科學教學需要怎樣的科學探究前言我所在的深圳南山區作為全國教改實驗區，率先進行教學改革。科學課程是教改科目中變動最大的。科學是一門由原來的物理、化學、生物、自然地理等學科整合而成的綜合理科，從教材、課程標準、知識結構、教學理念和教學方法都是全新的。根據課程標準，科學課程突出整合與探究兩個特點課程整合的特點是超越學科界限，注意不同學科領域知識和技能之間的融會貫通。將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法和能力相互結合，相互滲透，使科學、技術與社會密切聯系，更加貼近生活。在科學新教材中還出現了大量探究活動內容，強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，強調學生探究式學習，因此教師在教學中一定要處理好師生關系，教學過程中教師多扮演‘組織者的角色’‘合作伙伴的角色’和‘設計者的角色’。教師應該適時的、必要的、有效的進行指導，使得學生真正從探究中有所收獲，從而使學生的探究能力在實踐中得到不斷提高和完善。一、教材的使用和處理新教材提供了許多供學生分析和思考的數據和圖片等素材，讓學生對圖表進行自主解讀和探討或通過對原始素材的探究、思考得到結果，不是把結論直接呈現在教材中，而是讓學生自己通過科學探究獲得結論，讓學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，促進學生的主動學習和探索。創造性地使用教材，把教材作為資源，進行改編、創編，設計出多樣化的探究內容，增加學生的自主探究的機會，培養學生的思維能力。在科學教學過程中，教師盡量創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，培養學生的科學態度、情感和價值觀。二、科學教學特點科學教學要面向全體學生，照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展；根據學生的實際情況，創設學習科學的情境，激發好奇心和求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。讓學生由“要我學”轉變為“我要學、學會學、學會創、深入學”；讓學生的探索求知在先，這樣，學生的個性、價值在教育的作用下得到最大的發展，教師則在開發學生的潛能、發展個性的同時，教學相長，實現生命的價值。科學教學要突出科學探究的學習方式。讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗科學探究活動的過程和方法，培養學生的科學探究能力。讓學生體驗探究過程的曲折和樂趣，從而培養學生良好的科學態度、情感與價值觀。科學探究對于我們來說并非生疏，日常生活中，人們已經不知不覺地遵循了科學探究的基本環節，在課堂教學時只需要歸納理順并且強化，為以后的探究活動提供清晰的思路而已。三、教師的角色教師在探究活動中扮演的角色也是活動能否達到預期目的的關鍵因素之一。在活動開展前，教師是活動的設計師和組織者。在活動開展時，教師是思維的引導者和行為的規范者。在活動結束后，教師是活動的評價者。（一）探究前準備1．預先設計探究的大概進度；2．為學生提供背景資料或有關信息，3．教會學生獲取知識的途徑即學生快速通過網絡獲取信息和處理信息以及查閱書籍等4．培養學生收集、處理和交流信息的能力。（二）探究過程中要注意的問題1、學生的心理特點盡量從學生熟悉的事物出發，設計學生喜歡的活動，注意將課堂教學與家庭社會緊密結合。