尋“輕負擔，高質量”的學校——河北省承德市圍場卉原中學教學改革的實踐與探索（二）中國教育報

2013.5.28學生在圍場全運會上表演大型團體操《四季木蘭》

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不留課外作業

導學案以外不再布置作業。每個知識點一個導學案，每個導學案中最多只有八九道題，就是每學科每天平均只有四五道題的作業量，學生徹底從題海中解放出來了！從此學習不再累！

學生不做作業了，知識怎么能掌握？副校長劉樹華是這樣解讀的：

以導學案為載體，安排學生討論交流。先讓學生一對一交流，再小組交流。以錯題，理解不透的題為內容，邊討論邊記錄。并將小組生成的問題板書到相應的黑板上。這是學生互相學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，優秀生同時得到了鞏固強化，卉原合作學習的理念和口號是“把別人教會了，自己才算真會了”。每個同學都可以提出不同的觀點。由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內共同研究解決問題，老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。

展示點評、總結升華。小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上。每個組選一名代表講解，其他同學可以隨時質疑，點評，讓所有學生在展示環節中都處于精力集中狀態，然后老師再進行點撥。老師點撥一是針對學生的展示、點評，肯定好的；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；四是評出本節課的展示之星、點評之星，質疑之星。生生互動，師生互動。

讓學生通過發現知識，深入地明白知識的來龍去脈，不僅能說得出、做得對，還要講得透，成為小老師、小專家，能夠舉一反三、觸類旁通。

為了鼓勵學生大膽展示、大膽點評、大膽質疑，學校出臺了一項決定：每班每學期期中、期末評出展示之星、點評之星、質疑之星、綜合評比（展示、點評、質疑）先進個人、先進學習小組、先進小組長各3個。綜合評比先進個人、先進小組長每人次發獎學金50元，先進學習小組成員每人10元，展示之星、質疑之星、點評之星每人30元。秦海山告訴筆者，僅此項獎勵，學校每年支出近100萬元。筆者做了一個調查，學生的獲獎面幾乎達到全部。

課堂教學改革的誤區及卉原對策

秦海山說，現在的課堂，小組合作學習似乎成了一種潮流，但冷靜觀察一些課堂現象，我們看到了熱鬧、自主的背后，卻存在著諸多值得深思的誤區：

誤區一：為合作而合作。

許多老師認為，一節課里沒有合作交流就不是一節好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發展。在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里雖然出現了一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。不是高效課堂而是搞笑課堂。

誤區二：合作學習并不合作。

在教學中，我們經常可以發現個別學生“一言堂”，多數學生一言不發；教師提出問題后，學生準備不足無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲；匯報時常常說：“我覺得……”、“我認為……”而不是說：“我們覺得……”、“我們小組認為……”等等。而且學生的個體成功也往往被泛化為小組的成功，雖然學生參與的機會增多了，但參與度卻不高，好學生參與的機會更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學生卻成了聽眾。

誤區三：沒有養成傾聽的習慣。

小組合作學習中，學生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽，難以形成有效的研討氛圍。

誤區四：缺少有效的評價方式。

教師合理地對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一錘定音“你說得真好！”、“你這里錯了，應該……”而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。顯然造成這些現象最重要的原因還是由于教師的引導和不科學的評價觀造成的。

卉原中學的對策：

1.科學組建

根據“組內異質，組間同質”的原則，建立相對穩定的學習小組，合作小組之間要力求均衡，無明顯差異，這樣既保證小組合作成員之間的多樣性和互補性，又能保證在課堂教學過程中，組內各成員間的互助合作與主動參與；而且各小組的總體水平基本一致，保證各小組之間的競賽能公平地開展。

2.合理分工

不僅如此，在開展小組合作學習前，還對每一位小組成員進行了明確的分工，如每組選出組長、記錄員、材料員等，小組長要負責整個探究活動的組織、協調，通常要確定綜合能力較好、表現欲望較強的學生；記錄員負責把小組在探究活動中測量的數據和發現用簡單的文字或圖畫快速準確地記錄下來；在整個合作過程中，大家共同合作人人參與，且人員分工采取定時互換，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉。

