疫情背景下幼兒課堂線上教學策略TOC\o"1-2"\h\u26147一、引言 13543二、幼兒課堂線上教學的現狀分析 148（一）線上教學的現狀 126936（二）線上教學的優勢 214489三、幼兒課堂線上教學存在的問題 32816（一）教師方面 329276（二）學生方面 43四、加強幼兒課堂線上教學的有效途徑 411656（一）教師方面 431867（二）學生方面 614412結語 715692參考文獻 8

摘要隨著我國信息技術的不斷深化發展，我國社會的方方面面都開始積極融入信息技術。線上教育作為我國教育領域的新型模型，在疫情之下更加凸顯其作用與意義。線上教育成為教育領域創新發展的重點方向，然而在傳統的教學模式下，小學線上教學存在種種不適反應。基于此，本文結合筆者教學實踐，以小學線上教學為例，著力于探討信息技術發展的背景下小學的線上教學策略，期望有助于相關教學實踐。關鍵詞：信息技術；線上教學；小學一、引言2020年是比較特殊的一年，由于暴發新冠肺炎疫情，我們國家各行各業都受到了不小的影響，教育也無法置身事外，中小學等各級各類學校都不能如期開學。在這種情況下，國家提出“停課不停學，停課不停教”的號召，各校積極響應，紛紛開展線上教學模式，教師也做起了“主播”。雖然近些年來逐漸開展了一些線上教學，諸如慕課之類，但是在學校還是采用線下教學的居多，像今年大規模開展線上教學可以說是史無前例，這也給我們的教育提出了一些新問題、新思路。下面筆者就結合線上教學實踐談一談自己的經驗。信息技術的發展下，給我國傳統教學模式不斷受到沖擊與挑戰，我國教育界突破了多媒體技術與課堂教學的融合課題，又正在面領著線上教育與學科教育的融合挑戰。線上教育拉遠了傳統教學模式下教師與學生之間的距離，使得眾多教師在通過信息技術開展線上教學的實踐產生多種不適反應。本文總結當前小學線上教學產生的問題，并給出解決方案，希望能幫助廣大教師在信息技術發展的背景下，更好的組織線上教學的實踐，并提高線上教學效果。二、幼兒課堂線上教學的現狀分析（一）線上教學的現狀就老師而言，在線上教學中，教師很難創造出良好的教學氛圍。一方面，教師與學生并不是處在同一個空間之中，雖然網絡拉近了人們的距離，但是隔著一塊塊屏幕，無論教師如何聲情并茂地朗誦，或者是帶領著學生閱讀理解課文，始終都沒有良好的學習氛圍，因而也導致教學效果并不理想。就學生而言，雖然在平臺上經常看見一些學生在上網課時調皮搗亂，但是不得不承認的是，學生在網絡直播教學中的學習興趣有所提升。本文認為這主要有兩個原因，一是因為網絡直播教學這種方式的新奇吸引了學生的興趣，他們身處于網絡時代下，對于網絡直播并不陌生，也許他們中一部分人看過網課，但是對于自己的教師上網課，而自己像是看網絡主播的形式進行學習，這種形式也是第一次。（二）線上教學的優勢1、有助于提升教學效果線上教學與傳統的教學方式相比，教師先通過網上教學平臺發布學習任務，讓學生提前了解所學知識，然后再課堂上進一步講解，最后教師在線下教學時也可以采用網絡教學平臺的手機端的搶答、問卷、討論、課堂練習等功能展開課堂互動；課后教師可以采用作業、小組討論等方式檢查學生學習效果。這種混合式教學使教師可以全程監控每個教學環節，使學生按認識的順序進行學習，提升了學習的效果，加深了學生對知識的掌握程度。2、體現“以學生為中心”的教育理念“以學生為中心”是將學生作為主體，教師的角色也要隨之變化，從向學生灌輸知識，改變為為學生主動建構知識體系的協助者和促進者。線上教學運用網路教學平臺，可以通過即時通信技術實現在線和離線的教學，教學平臺集成視頻會議、聊天工具、討論系統、郵件系統等功能優化學生的學習環境。教師可以通過教學平臺后臺數據的信息技術及時掌握學生學習狀況，并以此有針對性地設計線下課堂教學活動，活躍線下教學的課堂氛圍，充分體現了“以學生為中心”，提高教學效果。同時，學生可以根據自己的興趣愛好以及學習基礎，自行調節預習的程度，預習的時間長短和次數，更尊重學生的個性需求。