從不同側面開發多種形式的、各種層次的探究活動。2、教學方式與方法新課程內容綜合性較強，彈性較大，教材和教參給教師有較大的余地，為教師提供自由發揮空間，所以教師可以根據自身特點，采用自己認為比較合適的教學方式和方法，組織、開發和利用課程資源。3、課堂設計技巧教師首先要尊重學生與生懼來的好奇心，因勢利導讓學生發現問題，提出問題，探究問題和解決問題，這樣學生可以主動獲取知識，培養能力。其次要善于捕捉課堂瞬間，把握學生的興奮點，創造充滿活力與動感的課堂教學4、情景設計科學探究活動的主體是學生，興趣是學習科學課程最直接和持久的內在動力。為此，探究活動的情景設計至關重要。一個良好的情景應當能使學生在探究過程中體驗到學習科學的樂趣，能強烈激發學生的好奇心過程，不斷探究、不斷創新、不斷完善。例如在進行脊椎動物學習的教學時，充分發揮學生的主體作用，首先讓學生觸摸自己身體中脊椎骨位置，親身感受體會人是脊椎動物，接著請學生說出還有哪些動物有脊椎骨，最后用投影儀出示一些不同動物的脊椎骨圖片。再比如學生在學習聲音時，上課前利用多媒體演奏一段美妙的音樂，請同學們靜靜地欣賞。音樂結束后我提出問題；（1）聲音是怎么產生的？聲音怎么傳播的？（你怎么聽見這些聲音的）（3）聲音以什么形式傳播的？順理成章地就引入新課的學習。5、靈活應用探究活動的基本環節探究活動的基本環節是提出問題→進行假設→制定計劃（實驗設計）→實施計劃（實驗驗證）→得出結論。但部分探究活動不一定是連貫完整的研究過程，可以集中在如何提出問題，如何制定計劃，如何收集數據，如何整理分析等任何一個方面或幾個方面。需要的時間相對較少，適合于課堂教學，因此，在教學過程中盡可能多地使用探究式教學方式，最終實現教學方法的變革。充分利用課堂教學這塊常規學習的主要空間，多角度地滲透探究式學習的思想，最終實現學生的學習方式變革，從而發展學生的智能。教師在教學過程中要靈活運用，并非每一次探究活動都要完全按照完整環節進行，可以選擇其中一部分或幾部分作為探究的重點。（案例見下文）6、介入時機教師要注意選擇恰當的時機；不要介入得過早（學生還沒有充分地自主探究），導致學生失去本可以自主發現的機會；也不要介入過晚使學生長時間處于無助狀態或感到手足無措而失去信心和興趣。在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同問題進行不同類型的探究活動，進行不同的指導。四、科學探究的方法科學探究以培養學生的“創新意識、創新精神和實踐能力”為根本出發點，激勵學生“在教學過程中的主動學習和探究”，調動學生學習的主動性、積極性，促進其個性全面健康地發展和情感、態度、價值觀的自我體現。鑒于科學探究著力于學生學習方式的改善，因此在進行探究時要注意形式的多樣化，并將多種形式有機的結合起來。多角度、多方位地對學生施加影響，從而最大限度地改變學生的學習方式。科學探究活動內容豐富、形式多樣，能力、層次與作用也各不相同。科學探究活動應根據初中生自身特點，結合自己的教學實踐，歸納總結出以下幾種科學探究方法。

（一）觀察探究法：1、根據課題需要確定觀察目的，選擇觀察對象；

2、制定觀察計劃，堅持不間斷地觀察；

3、邊觀察邊記錄，邊觀察邊思考。