各小組在有序的競爭中展開探究活動，學生逐漸懂得每個人都有長處和短處，使他們學會既善待自我、又欣賞別人，只有既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習效應，從而提高他們的小組合作學習意識和興趣，增強小組合作探究的能力。

3.制定合作細則

學生通過討論自行制定相應的“合作規則”。如要相互配合、謙讓；討論、交流學習時要控制聲音，要尊重、理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思等等。在活動時經常提醒學生按照規則檢查自己的行為，監督其他的同學，久而久之他們逐漸形成以規則的要求來要求自己的習慣，合作能力也在不知不覺中得到培養。

4.適時點撥引導

教師要彎下腰來與學生一起參加探究活動，一起展開探究、解決問題，讓學生感到老師也是我們的一分子，老師也在和我們一起探究、一起學習，是我們學習的伙伴，并且還可以讓自己在參與合作的過程中達到教學相長。

5.學會傾聽交流

在聽同學發言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學發言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處，如果自己不能理解應在同學發言后提出詢問或質疑；如果有不同的意見，不隨便給予否定，要以“我認為……”、“我想補充說明……”等方式參與交流，這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍；當同學的發言有錯時，不打斷同學的發言，一定要等他把話說完了再給予適當的評價。

6.利用有效評價

教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻；在小組合作學習之后，應該指導學生對自己的學習活動過程作一個小結，“你覺得你今天表現好嗎？”“在小組里的表現怎么樣？”“你今天與其他同學互幫互助了嗎？”教師可以引導學生自己給自己打分評價，小組內同學互相評一評。對于其他小組的評價是，你覺得今天哪一小組的表現最好？哪一小組合作得最好？只要教師掌握好培養學生合作學習的技巧，把握好合作學習的時機、扮演好教師角色、采取有效的合作評價方式，充分發揮教師在合作中協調點撥的作用，那么學生一定能在小組合作學習中獲得知識和技能，在合作交流中體驗成功，體驗快樂。

7.延伸合作于課外

課外是學生小組合作能力培養的延伸和發展。小學生合作能力的培養更是離不開課外的實踐活動，隨著學生課堂上的合作探究順利進行，學生進行課外合作探究的勁頭會更高。如在教學《相見歡》時，把查找的資料按手抄報的形式呈現在課堂上，或上網查找資料設計編寫手抄報；通過這些活動學生不僅擴大了知識面，豐富了課堂教學內容，鞏固了所學知識，而且他們的學生課外合作的興趣和能力也在不知不覺中得到提升和培養。

新課堂“點石成金”

這樣改革課堂教學真的能點石成金嗎？起初，大家都不信，初中部的劉樹華校長說，起初他也不信，有一件事讓他徹底信了，前不久，初二期中考試，學校決定不用本校教師出的題，悄悄從石家莊市訂了一套題，等考前打開題一看，他和老師們都傻了眼，由于教材版本不同，進度不同，許多知識還沒有講，但已來不及換試卷了，只好將錯就錯，等到看試卷的時候，老師們大吃一驚，竟有40%的學生把還沒有學過的題做對了，大家都覺得不可思議，等問到學生時，學生們說：“我們平常做導學案時面對的都是沒有做過的新知識題，已經習慣了，所以見到沒有學過的題時，我們并不發怵！”這件事讓大家一下子相信了，改革課堂教學真的對提高學生的創新能力具有神奇的作用！老師們由衷地驚嘆：“看來學生們的潛力真是無窮的！”

