觀。同時通過開展信念教育、挫折教育，增強高職學生的抗壓才能和抗打擊才能，培養學生學習意志。

3.一方面加強學風建立，針對高職學生不同階段學習的特點，采取管理加鼓勵的浮動雙向管理形式，努力營造良好的學習環境及學習氣氛。另一方面加強教風建立，進步師生互動程度，加強師生在學習方法、職業規劃、價值觀等方面的交流，同時積極進展課堂教學形式改革，引導學生開展自主學習，以改變學生單單為了應付考試而學習的被動場面。

4.深化理解學生，發現其長處和優勢，為不同學生搭建和提供展示自我才能的平臺，給予他們更多的積極評價，鼓勵學生建立良好的自我評價體系，幫助學生進步自我效能感，從而激發高職學生自主學習的動力和信心。

參考文獻

【1】張偉.高職學生學習動機調查研究--以W職業學院為例[D].西北師范大學，2022.

【2】張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,2022.