案例一：月相學習時觀察月相過程如下：學習之前，讓學生每天觀察月亮的形狀并且畫出來（只要求分析形狀的大小和方向）；學習之中要記住月相的名稱和對應的時間以及變化規律；學完之后要求學生根據某一天的月相判斷它的農歷時間。連續一個月觀測月相，將月相的變化記錄在下表中（用斜線表示月球表面陰暗的地方）案例二：將抽象微觀的東西變得具體形象一些。學習動物細胞結構時我就分這樣幾步：①學生在顯微鏡下觀察動物細胞②把觀察結果畫出來③教師形象的語言比喻：細胞好象雞蛋：細胞核是雞蛋黃，細胞質是雞蛋清，細胞膜是雞蛋殼（二）調查和交流法引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。倡導學生主動參與、探究發現、交流合作和積極探索。調查活動通過學生觀察、以及收集事實證據，利用學生的生活環境和各種社會資源，為學生提供開放的學習環境。交流活動是課堂教學和課外活動的緊密結合點，可充分發揮師生的信息源作用，是開拓視野體現個人價值的良好舞臺。活動中師生間生動活潑的交流討論，將探究活動由部分擴展到整體，從課內延伸到課外。案例三：鳥綱教學時以家鴿為例課程設計中，教師提出問題，由學生調查和交流進行探究。提出問題：家鴿為什么會飛翔？它身體哪些結構有利于飛翔？如我在上常見動物鳥綱的內容時并沒有滿足教材僅給的幾幅圖片，在課前我布置學生去收集生活在不同環境下的各種鳥的形態特點的資料。課堂上以學生熟悉的家鴿為代表，從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，把收集準備好的情景錄像片段放給學生看，增強教學的直觀性和生動性。我要求學生帶著問題認真觀看，要對畫面內容作充分而深刻的解讀。（家鴿的體型特征是什么？鳥為什么可以飛？等等）在放映有關家鴿的影片時，學生聚精會神地欣賞和觀看（帶著問題有目的地觀看），學生經過認真思考和小組討論、相互交流、相互補充，答案非常全面，出現令我意想不到的結果。最后進行評價和歸納總結。整個過程基本由學生自己完成。案例四：在進行有關噪聲的危害與控制的教學時，首先讓學生調查和搜集相關的資料和信息，然后由學生自己根據所學知識尋找和探究控制噪聲的方法或途徑，最后寫成書面報告進行相互交流。（下面是學生的一篇書面報告）噪聲的污染與控制荔香中學初一（6）班何曉君§1、噪聲的危害脈搏每分鐘跳動的次數安靜的情況96較大噪聲時114同學們，知道噪聲的危害！它會影響人們的休息、學習和工作，還會損害人的聽力，使人產生頭痛，還會誘發高血壓心臟病，因此人們稱噪聲為“隱形殺手”。讓我們了解防治或減少噪聲的思路，培養環境意識。§2、課外知識城市5類環境噪聲標準值：類別晝間夜間0類50分貝40分貝1類55分貝45分貝2類60分貝50分貝3類65分貝55分貝4類70分貝55分貝§3、你知道深圳屬于哪一類嗎？了解社區的主要聲源，提出良好的建議。深圳屬于第二類主要聲源：人口吵雜聲、建筑施工噪聲 交通雜聲、社區生活雜聲。建議：在駕車的時候，不要鳴喇叭。在其他場所可以用隔音膜。其實身為一個深圳公民，就要負起責任來，為了我們的生活，一起控制噪聲，使深圳變成一個美麗又環保的城市。（三）問題討論法教師事先提出若干問題，由學生分組討論，可以用不同的形式進行匯報。案例五：七年紀第二冊第一章感覺世界這是新學期開學的第一節課。我想通過采用問題討論法。使學生對人體對環境的各種感覺的事實產生濃厚的興趣，并懂得用分析和歸納的方法來研究人體的各種感覺我首先向學生提出了一個他們感興趣的問題：春節期間，大家都做了些什么？（教師稍微做一些提示：看到什么？聽到什么？吃到什么？…）學生一下子就興奮起來，爭先恐后地舉手回答。（創設良好情景，調動學生的積極性）小組討論：我們可以從周圍的環境中感覺到什么？這些您都是通過什么器官感受到的？教師總結：這些都是你的感覺。接著出示圖片（圖一）讓學生進一步思考圖中的人感覺到了什么？