第第頁南轅北轍說課稿

背道而馳說課稿1

各位領導、各位老師：

大家好！

今日我給大家介紹的這節課的題目是《背道而馳》。

一、教學分析：

《背道而馳》這篇課文是北師大版學校語文二班級下冊第7單元的一篇寓言故事。

《背道而馳》是一那么寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提示他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“背道而馳”這句成語，來比方行動與目的相反。學習這那么寓言故事的目的主要是讓同學了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加同學對傳統文化的積累，引導他們喜愛寓言，學習讀懂寓言的方法。

二、教學目標：

依據精讀課文的要求以及同學的特點，我確定本課的教學目標為：

1.知識目標：會認13生字，會寫10個生字，繼續培育獨立識字技能。

2.技能目標：有感情地朗讀課文，理解“固執己見”“誠摯”等詞語。

3.情感目標：做什么事需要把方向搞正確，要聽從伙伴善意的勸說。

三、重點、難點：

《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關懷作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使同學具有獨立學習的技能，加強情感體驗。結合二班級同學實際，我確定本課的學習重點是理解《背道而馳》故事內容，認識其中的道理。難點那么是體會、領悟道理。

四、說教法學法：

教是為學服務的，老師在教學中要充分發揮主導作用，表達同學的主體作用。為使本課在教學中突出重點、突破難點，切實有效地完成教學任務，我采納以下教學方法：

1.創設情境法：

充分運用多媒體直觀教學，將信息技術與學科教學有機整合，創設情境，通過品讀、想象、描述，為同學呈現生動的畫面，感受語言文字的美，拓寬同學思維，促進同學對文本的理解，實現同學與文本的深層對話。

2.運用動畫激活法：

我出示的課件視頻有助于同學能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而援助同學理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。

3.角色演繹法：

《背道而馳》是一篇同學特別喜歡閱讀的故事，整個故事就是兩個人物之間的對話，此時引導同學入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓同學通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使同學能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

學習方法：

自主探究學習法。合作學習法。在教學中，老師可以引導同學進行探究式學習，然后加以點撥，讓同學開闊視野，增加知識。在讀的過程中，鼓舞同學之間相互溝通。在課文內容和詞句的理解上，讓同學主動思索、積極溝通、自覺感悟。

五、教學過程。

新課標指出：老師應努力為同學創設良好的自主學習情境，讓他們在感愛好的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，從而真正成為語文學習的主人。本著這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路按以下三個環節進行。

〔一〕導入課題

此環節我利用看誰記得多的游戲，讓同學說出自己記住的詞語，來激發同學的學習愛好，通過游戲讓同學知道今日要學習的課文與成語有關，引出課題《背道而馳》。再請同學們看動畫片并提要求，請你仔細認真地看，故事中講了一件什么事？

你想讀一讀這個故事嗎？原來這個故事就藏在我們語文課本里，請同學們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認識的字，并用自己喜愛的方法學習生字。繼續培育同學識字的技能。

〔二〕學字習詞

首先由小組合作學習生字，在合作的時候不會讀的同學請你請教一下別人，會讀的請你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。

然后集體學習生字，在學習字詞的過程中采納個別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠摯和固執己見這兩個詞。

〔三〕品讀課文

詞語伙伴我們都認識了，再把這些詞語伙伴放回到課文中，我們就應當把課文讀得更加流利了。

再讀課文時提出要求：

1.課文中主要講了哪些人物？

2.他們幾次對話都說了什么？

在同學們回答下列問題時，老師不斷地追問，讀第一次對話時你知道了什么？第二次對話與第一次對話有什么不同？此時出示對比句子。從而加深理解季梁的誠摯和伙伴的固執己見，并指導朗讀。此時老師提出車上的伙伴究竟不明白什么？引出最末一段。這一部分是朗讀的重點。通過多種形式的朗讀，讓同學真正明白無論做什么事需要把方向搞正確，而且還要聽眾伙伴善意的勸說，達到教學目標。

