第第頁別餓壞了那匹馬優秀教案設計

一、教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對詳細語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和對我這位殘疾人深深的感恩之情。

二、教學重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和我對青年的深深的感恩之情。

三、教學難點

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現出來。

四、教學時間

一課時

五、教學過程

〔一〕導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1、板書欺詐并理解欺詐。

2、生活是繁復的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今日我們要學習的課文就是一場非常的欺詐。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3、關于這場欺詐，你們想知道什么？

〔1〕誰欺詐誰？

〔2〕為什么欺詐？

〔3〕怎么騙？

〔二〕結合自讀導語，默讀課文

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

3、反饋溝通。

〔1〕文章主要寫了什么事？

〔主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦上心，表達了我得知真相后的深深感恩之情。〕

〔2〕文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

〔第一次是殘疾青年囑咐我以后把馬草賣給他時說的；第二次是我擔憂馬餓壞了，急著推門進去時說的。〕

〔這兩次的`意思不一樣，第二次是我真的擔憂誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽擱時間，餓壞了馬。事實上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽擱時間，耽擱學習而善意地欺詐了我。〕

〔3〕為什么會有這個欺詐故事？這場欺詐的動機是什么？

〔為了援助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年良善、寬厚、善解人意的美妙的心靈！〕

〔三〕抓住重點句，感悟人物品質

1、哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？

2、依據同學回答，課件隨機出示：

A、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。〔為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？〕

B、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻指令到：聽見沒有，快把馬草提進去。〔姑娘茫然的眼睛說明什么？〕

C、別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手舍命地搖著輪椅，想攔住我的路，你放下！等碧云來拿！〔他為什么急了？〕

D、可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？〔同學們，我走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來，青年仍把馬草收下來，說明白什么？〕

我一貫將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

剛才我們通過認真閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么我莫非僅僅只看到了馬草嗎？

3、現在就請大家讀這段課文，認真體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的良善和美妙？

〔父親也很良善。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆忙翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，協作著哥哥把謊言維持下去。〕

5、是怎樣表達出這些人物的美妙品質呢？

〔四〕總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

〔五〕聯系課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。

〔六〕板書設計

10、別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、良善愛讀書、老實、有志氣

六、教學反思

1、導讀很重要。我是這樣導讀的，同學們，在平常的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？(說謊欺詐了別人，損害了別人)。我們今日來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒損害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，留意生字詞，把課文讀通。〔對于略讀課文，我認為同學閱讀愛好的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有許多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，究竟時間要留給同學。〕

2、設計了一個好問題。同學讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個漂亮的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發覺蛛絲馬跡，會發覺攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會同學再讀課文思索，劃出相關句子，詞語。〔略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要予以適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了同學自己學習的切入點，〕

3、設計了小練筆同學抓住重點詞句溝通，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，同學也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位同學眼含淚花，看得出同學內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：

〔