通過什么器官感受到的？看圖討論：（讓學生分組討論）答案有：1、聽音樂的人利用聽覺感受優美的音樂，是用耳來感覺的，反應是：心情舒暢……圖一2、聞花的人利用嗅覺感受到花的香味，是用鼻來感覺圖一反應是：花真香，……3、看書的人利用視覺能看到書上的字或畫，是用眼來感覺的。反應是：語言真優美動人，故事感人，畫畫得真漂亮……拿冰塊的人利用觸覺能感覺冰很冷，是用皮膚來感覺的。反應可能是：把冰塊扔掉……吃棒棒糖的人利用味覺感覺到糖的甜味，是用舌來感覺的。反應是：還想再吃……歸納總結：人體能通過各種感覺器官或感受器去感覺外界的各種刺激，并作出相應的反應。這些現象說明人對外界環境的各種刺激能作出相應的反應，思考和討論：1、你有哪些感官和感受器？眼、口、鼻、耳和皮膚等2、說出各自有什么作用？感受各種刺激，傳入神經中樞，產生各種感覺。3、如果失去感覺，我們的生活將會怎樣？4、你最喜歡和最討厭的環境刺激有哪些？大家的結論都相同嗎？5、小明為什么要帶耳機欣賞音樂？個人喜好不同或不戴耳機可能會影響別人。案例六：在學習地球和宇宙時，使學生明白地球是我們的家園，我們只有一個地球，展開討論怎樣保護環境？人類對環境破壞的反思？這樣既使學生學會將化學、地理、社會、人文等多學科的相關知識的融會貫通的能力，又培養了學生關注社會、關注自然的情感。有些小組用文字、有些小組用宣傳畫的形式還有用漫畫和板報的形式等，同學們各抒己見，氣氛熱烈。（四）表演探究方法：案例七：在進行日食學習時，課程標準中要求學生了解形成原因、過程和類型，于是我就按照要求設計一堂學生表演探究課。首先我請三個高矮胖瘦不同的學生，他們分別代表太陽、月球和地球。我提出問題“三位同學怎樣站才能使代表地球的同學看不見代表太陽的同學呢？”下面的學生積極要求上來表演，正確的位置是代表月球的同學站在中間，而且三個同學必須站成一條直線。因此學生通過情景表演很容易和很牢固地掌握形成日食的條件（原本較抽象變得更具體、更形象）。案例八：關于皮膚的冷、熱覺的教學用表演的方式展示如何用簡單的方法，測試你的同學體溫是否正常？首先邀請幾個同學上臺表演：相互用手測試額頭體溫，在表演的過程中不斷糾正他們的錯誤，并指明正確的測試方法是：用手背測試體溫。然后要求學生思考和討論：為什么用手背而不用手心測試體溫呢？最后獲得結論：因為手背上熱敏感的神經末梢比較豐富。案例九：探究失聰的原因。科學探究：以表演的形式展開，由學生扮演五官科醫生和病人病人對五官科醫生說：我的耳朵聽聲音聽不清楚了……醫生說：1、可能耳朵里有蟲子等東西進去了；2、可能游泳或洗澡的時候，經常耳朵進水；3、可能患了急性中耳炎，但是沒有及時治療；4、可能聽到巨聲或被別人打耳光；5、也有可能是藥物的影響。等等病人問：如何保護耳朵和聽覺？醫生告訴病人一般聽覺保護的常識：（學生自己查閱有關資料）比如（1）洗頭及游泳時，避免污水進入耳內，引起耳朵發炎。（2）異物進入耳道時，切勿自行掏挖，以免弄傷耳膜，應盡快求醫。（3）避免長時間收聽耳筒收音機或錄音機，音量亦應調較至中度或以下。（4）在噪音環境中，要用手掩著耳朵或戴上護耳用具。（5）在醫生指導下服用藥物，因為過量服用某些藥物可能會導致耳鳴或失聽。（6）當發覺耳部不適時，例如痛楚或流膿，應盡快找醫生診治。等等（五）實驗探究法這是最常用的探究方法。又可以分為課堂實驗和家庭實驗等。學生自己設計實驗，學習控制變量的實驗探究方法（案例），可以用表格形式，也可以用文字語言描述、畫圖、口頭表達。課堂實驗探究方法：案例十：學習無脊椎動物中的軟體動物代表動物是蝸牛（學生事先自己準備的，并且要求學生課前觀察蝸牛生活的環境）。學生在實驗室里，每兩人一組。每張實驗臺上都準備了一些實驗