六、信息技術應用：

設計意圖：.我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不假設聞之，聞之不假設見之。”由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為詳細，把難以理解的內容或對課文起重要作用的內容，用計算機呈現出來，調動同學視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓同學最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

應用效果：

教學中我從實際出發，以出示幻燈片作為主要教學手段，一方面加強直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識的容量。

七、課例的創新點

1.利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。

2.圖文并茂，培育同學觀測力、記憶力和想象力。

背道而馳說課稿2

一、說教材

《背道而馳》是北師大版二班級語文下冊第七單元遠行中的第二篇課文，這是一那么寓言故事，講的是一個人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提示他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“背道而馳”這句成語，來比方行動與目的相反。學習這那么寓言故事的目的主要是讓同學把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加同學對傳統文化的積累，引導他們喜愛寓言，學習讀懂寓言的方法。課文用對話形式表達，人物的對話形象性很強，文體短小精悍，表達生動。

二、說教法

這節課我主要采用的是朗讀引導教學。二班級下學期是個非常時期，很快由低段的識字教學過渡到中班級的閱讀階段，正是由于這樣的非常性，我在詳細的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

1.重視字詞的積累，雖說字詞的教學是二班級的教學重點，在課前我已經對個別難寫、難認的字進行輔導。

2.加強學習方法的指導和學習習慣的培育。如怎樣學習寓言的方法，讓同學以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時同學是通過課前查字典理解，抓住課文背道而馳中那個人的心理了解寓意。

3.在《課標》中指出：“閱讀是同學性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”依據這點，我在設計中讓同學小組內讀課文，尊敬同學不同的閱讀體驗。力爭本課教學中表達由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊敬同學的積極性，實時的鼓舞，使同學對學習寓言產生深厚的愛好。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”努力實現這樣的一種課堂學習狀態：同學小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充斥生命的活力。

三、說學法

由于本篇課文是以純對話形式呈現，本節課我主要采用小組合作的學習方式

進行爭論學習，在平常的課堂中我發覺低班級的同學自控技能比較差，假如課件太花哨，就會導致有一部分同學只顧觀賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現要求與問題，這樣安排一方面是培育孩子們團結合作的精神，另一方面是為了堵絕個別同學上課沒事干的現象涌現，讓每一位同學都能夠參加到小組合作學習中來，感受集體的能量是強大的。在小組合作學習發言時我盡量把發言的機會留給技能稍弱一些的同學，這樣可以讓他們感受到勝利的喜悅。

四、說教學流程

為了完成本課的學習目標，我設計了以下6個環節：

〔一〕課前談話

老師：同學們，通過課外閱讀，你肯定知道了很多成語故事，你們都知道哪些呢？

1.同學回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。〔同學舉例說〕〔設計意圖：引導同學回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面學習新的寓言故事做了鋪墊。〕

2.今日，我們再來學習一那么成語故事，首先來看兩個字。板書“轅”和“轍”。

3.同學依據自己的預習簡要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個字的意思。(設計意圖：把抽象的內容和直觀的圖片有力的結合起來，充分激發了同學的學習愛好和降低了同學對字義的理解難度。)

〔二〕出示學習目標，明確學習任務

1.閱讀課文，鞏固理解生字新詞。

2.了解課文內容，知道課文講了一件什么事？〔小組合作完成第一張表格〕

A、請同學自由讀故事，解決自己不理解的詞。

B、小組合作完成第一張表格。〔設計意圖：讓同學學會合作與溝通是當今教育之需要。老師把學習的時空還給同學，同學的主體能動性才得到發揮。教學中老師請同學自己解決不理解的詞，并發揮小老師的作用，這一過程充分給足了同學自主、合作學習的空間。〕

〔三〕自學檢查

1.自學檢查1，認讀詞語。

2.自學檢查2，說說課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。

從前有個人，預備到〔〕去，原來應當往〔〕走，他卻〔〕地認為自己馬好、旅費多、車夫技術高，往〔〕走也能走到。〔設計意圖：為了檢查同學的自學狀況是否達到了預期的結果，了解同學還有什么不理解的地方。〕