高中部地理教師楊愛紅說，開始，她也不信，后來一件事讓她徹底信了。一天，秦校長找到她，說承德市教研室組織的“同課異構”教學活動要聽一節課，就安排在她的課。那天講的是經濟地理的“商業中心的選擇”，她沒有準備，結果上課時出現了一個小失誤：學生討論、探究、展示、點評、質疑各個環節進行完之后還沒有到下課時間，她靈機一動，讓每個小組利用當堂學的知識、結合以前學過的知識，編一個考題來考另一個對抗組，結果，第一個小組提的問題是：“如何分析一個地區經濟發展的優勢區位條件？”問題一出，連她自己都有點蒙，生怕同學們駕馭不了這么開放性的問題，但只見每個小組七八個小腦瓜湊在一起，你一言我一語，一會兒，有對抗組舉手，答案出來了：“優勢區位條件應該包括自然條件、社會條件。自然條件包括氣候、水源、地形、土壤礦產；社會條件包括市場、交通、科技、政策。那我們就應該找到上面這些區位因素的優勢。第二是正確理解‘經濟發展’。經濟發展是指第一、二、三產業的發展，所以，我們在分析經濟發展的區位條件時，要把農業、工業和第三產業的區位條件分別來分析。”發言一結束，立即響起掌聲，連聽課的老師都情不自禁地鼓掌。楊愛紅當時懷疑這個題目不像是學生自己想出來的，像是從什么資料上看到的，就讓出題組把出題思路講一遍。出題組說：“今天學的是商業中心的選擇，以前我們學過農業、工業的區位影響，我們就是想用這樣一道題，把這些學過的知識點形成一個整體考對方！”楊老師驚呆了，聽課的老師驚呆了。課后，有聽課的老師悄悄問學生：“這一課你們是不是提前練習好了的？”學生回答：“我們平時每節課都是這樣上的！”楊愛紅說，想不到，一次小小的失誤，讓她相信了課堂教學改革真的能喚醒學生無窮的創造力！

在卉原中學，每個老師都會給你講，課改后他們遇到的許許多多“想不到”！正是在這一個個“想不到”中，他們忽然發現自己竟成了“點石成金”的高手！

高效課堂的理論探究

近日，筆者再次深入卉原中學課堂，親自體驗他們的新課堂。這是一節高二數學課，講的是極坐標，這是“1＋1”課堂的第二節“合作解決問題”。

上課伊始，教師首先把“導學案”中出現的較典型的5個問題，用投影放出來并簡單介紹導學案完成情況，大約用了4分鐘，教師分別分析了出現問題的原因，并補充講解了與此有關的直角坐標的知識，這個過程學生是坐著的。

然后讓學生分組討論為什么會出現這些問題，并分別在導學案上做修改，這個過程學生有坐著的，許多站著的，還不時有走動的，課堂上十分噪雜，有講解的，有質疑的，不時有學生發出“哦”、“對對”的會意聲，雖然有說有笑，但每個學生都十分專注投入，每個把問題全部解決的小組舉手向老師示意；這個過程大約10分鐘。

接著是展示階段，每小組選派一名代表把導學案中的一道題到黑板上詳解，本小組其他學生關注并修改補充，這個過程大約8分鐘。

之后是點評，每小組被選出的代表向全體學生講解本組展示的題目。這個過程中，不時發生這樣的小插曲：學生講著講著，發現了自己做題中存在的問題，不好意思地向大家吐一吐舌，馬上改正，接著再講，講完了，再由全班學生質疑點評。這個過程大約15分鐘。

最后是教師總結，對學生展示中的不足以及出現問題的原因進行分析，解題思路和質疑具有創新的點評分別給予0.5到2分的加分，有兩個做題展示的學生獲得了2分的加分，一個質疑的學生獲得了1分的加分，他們分別獲得了本節課的展示之星和質疑之星，這個過程大約4分鐘。

與傳統的課堂相比，這樣的課堂為什么是高效的課堂，課后，記者同授課的孫老師進行了探討：

1.傳統課堂模式下，教師授新課時，不明白學生學習新知識需要講什么，所以什么都講，講得越細致越好，造成教師滿堂灌，效率低下；新的課堂上，教師通過導學案對學生哪里會那里不會一清二楚，每一句講解都是針對性的，針對性越強，效率就越高！

2.傳統課堂模式下，學生并不知道自己學習新知識的障礙在哪里，漫無目的地聽老師講課，還生怕遺漏了什么，跟著老師做筆記、劃重點，累得不亦樂乎，大多時候，學生非常累，卻沒有把有限的精力用在解決自己學習新知識的障礙上；新的課堂模式下，學生通過導學案，非常清楚自己哪里有障礙，聽課時就非常集中，非常有的放矢，有限的精力用在了最關鍵的地方。學生聽課的針對性越強，效率就越高。