用品：玻璃塊、濕棉球、鑷子、醋、蔗糖、酒精等。[提出問題]教師提出問題要學生自己探究（學生也可以自己發現問題去探究）蝸牛的外形怎樣？（比比看哪一組的方法多？）蝸牛的生活環境和生活習性？蝸牛有哪些感覺？[建立假設]和[實驗論證]同學們已經迫不及待，躍躍欲試了。開始對蝸牛進行仔細的觀察，發現蝸牛有一個螺旋形的較硬的外殼，就舉手對我說是起保護作用的吧，起保暖作用等；有的蝸牛躲在殼中不出來，學生就用手指去彈或用鑷子敲，使蝸牛運動；蝸牛出來后，學生親自用手去摸一摸它的皮膚，感覺粘乎乎的，學生知道蝸牛會分泌粘液，爬行時留下痕跡，爬行時用腹部（相當于足）。接著同學們又做了很多實驗：用筆和鑷子去碰蝸牛的觸角，觸角迅速縮回，說明蝸牛有觸覺；有的同學給蝸牛喂糖水，發現它會津津有味地享受，說明蝸牛有味覺；還有些同學倒點醋在蝸牛的前方，發現它向有醋的方向爬行，說明蝸牛有嗅覺；……同學們在玩中學，學中玩，非常有興趣。[獲得結論]最后，學生得出結論：蝸牛有外殼、兩個觸角、口、眼還有腹足。蝸牛有觸覺、嗅覺和味覺，沒有聽覺[相互交流]每個學生都參與了整個學習的活動過程，真正體現了面向全體學生，充分培養了學生的學習興趣，不但調動了學生的學習積極性，而且培養了學生的觀察能力、邏輯思維能力，尤其是培養了學生的創造性思維、發散性思維及聯想思維的能力

。學生積極、主動地去探索知識，獲取新知識和運用新知識，使學生在課堂上敢于去發現問題，敢于發表自己

的見解，提高了學生對自我價值的認識。這節課通過情感熏陶，同時也培養了學生對生物科學的熱愛，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。案例十一：皮膚的觸覺（說明：下列探究實驗學生在教室就可以完成。）學生準備：鉛筆一支、筆盒、文具、一塊木塊、一個玻璃球等。[實驗一]以同桌為實驗小組，其中一個同學閉上雙眼，另一位同學拿出事先準備的：玻璃球、、木塊、橡皮等物品，讓同桌同學摸，通過手的觸摸，讓對方同學說出此物體的：形狀、大小、表面粗糙程度、物品材料、物體冷熱程度等一些物品的特點。思考和討論：實驗時，你是用手的哪一部位去觸摸物體的？為什么不用其它部位？由此你能否設計一個實驗來證明手指與手背、身體背部等人體不同部位的觸覺的敏感度的差異。[實驗二]分別用一支鉛筆，用同樣大小的力試觸對方同學的手背、手指的指尖、手掌、身體背部等處，讓對方感覺各部位對鉛筆的感覺的敏感度的差異。交流合作：請同學們將兩個實驗的現象，加以分析比較，得出皮膚具有什么功能？哪一部位皮膚最敏感？獲得結論：人的皮膚具有觸覺、痛覺。手指的指尖觸覺較敏感。案例十二：主要探究聲音的發生和傳播聲音發生的條件。親身體驗：讓每個學生用自己的手指按住自己的喉部，齊聲朗讀，體會到自己的喉部在振動，說明聲音是由于物體的振動而產生的。學生探究實驗：學生準備：橡皮筋、紙杯兩只、棉線一條、（每兩人做好一個土電話）尺一把、梳子一把[實驗一]讓學生用手頭的橡皮筋按書上實驗描述進行操作，根據實驗填寫下面的有關問題。并增加一步：當皮筋停止振動后，能否繼續聽到聲音？你聽到聲音了嗎？②橡皮筋有做怎樣的運動？③這聲音是由什么引起的？④當橡皮筋停止振動時，你還能聽到聲音嗎？[實驗二]讓學生用一把尺，想辦法使其發出聲音，然后觀察尺在發聲時的現象，并用語言描述現象。當尺停止振動時，觀察能否聽到聲音？[實驗三]讓學生用一把梳子，想辦法讓其各梳齒發出聲音，并觀察發出聲音時，梳齒的現象。