〔四〕以讀代講，理解內容

1.快速讀課文，知道季梁的伙伴要去哪里？你是從哪句話知道的？

2.快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內容。

3.快速讀課文，那個去楚國的人有哪些有利的條件？〔小組合作完成〕找出他的有利條件，并依據“固執己見”分析這個人的性格，并板書：固執。

4.季梁的伙伴把這些有利的條件用反了，會有什么后果？〔拿出第二張表格分小組爭論〕老師板書：方向錯，越離越遠。

5.快速讀課文，理解季梁的立場怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？〔小組合作完成〕依據分析板書：誠摯。

6.齊讀最末一自然段，爭論這那么寓言告知我們什么？〔設計意圖：這一部分的學習通過同學自讀感悟和合作學習、爭論，加上對不同人物的性格，同學對故事中人物的了解逐步深入，同學的口語表達技能潛移默化的得到了訓練，使問題的答案漸漸變的明亮，使同學的思索成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。〕

〔五〕老師小結：生活中，我們做事應當搞清晰方向和目標再動手，千萬不要盲目去做，否那么就達不到自己的目的。這就是我們今日要學習的成語故事《背道而馳》，進一步說明背道而馳的意思：當車往南走時，轅就會指向南方，〔板書：南〕。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。〔板書：北〕。此時完成課題的書寫。〔本環節設計意圖：老師的結束語不但使同學的合作爭論圓滿的結束，而且又一次將同學引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點，這時補充完整課題，進一步深化理解成語故事的寓意。〕

〔六〕拓展延伸

假如季梁的伙伴來到我們中間，你想對他說些什么？〔設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯系再次理解“背道而馳”。同學不僅懂得了

道理，還明白了今后應當怎樣做。〕

五、說教學反思

今日我和孩子們學習寓言故事《背道而馳》，我是這樣設計的：同學自學完課文后并接受老師的檢查，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過爭論解決，還要引導同學體會蘊涵在故事中的道理。老師的任何教學都是為更好的促進同學的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：在轅和轍的教學中，我在課前的預設時，估量同學可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意預備了古代馬車的圖片，以備需要時運用，故事相關內容的拓展，使同學了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發了同學閱讀寓言故事的積極性。盡管做了許多的預備，但由于種種緣由還是有許多不足：

1．教學要求落實的還不夠扎實，還可以補充一些內容讓同學說、講、練，但因課堂速度較慢未能補充進去。

2．在整個過程中課堂結構顯得不是很井然，有些環節還有些措手不及。

3．盡管很努力但是還是沒有兼顧到每一個同學。本節課的教學使我認識到許多，也使我的教學之路將會越走越扎實，請各位領導老師提出珍貴看法。

背道而馳說課稿3

一、說教材

《背道而馳》是一那么寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提示他走錯了，他卻滿不在乎。人們用背道而馳這句成語，來比方行動與目的相反。學習這那么寓言故事的目的主要是讓同學了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加同學對傳統文化的積累，引導他們喜愛寓言，學習讀懂寓言的方法。。

課文用對話形式表達，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，表達生動，三班級同學已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡約，較好理解。。

二、說學習目標

1、知識目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

2、技能目標

A、培育同學的質疑，理解技能。

B、能夠表演，再現課文情境。

C：采納小組合作學習，培育同學的評價技能。

3、情感目標

做什么事需要把方向搞正確，要聽從伙伴善意的勸說。

三、說教學理念

這節課我主要的在探究中段的閱讀教學。三班級是個非常時期，由低段的識字教學向高班級閱讀階段的過渡時期。正是由于這樣的非常性，我在詳細的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

1、重視字詞學習雖說字詞的教學是一二班級的教學重點，但是對于三班級的同學來說還是有須要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避開犯相同的錯誤。

2、加強學習方法的指導和學習習慣的培育。如怎樣學習寓言的方法，讓同學以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解轅和轍中同學是通過理解的，抓住課文背道而馳的那個人的心理了解寓意。