3.我們知道，根據建構理論，知識間具有緊密的聯系和嚴密的邏輯關系，學生如果不能很順暢、正確地完成新的建構，必然是整個知識體系中某一點出現問題。傳統課堂要通過大量的課后作業才能解決這些問題，完成知識建構，這也是傳統教學必須通過大作業量才能保證教學效果的根源。新模式下，通過導學案，教師就能準確地掌握每個學生舊知識結構中，即舊的建構中，哪個知識點有問題，這樣教師在下一節課的時候就能針對學生每個有問題的知識點“精確制導”解決問題，如孫老師就在這堂課中講解了直角坐標的知識，這樣就能當堂完成新構建，就可以大大減少作業量，提高效率。作業大量減少。學生課業負擔就減下來。

4.傳統課堂模式下，學生學習靠老師，學生學習中發現問題靠老師，解決問題靠老師，學生學習是被動的；新課堂上，學生自己發現問題，自己解決問題，學生學習是主動的。主動學習當然比被動學習效率要高。

5.傳統課堂模式下，學生是在紀律的約束和精神的壓力下學習，學校制定嚴格的課堂紀律：課堂不許交頭接耳、不許趴桌子、認真聽講、積極回答問題……教師還往往通過大量的諸如“知識改變命運”、理想教育、責任意識教育等思想工作，教育學生為了未來、為了理想、為了祖國、為了社會、為了父母、為了親人……而學習，學生對學習失去興趣，但由于懼于紀律、由于肩上背負著如此之多的“為了”，不得不學，學習是在約束和壓力下，被動地學。新課堂更注重創設知識情景，以知識本身的魅力吸引學生，激發他們對知識探究的積極性，學習是在興趣的驅使下，主動地學，因此新課堂效率更高。

下篇

探索管理

新課堂模式下的班級管理

新課堂模式帶來的不僅僅是課堂教學的變化，還給學校管理帶來一場革命。

老教師這樣描寫看到的卉原中學教室走廊的變化：這里的走廊，早已不是我腦海中的模樣，這里絕對是一道令人駐足的風景，他們把班內每個組的評比情況、每個成員的進步情況都用自己的方式在這里表現出來：有的班的晉級靈感來自“開心農場”，誰掙得相應的分數便得到一塊肥地；有的班級根據學生的表現授予學生不同的“軍銜”，從士兵、班長到連長、營長直至大將、元帥，晉級分明；有的班把宿舍評比情況分成“山頂洞人”、“四合院”、“別墅”、“中南海”；他們把各種榮譽張貼出來，有“點評之星”、“質疑之星”、“展示之星”、“優秀小組”、“先進班集體”，學生個人會隨著不斷獲得獎勵從“小學”升到“中學”、“大學”，再從“博士”到“院士”到“諾貝爾獎”……孩子們的聰慧上進讓人欣慰的同時，他們的天真活躍也讓人忍俊不禁……

但有心人看到的絕不僅是“一道風景”，而是這道風景的“成因”。走廊其實是班級管理、學生管理的園地，或者更像許多單位門前的“政務公開欄”，只不過多了許多童真和孩子特有的活潑。

這些“星”是如何產生的？某同學為什么是“將軍”而某同學為什么是“士兵”？現在，讓我們走到這道風景深處，去看一看這道風景背后的“究竟”。

讓我們看一部中國最“小”的“憲法”。

高二·十八班憲法

本部憲法為高二·十八班第一部書面形式憲法。

當今社會高素質與高水平越來越受到重視,能否營造良好的學習環境，培養良好的學習習慣是能否擁有較高素質與較硬本領的關鍵，是一直以來班級工作的重點，據此特制定高二·十八班憲法。

高二·十八班憲法出臺意味著班委會及值日班長工作將有法可依，同時執行人員也將做到有法必依。一切以高二·十八班憲法為執行標準，將班級工作程序化、規范化、嚴格化。

《高二·十八班憲法》將明確各部責任范圍，分工明確，各司其職，有利于工作的開展、各部的通力合作及事后責任追究責任人。

希望同學們認真執行《高二·十八班憲法》，以嚴抓班級工作為契機，改正自己的毛病，規范自身的行為，努力學習。

第一章課堂法

1.課堂狀態（包括上課、上自習）

必須認真聽講，專注學習，不得東張西望、說笑、打鬧、傳紙條、睡覺。

2.課堂討論環節

A1、A2必須帶領組內成員進入討論狀態，組員不得單列或無所事事。組長必須講題或安排組員講題，