當梳子的齒停止振動時，能否繼續聽到聲音？分析思考：你認為這些物體是在什么條件下發出聲音的？歸納總結得出聲音發生的條件是：聲音是由于物體的振動而發出的。（2）聲音傳播的條件。[實驗四]桌面能傳播聲音嗎？按書本上實驗設計兩人合作完成實驗，并填寫空格。①A同學站在桌的一端，B同學用手在桌上輕輕地敲擊，A能聽到敲擊聲嗎？此聲音是由什么物體傳播的？②A同學把耳朵貼在桌面上，B同學用手在桌上輕輕地敲擊，A能聽到敲擊聲嗎？，此時的聲音又是由什么物體傳播的？③用自制土電話模擬打電話：請一個學生對著杯子輕聲說一句話，讓對方同學聽，最后讓對方同學說出話的內容。接著向學生發問：你們認為是什么物體將聲音傳到對方耳朵的？分析和討論：除了空氣能傳播聲音，還有一些固體物質也能傳播聲音。實驗總結得到聲音的傳播條件是：聲音的傳播需要物質（介質）。介質可以是氣體、固體，也可以是液體（3）聲音傳播的方式——聲波。進一步思考：根據物體振動能發出聲音，空氣、水能傳播聲音，請同學們分析：物質傳播聲音是通過什么形式完成的？提出問題：向平靜的水面上丟一塊石頭，同學們會看到什么現象？（學生根據日常生活經驗可以描述出來的）以水波類比聲波，這樣學生比較容易接受。演示實驗證實：音叉共鳴，另一音叉彈起乒乓球。得到結論：聲音是通過聲波的形式通過介質向外傳播的。（4）列舉實例進行分析（1）常言道：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。其中的風聲、雨聲、讀書聲分別是什么物體振動產生的聲音？這些聲音又是通過什么物質？利用什么方式傳播的？（2）登上月球上后的宇航員，需要用電子通訊設備進行交談，其原因是什么？2、家庭探究實驗：案例十三：實驗探究微生物滋生條件[提出問題]食物上滋生微生物的條件是什么？[建立假設]假設1：可能是溫度假設2：可能是水分假設3：可能是空氣假設4：可能是營養物質[設計實驗方案]（根據假設2設計對比實驗）準備兩只培養皿：一只放干面包片，另一只放用水濕潤過的面包片；蓋上蓋子后放在家里，觀察面包發霉的時間。（也可以用葡萄和葡萄干進行研究）[收集證據檢驗假設]用水濕潤過的面包片先發霉。[最后獲得結論]微生物滋生條件是溫度、水分、空氣和營養物質補充說明：實驗后要組織學生進行探究過程和探究結果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。案例十四：在進行聲音傳播方式的課堂探究學習之后，又將探究活動從課內延伸到課外，課后布置學生做一個家庭實驗并且寫出實驗報告（下面是學生的實驗報告）探究實驗-------聲音的傳播形式林亦秀實驗準備：音箱、音樂CD、打火機、蠟燭。實驗過程：1.首先把音樂CD放入CD機中，接著打開音響播放。2.用打火機點蠟燭后，把點燃的蠟燭放在口徑較大的音箱喇叭附近，仔細觀察后發現：當把聲音開得較小時,燭焰在輕輕地搖晃。3.當把音響較大的喇叭對著前面的蠟燭，把聲音開得較大時,燭焰搖晃的幅度變大了。實驗結論：⒈喇叭振動引起周圍空氣振動，空氣振動引起燭焰振動。⒉通過實驗發現：聲音是以波的形式通過介質將聲源的振動向外傳播的。（六）理論探究法（控制變量法）案例十五：食物保存方法探討（背景：已經學習了微生物滋生條件后進行探究）[提出問題]：食物保存方法有哪些？[建立假設]：根據食物微生物滋生條件主要是溫度、水分和空氣，我們只要控制得當，就可以減緩或抑制微生物生長。（小組討論，得到結論，相互交流，然后歸納總結）采取方法有：干藏法（去掉食物中的水分）。例如：葡萄制成葡萄干，魚干。