3、在《課標》中指出：閱讀是同學性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。依據這點，我在設計中讓同學小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊敬同學不同的閱讀體驗。

力爭本課教學中表達由師教生學轉變為師生互同學生互學;傳授知識向促進學習轉變的教學理念。教學中充分尊敬同學的積極性，實時的表揚鼓舞，用使同學對學習寓言產生深厚的愛好。古希臘哲人說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。課堂上我設計當導演，當演員這樣讓同學喜愛的環節激發同學的學習激情，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領同學走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：同學小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充斥生命的活力。。

四、說教學流程

為完成本課的目標，我設計以下6個環節：

課前談話，揭示寓言的含義→初讀課文，自同學字詞語→自由讀文，小組內競賽讀通課文→體會文本，小組合作演繹文本→拓展文本，了解寓言的生活意義(教育人)→聯系實際，感悟生活

教學過程的完成，主要分以下四步：

㈠、師、生、文本之間的溝通：

你讀過哪些寓言?文章圍繞哪句話開展?(設計意圖：引導同學回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面老師徑直揭示寓言的表達特點做了鋪墊。整體把握全文，梳理順次)

㈡、生生互學，老師適時點撥

1、同桌互助解決字詞問題。

2、小組競賽、互學，制造性地表演再現文本，老師予以適當地指導，

3、教給同學相互評價的技能，同桌間評價字詞的掌控，指導同學學會評價。

(設計意圖：讓同學學會合作與溝通是當今教育之需要。老師把學習的時空還給同學，同學的主體能動性才得到發揮。教學中老師請同學提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用援助理解，這一過程充分給足了同學自主、合作學習的空間。在全體同學遇到困難時，老師又實時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中)。

㈢、落實口語訓練，拓展升華，感悟明理

1、觀賞故事《背道而馳》，了解整個故事的歷史背景。拓展文本的外延。

2、老師：魏王是個聰慧人，當他聽了背道而馳的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的勸說。當今還有個別同學2300年前的古人批判過的愚蠢事情。個別同學在學習中還存在《背道而馳》現象：(個別同學不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成果的目的)。

進行兩個口語訓練：①說說你知道的當今社會《背道而馳》的事例。

②你想對故事里的那個人坐車人說些什么?

(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的觀賞中，古今聯系再次理解背道而馳。同學不僅懂得了道理，還明白了今后應當怎樣做。)

㈣、布置作業

春秋戰國時期還有不少像《背道而馳》中的那個人一樣做愚蠢事的人，盼望同學們課下能找來讀讀，并在晨會上展示。

《買櫝還珠》、《庸人自擾》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《鄭人買履》、《拔苗助長》、《守株待兔》、《邯鄲學步》、《緣木求魚》

這些愚蠢的人做一些事情聽起來很可笑，可是卻給我們很大的啟示，盼望你不僅能會讀、會講，還能用這些故事去教育身邊的人。

背道而馳說課稿4

一：說教材分析同學

《背道而馳》是一那么寓言故事，二班級同學對寓言已有初步了解。課文用對話形式表達。人物的對話形象性很強。文體短小精悍，表達生動，寓意深刻。

二：教學重點：

1：理解句意，讀懂《背道而馳》的故事內容，體會其中的道理。“要擅長聽取他人的正確看法”“一個人的行為與目的南轅北轍，那么他永久不能達到目的。”

2：理解課文，積累有關詞語，創設情景讓同學輕松總結寓意，繼續學習寫字。

三：教學目標：

1、知識目標：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說句話。

2、技能目標：A、培育同學的質疑，理解技能。B、能夠表演，再現課文情境。

3、情感目標：做什么事需要把方向搞正確，要聽從伙伴善意的勸說。

四：教學過程

重點生字轅：yuán車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。背道而馳。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

筆畫數：14；部首：車；造句：你做事情背道而馳，這樣怎么能把事情做好。

轍：zhé車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。背道而馳。車行的肯定路徑：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。方法，主意：沒轍了。途徑，門路。