3、提高教師對教學投入的要求混合式教學運用了即時通信技術，學生可以及時與教師就當前發生的重大事件進行交流。在信息時代，每天都有海量迅速傳播，要想成為一名合格的教師，就得跟上知識迭代的步伐，與學生有共同語言。混合式教學不單只關注學生是否坐在教室里，教師還可以及時了解學生的學習情況，因此在線下教學時就會遇到在對熱點問題進行分析時，不同的專業、不同的班級的反饋不一樣的情況，教師得根據學生的現場反饋及時進行有針對性的教學設計。這要求教師不僅要有能駕馭整個局面的能力，還要能夠迅速回應學生的疑惑并提出能讓持不同觀點學生比較信服的說法，幫助學生增強對知識點的認識。這對教師專業素養以及教學組織能力的要求比以前更高，無疑也將增加教師在教學工作中投人的精力，有助于教學質量的提高。三、幼兒課堂線上教學存在的問題（一）教師方面1、教學方式單一從目前教學情況看，許多小學在開展《信息技術》課程教學的方面，還在繼續采用傳統的教學方式。傳統的教學模式的形式與線上線下混合模式不同之處在于，教師是在講臺上面對面的向學生講述或者演示課程。學生坐在下面聽，并對上課的重點進行記錄。上課的時候會根據書本的內容進行練習。這在現在的信息技術時代已經無法滿足日常教學的需要。也不能達到教學的目標。不論是老師還是學生都對教學沒有新鮮感缺乏興趣。傳統的教學模式永遠是以教師為主學生為輔，無法更好的調動學生的學習主動性。2、不重視師生互動相比較線下教學，目前線上教學教師與學生的互動頻率較低，比如在信息技術課的線下教學中，教師可以對學生的操作進行巡查，對做錯的或者不懂得可以直接溝通并當場操作和糾正學生的錯誤，在這一點上目前許多小學線上教學效果不如線下教學好，畢竟線下教學是面對面的教學，在教學過程中，教師可以隨時和學生互動，通過觀察學生的聽課狀態等可以及時掌握學生的知識理解情況，也能及時解決學生提出的問題。而在線上教學過程中，由于許多老師對于師生之間溝通互動的重要性不重視，只是在線上講完課提完問題就結束，導致師生之間的互動頻率不高，學生對于知識點的理解情況也不能第一時間掌握，不能和學生及時的溝通，學生的有效參與度不高，尤其是一些自制力比較差的學生，在進行線上學習的過程中，認為老師不能監督自己，可能出現應付了事的情況，這樣學習效果就大打折扣了。3、教學內容老套對于許多小學的信息技術教師來說，他們的任務就是讓學生掌握一些基本的電腦技術等知識，但是這并不意味著教師的工作僅僅局限于此。他們要與時俱進，讓自己的教學有更多的靈活性、創新性。比如他們可以選擇更多的課程拓展內容來激發學生的聽課興趣，提高課堂教學質量。隨著網絡技術的發展，信息技術教師完全可以在網絡上搜集很多教學素材，并發揮自己的能力對這些素材進行排列組合，讓學生提起學習信息技術知識的興趣。信息技術知識面廣且內容量大，學生僅僅在課堂上學習信息技術知識并不足以掌握這些知識點，所以，教師要教會他們舉一反三，在課外學習信息技術知識，培養學生學習興趣。但是在現實生活中很多信息技術教師并未做到這一點，他們的教學方式、教學內容仍然非常老套，沒有做到與時俱進。（二）學生方面1、學生自我管理能力較弱基于小學生的身心發展特點，他們往往自我控制與管理的能力不高，在線上聽課過程中很難集中注意力，所以，從身心發育的條件上看，難以具備長期集中注意力聽課的身心條件。另外，在線上聽課過程中，有的孩子通過手機來聽課，有的孩子通過電腦來聽課，然而，不論是用何種工具上課，孩子多會在好奇心的驅使下點開其他的軟件來進行游戲，影音、娛樂軟件的存在會令孩子注意力分散，從而導致線上教學的效果并不盡如人意。2、學生自主學習意識淡薄目前大部分學生在學習中，由于對這一學科的認知出現偏差，認為就是一門學習內容單一、枯燥的學科，所以會使得越來越多的學生逐漸失去學習的興趣，進而使得學生缺乏自我學習的意識與動力。然而，在線上教學的模式下，大多依靠學生的學習自覺與自學來完成，因此導致小學的線上教學效果不佳。