冷藏法：食物放在冰箱內、冷柜中真空保存法：抽出包裝袋內的空氣，使食物與空氣隔絕加熱法：食物經過加熱后密封保存，如巴氏滅菌法（七）動手小制作制作地球儀和活動星圖（八）讀圖活動也是一種科學探究案例十六：觀測星空學生先閱讀課本，了解什么是星座？設計讀圖活動，引導學生從南天星空和北天星空辨認著名的星座和恒星（例如大熊星座和小熊星座，北極星、北斗星、牛郎星和織女星）。教師可以事先提出問題，要求學生在讀圖過程中完成：（1）找出著名星座（2）找出星座上對應的著名恒星；（3）說一說你所知道的有關星座和恒星的神話故事（課前查閱資料，進行充分準備）案例十七：人的嗅覺的形成（器官是鼻子）想一想：人的嗅覺是怎樣形成的？出示圖片（見圖二）讓學生自己分析探究。也可以讓學生列舉一些日常生活中比較熟悉的事例進一步分析。最后獲得結論：氣味通過鼻腔刺激嗅覺神經末梢,產生神圖二經沖動,嗅神經把神經沖動傳導到大腦,從而形成嗅覺。.（九）科學探究形式的多樣性1、競賽活動和游戲活動相互結合

美國心理學家馬斯洛認為人都需要發揮自己的潛力，表現自己的才能，從中得到最大的滿足。在個人能力有限的情況下，通過小集體內其他成員的互動幫助，在維護小集體的榮譽與利益的同時，個人價值也得到體現。競賽結束進行獎勵，維持和延續學生高漲的學習熱情。這類活動，適用于那些內容比較抽象且枯燥，不易引起學生興趣的學習內容。通過這種活動學生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。案例十八：探索宇宙這節課是在七年級上學期的一堂科學課，屬于地理學科內容。因為宇宙對于我們來說非常廣闊、太遙遠、太神秘，于是我想設計一堂課讓它們走近我們身邊，變抽象為具體，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。為了充分調動學生主體性和積極性，充分利用學生資源，充分發揮學生的主體角色的作用，教師只是扮演“合作伙伴的角色”。同學們有的收集資料；有的做漂亮的幻燈片；有的制作道具；有的準備演講和表演，都在千方百計地展示自己的成功點和閃光點。充分利用網絡資源，教師和學生都是網絡資源的共享者，信息交流的合作者。教會學生獲取知識的途徑，鍛煉學生學會通過多種方式收集資料，通過觀察、搜集和交流信息，體驗網上科學探究的樂趣，激發學生強烈的求知欲和珍愛生命，保護人類的家園──地球的情感。在探索知識的過程中培養學生情感、態度和價值觀，關注世界，關心人類，有很強的環保意識，積極參與資源和環境的保護。在教學過程中學生分組自己完成，表演與競賽相結合。以知識問答的形式和學生表演環節互相銜接。師生之間、學生之間的互動式教學。以情景劇形式、按劇情發展進行，高潮此起彼伏。每人都置身于其中，既是演員又是觀眾且人人積極主動參與。使學生把學習當作一種享受、一種愉快的體驗。活動結束后進行頒獎，設置的獎勵項目有：最佳組織獎、最佳表演獎、最佳美術獎、最佳創意獎、最佳設計獎、最佳口才獎等。2、觀察探究法、讀圖探究和家庭實驗探究相互結合人的味覺（感覺器官是舌頭）（1）仔細觀察同桌同學的舌頭的表面形態有什么特征？同學們兩兩觀察對方的舌表是光滑的嗎？進行語言描述。（2）想一想：味覺是怎樣形成的？出示圖片（見圖三）讓學生自己分析探究。也可以讓學生列舉一些日常生活中比較熟悉的事例進一步分析。圖三（3）家庭實驗探究：設計實驗檢測酸、甜、苦、咸的敏感區（舌的不同部位對不同味的敏感性不同）實驗報告檢測酸、甜、苦、咸的敏感區荔香中學七年級六班潘衛民實驗器材：5只燒杯4支滴管實驗藥品：糖水咖啡食醋鹽水清水