初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索摘要：在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式收到了良好的效果，但仍需要進(jìn)一步的改進(jìn)，教師需要不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)課堂效率進(jìn)一步提高，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；應(yīng)用1“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的定義及作用定義分析””要求的過(guò)程也是學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間的溝通，在輕松的課堂氛圍中，更高效地完成“”學(xué)”“”，來(lái)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。作用分析”模式作為教育新理念，一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我構(gòu)建，另一方面，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得以提高，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都充分得到保障。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀在升學(xué)壓力與長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。特別是一些具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，思想受應(yīng)試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對(duì)數(shù)學(xué)解題技巧與理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位缺失，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，其自主探究心理與創(chuàng)新思維長(zhǎng)期處于被壓制的狀態(tài)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，新教學(xué)模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式等新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，普遍忽視與學(xué)生的互動(dòng)，并存在案例使用不合理、導(dǎo)入存在誤區(qū)等問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略和諧課堂氛圍中師生雙向交流，充分尊重學(xué)生的主體地位健康和諧的師生關(guān)系相較于嚴(yán)肅刻板的師生關(guān)系，很明顯學(xué)生會(huì)更喜歡第一種，學(xué)習(xí)興”，學(xué)生也不在畏畏縮縮，學(xué)生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的變式訓(xùn)練問(wèn)題為例，往往教師進(jìn)行某一問(wèn)題的講解后學(xué)生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯(cuò)甚至束手無(wú)策。此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原題與變式進(jìn)行比照，自主探究或者小組討論，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。例如，已知一個(gè)等腰三角形的兩條邊長(zhǎng)分別為2和4，求第三邊的長(zhǎng)度。學(xué)生很快就可以得出答案為434，求第三邊的長(zhǎng)度，答案還是原來(lái)的數(shù)嗎？很明顯不是，變式需要考慮兩種情況，即等腰三角形的腰與底是不唯一的。但是學(xué)生在做題中常常忽視另一種情況，出現(xiàn)疏漏。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此才能深入掌握知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)內(nèi)容之外，還包括抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、符號(hào)、理論。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，”的有效自學(xué)、精講互動(dòng)、總結(jié)拓展、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)生制定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等為學(xué)生構(gòu)建具有代入感和直觀性的導(dǎo)學(xué)情境，以此來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感。然后，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行分析講解，并結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)和探索。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和分析理解能力。通過(guò)小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)組合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則，將名學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組1～2名學(xué)習(xí)成績(jī)較好或數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)要科學(xué)合”教學(xué)過(guò)程中，課前先要求學(xué)生以小組為單位收集一創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動(dòng)“與”的方法。以“一章的學(xué)習(xí)為例，教師可以先創(chuàng)造一個(gè)情景：把全班分為兩個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行跳繩比受進(jìn)而能夠有針對(duì)性的進(jìn)行探索，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師尤其要重視課堂的交流互動(dòng)。教師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在交流互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，在探討問(wèn)題中得到思維的拓展。教師可以運(yùn)用分組合作的形式，給學(xué)生營(yíng)造自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生可以在自由的環(huán)境中以小組為基本單位展開(kāi)互動(dòng)耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、教師講解重難點(diǎn)三步，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果。結(jié)束語(yǔ)“的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生理性