四、加強幼兒課堂線上教學的有效途徑（一）教師方面1、完善課前設計線上線下混合教育的課前知識構架的設計有助于了解學生上節課所學知識的領悟能力，注重新知識的引人與展開，同時提高學生學習的興趣。課前設計以課程資源建設、自主學習任務單設計和課前測試三部分構成。在每節信息技術課開始前，教師需要在平臺上上傳相關的學習資料，可以是該知識點的教學PPT、教學視頻，也可以在每個知識點后提供與本課程相關的參考書目及網絡教學資源網絡素材，以知識點鏈接、網頁鏈接、小視頻、實踐操作鏈接等為主。自主學習任務單設計：在每節信息技術課程開始之前，讓學生在平臺上進行課程的預習，任務單每節課設置一個，明確學習的內容和學習目標。最后設置課前預習的習題小測，通過相對簡單的題目來了解學生的預習情況、反饋學習的結果。學生們在學習過程中碰到任何問題也可以直接在線提問或者在討論區發布進行討論，與教師學生一起探討該知識點的學習。2、加強課中設計在設計信息技術課線上課程講解之初要對知識點進行劃分，理清課程的重難點，調整教學的授課時長，采用微課的形式和碎片化教學形式制作，以知識點化的教學視頻展開，每個視頻時長最多為15min，一個知識點建設一個視頻，在視頻后插入事先準備好的問題，問題設置一定要與當前課程講解知識緊密結合，學生必須完整觀看視頻才能正確地回答問題，從而最大程度上保證學生學習的效果，使學生充分掌握視頻中所講知識，加深學生印象，提高學習效率。課中的設計還包括在線測試，測試題型主要為客觀題，學生在完成一個知識點學習后，可以選擇相應的知識點測試進行強化訓練，系統會自動判分和提供正確答案，便于學生鞏固和加深對知識點的掌握。3、重視課后設計（1）問題反饋機制設計問題反饋在答疑討論平臺上開展，同學們在平臺上發布問題，教師不定時解決，同時教師也可將有爭議性的知識發布，讓學生參與討論，以了解學生對每個知識點掌握情況。（2）課外作業設計信息技術課外作業設計分為2種，一種為每單元的綜合性作業，覆蓋單元中學習的大部分知識點；另一種為教學過程中的碎片式作業，學生通過學習一個小知識點或者觀看一段微課視頻，即時提交作業，每次作業視學習情況和作答情況給分。（二）學生方面1、家長和教師加強對學生監督學生自我管理能力比較弱，而必要的監督是非常重要的。網課背景下的居家在線學習，教師和家長應當做好配合工作，在教師的引導下對孩子的學習加以監督，加強孩子的學習自律，使其在網課期間盡量不做與課程無關的事情。家校雙方不能互相推脫責任，學校不把居家學習的責任和任務都交給家長，家長也不能做“甩手掌柜”。學校可以利用各種網絡信息技術加強與家長的溝通和交流，例如：通過網絡家長會、微信班級群、給家長的一封信、電話聯系等多種方式，實現互相信任，從而線上學習效果的發揮。學校盡量根據當前的學習需要和學生學習需要，提供合適的遠端在線教育的內容，家長則根據自家的條件和能力，對學校提供的課程內容進行修正、補充、取舍，增加親子共讀、親子游戲、親子交流等方面活動。2、培養學生的自學能力基于在線教育對學生自學能力的客觀要求，小學教師可以從提高學生學習興趣觸發學生自學動機、提高學生自學能力兩方面入手。首先，教師要重視對學生學科學習興趣的激發。興趣是引導學生自主學習的動力，對此，教師應當通過開展興趣活動等方式，引導學生更加主動的學習知識。教師應當充分利用好學生在校學習的時間，培養學生對的學習興趣，讓學生愿意主動學習。利于開展專題游戲活動加深學生對所學知識的了解，學生就不會覺得學習只是枯燥無聊的識字活動，而是充滿魅力的，激發學生想要主動探尋知識的興趣，培養學生自學的習慣。其次，教會學生正確的自學的方法。以一年級學生為例，一年級上冊學習的三大任務分別是朗讀、寫字、口語交際。因而在課堂設計中，教師可以引導學生自主朗讀課文，把不認識的字和詞圈出來，告訴學生如何使用字典，并非一蹴而就，可以慢慢培養學生使用字典的習慣，長期下來學生就會養成遇到不認識的字自己去翻閱字典的良好習慣，這也是主動學習的一個表現；在識字與寫字模塊，引導學生去分析字形，掌握漢字的基本筆畫，能按筆