筆畫數：16；部首：車；造句：車轍是一個重要的線索。袁：姓。

筆畫數：10；部首：衣；造句：這個孩子姓袁。

緊：jǐn親密合攏，與“松”相對：擰緊、捆緊。靠得極近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情親密接連著，時間急促沒有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢嚴峻，關系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不富裕：緊俏、緊缺。

松筆畫數：10；部首：糸；造句：他們之間有著緊密的聯系。

五：表演故事，深化寓意

讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下背道而馳的故事。

1、小組合作演一演故事。

2、反饋溝通。

3、假如你是車上的伙伴，發覺自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

六：拓展升華，感悟明理師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受伙伴善意的勸說。作為伙伴看到自己的伙伴發生了背道而馳的行為，我們也應當要提出善意的勸說。

七：布置作業，課外拓展你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

搜集成語故事，進行“成語故事會”。

背道而馳說課稿5

一、主要教學目標

1、朗讀課文，整體感知，激發同學對該文學習的愛好。

2、理解課文中的語句，體會成語的含義。

3、培育同學開展聯想和想象，運用課文中心思想正確處理實際生

活中涌現相關案例的技能。

二、教學設想

1、教學的重點和難點

重點：讀懂課文中的語句，領悟該課文的深刻含義，引導同學得

當處理實際生活中呈現的相關案例，做到舉一反三。

難點：以充分運用聯想和想象為突破口，使同學理解背道而馳的

寓意：做事不能南轅北轍，要切合實際狀況，并接受規勸。

2、本文涉及的詞語較多，同學可能不易掌控其中的含義，需從環境

描寫、故事情節和典型人物三方面入手，使同學理解。

三、教學時數1課時

四、教學過程

〔一〕布置課前預習

1、通讀全文，對不懂的詞語查字典，不懂的句子做好筆記。

2、搜集成語故事。

3、簡要概述本文的故事情節〔一百字左右或口頭陳述〕。

〔二〕相關教具預備：如制作生字卡片、掛圖等

〔三〕上課開始時提示本課主要教學目標，通過溝通搜集的成語故事

激發同學愛好導入新課。

〔四〕檢查預習〔隨機抽取同學進行〕

1、組織同學朗讀課文

2、回憶并口頭概述本文的故事情節

3、對不懂的詞句，采用同學提問題，老師歸納問題的方式。

〔五〕重點探討

1、結合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領悟各生字。

2、抽取同學角色朗讀和分組朗讀，聯系上下文理解詞句，結合課文進行課堂練習，如讓同學用“越越越"造句等，繼而再以反問句“馬跑的.越快，離楚國不是越遠了嗎？”，引入生活實際，充分認知"坐車人"和"伙伴"的對與錯。

3、再讀課文，進一步剖析該文的寓意，綜合之前同學反應較集中的問題，總結小評，啟發教育。

五、布置課后作業

1、課后復述《背道而馳》故事給家人聽。

2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

背道而馳說課稿6

一、說教材說學情

《背道而馳》是北師大版學校語文第四冊第七單元里面的一那么寓言故事，講的是季梁的伙伴要到南方楚國去，而他卻朝北走。季梁提示他走錯了，他卻滿不在乎。后來人們用“背道而馳”這個成語，來比方行動與目的相反。通過這那么寓言故事的學習，能夠讓同學聯系生活實際體會故事所蘊涵的哲理，同時，增加同學對傳統文化的積累，引導他們學習寓言的方法。課文以對話形式開展，富有很強的形象性。雖然短小，但表達生動，由于二班級同學已經學習并了解了一些寓言故事，所以同學學習這那么寓言不是太困難。

二、說學習目標

1、知識目標

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

2、技能目標

主要培育同學的理解技能、表演技能、口語表達技能、合作技能。

3、情感目標

做任何事行動與目標要全都，要聽伙伴善意的勸說。

三、說教學重、難點

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

四、說教學理念

課標指出“閱讀是同學的性格化行為，老師的分析不能來代替同學的閱讀實踐。”依據這點，我采用同學自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓同學在讀中思索，在思索中去讀。力爭在本課教學中由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊敬同學的積極性，實時的予以表揚和鼓舞，使同學對學習寓言有著深厚的學習愛好。古希臘哲學家曾說過：“人的頭不是一個被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計了讓同學分角色表演和開展辯論的活動充分激發了同學的學習激情，讓同學在學中樂，樂中學。

五、說教學流程

為完成本課的教學目標，我設計以下個環節：

〔一〕課本劇導入，激發愛好

師：同學們，上節課，我們初步感知了《背道而馳》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言很感愛好。他們想給同學們表演表演，大家歡不歡迎呢？

生：歡迎〔板書課題〕

〔二〕精讀課文，感悟寓意。

1.播放課文朗讀的錄音〔要求同學留意聽朗讀時的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊〕

2.要求同學仿照錄音中的語氣自讀課文

3.指名讀課文檢查讀文狀況。

4.師：在讀課文的過程中你讀懂了什么？

當有同學回答：“我知道了楚國在南邊，季梁的伙伴硬要往北走”。時

〔老師隨即在黑板上貼出楚國的圖片〕然后指名讓同學依據自己的理解在黑板貼上出馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是〔師在兩幅圖的下面板書：相反〕

還有的同學說：坐車人很固執、很愚蠢。

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

出示：

〔1〕、季梁不解地問：“去楚國應當往南走，怎么反而向北奔馳呢？”伙伴說：不怕，我的馬好。

〔2〕、季梁告知他：“馬雖然好，可這不是去楚國的路？伙伴回答：沒關系，我旅費許多！

〔3〕、季梁再次誠摯地說：“旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。”伙伴固執己見：“你不用擔憂，我的車夫駕車技術特別高。讓同學自由讀讀這三個句子，找找坐車人的理由。邊讀邊琢磨：季梁是怎么問的，伙伴又是怎么答的？

5、請兩名同學上臺來表演，一人扮演季梁，一人扮演伙伴，在兩名同學表演的過程中，老師對人物的語氣進行針對性的指導。

〔設計意圖：通過同學自讀感悟，加上表演中老師對人物語氣的指導，使同學更加深入了解故事中人物。同時突破了有感情的朗讀這一教學目標〕

老師：季梁的伙伴自認為有了這些優越的條件就肯定能到楚國，那么，他究竟能不能到呢？讓生圍繞這個問題以小組為單位開展爭論。〔當同學爭論涌現兩種答案：能和不能時，老師組織同學分組進行辯論。〕

〔設計意圖：課前充分的預設不但使老師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能實時抓住這一有價值的問題組織同學進行辯論，辯論使同學的口語表達技能得到了訓練的同時，問題的答案也漸漸變的明確，讓同學在辯論的過程中體會到學習的歡樂。〕

6、出示課文最末一段〔車上的伙伴不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠〕讓同學齊讀。

老師對辯論進行小結：古時候人們并不知道生活在一個地球上，他們認為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標是越來越遠。

〔設計意圖：老師的小結不但使辯論圓滿結束，而且又一次將同學引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。通過對故事內容的理解，達到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學中的重難點。〕

〔三〕課堂練習：

通過這那么寓言的學習，大家有什么收獲？〔同學暢所欲言〕老師依據同學的回答進行小結：做事行動和目的要全都，要聽從伙伴善意的勸說。

〔四〕播放《背道而馳》的故事，升華認識與感受。

1、觀賞故事《背道而馳》，了解整個故事的歷史背景。

老師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個背道而馳的故事勸告魏王打消企圖依靠武力攻打趙國的念頭，魏王是個聰慧人，當他聽了背道而馳的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的勸說。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還常常涌現背道而馳的現象，想想你見過嗎？

2、引導同學聯系生活實際談談《背道而馳》現象。

〔設計意圖：