二第二章學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與開展要點提示學(xué)前教育理論是一個漸進式的開展過程。本章主要按照國外和國內(nèi)兩條線索，借助各開展階段代表性人物和有關(guān)學(xué)前教育的理論觀點，詳細介紹學(xué)前教育理論產(chǎn)生和開展的根本路徑，在此根底上，對現(xiàn)代學(xué)前教育的未來開展走向進行展望。

學(xué)習(xí)目標(biāo)了解國外學(xué)前教育理論產(chǎn)生和開展的根本過程，掌握代表性人物的主要理論觀點。了解中國學(xué)前教育理論產(chǎn)生和開展的根本脈絡(luò)，掌握對我國學(xué)前教育做出重要奉獻的學(xué)前教育專家的核心理論觀點。掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的未來開展趨勢。一第一節(jié)國外學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與開展〔一〕柏拉圖〔約前427—前347〕1、強調(diào)學(xué)前教育的重要價值2、主張對學(xué)前兒童實施公共教育3、重視活動對學(xué)前兒童開展的影響力一、學(xué)前教育理論的孕育階段〔二〕亞里士多德〔前384—前322〕1、學(xué)前教育應(yīng)該成為國家的事業(yè)，任何自由民都應(yīng)接受教育。2、提出了劃分年齡階段的問題。3、提出了具體教育主張〔三〕昆體良〔35—96〕1、他提出人的教育應(yīng)從搖籃里開始，嬰兒期間應(yīng)注意他們語言的開展；2、強調(diào)周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響；3、還指出了游戲?qū)τ谠鰪妰和腔郏囵B(yǎng)兒童良好品格的特殊意義。二、學(xué)前教育理論的萌芽階段〔一〕夸美紐斯〔1592—1670〕1、?大教學(xué)論?是近代教育理論的奠基之作，其通常被看作是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。2、?母育學(xué)校?是歷史上第一本學(xué)前教育的專著。3、?世界圖解?是根據(jù)“通過眼見耳聞來學(xué)習(xí)〞的觀點編寫的帶有插圖的教科書。〔二〕盧梭〔1712—1778〕法國教育家，教育名著是?愛彌兒?，該書以人自然成長開展的“自然教育〞為根底。1、提倡自然教育2、強調(diào)兒童精神的存在3、重視感官訓(xùn)練，提倡直觀教學(xué)盧梭的奉獻1、確立了“以兒童為本位〞的教育觀2、兒童的發(fā)現(xiàn)3、強調(diào)教育應(yīng)尊重自然，反對揠苗助長〔三〕裴斯泰洛齊〔1746—1827〕裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家，他被譽為“孤兒教育之父〞和“貧民教育家〞。1、重視學(xué)前教育2、關(guān)注家庭教育3、提倡直觀教學(xué)4、強調(diào)愛的教育和勞動教育〔四〕歐文〔1771—1858〕1816年，歐文在蘇格紐蘭納克紡織廠附近，創(chuàng)辦了世界上第一所專為工人子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機構(gòu)——性格形成新學(xué)園。1、重視兒童性格的養(yǎng)成2、采用直觀教學(xué)開展教學(xué)活動3、主張對兒童實施科學(xué)的公共教育三、學(xué)前教育理論的初創(chuàng)階段德國著名幼兒教育家福祿貝爾〔1782—1852〕，為學(xué)前教育理論的產(chǎn)生和開展做出了重要奉獻。他在開展學(xué)前教育實踐的過程中，逐步形成了自己關(guān)于學(xué)前教育的根本觀點，初步建立了學(xué)前教育的理論體系。1837年，福祿貝爾在德國的勃蘭根堡創(chuàng)立了一所“幼兒學(xué)校〞，專門接收3－7歲的兒童。1840又將此學(xué)校改名為幼兒園〔Kindergarten〕，世界上第一所幼兒園正式建立。他被譽為“幼兒教育之父〞，也獲得了“近代幼兒社會教育理論的奠基人〞的美譽。〔一〕學(xué)前教育思想學(xué)前教育具有重要的價值1學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展2學(xué)前教育應(yīng)遵循循序漸進的原則3學(xué)前教育是促進兒童全面發(fā)展的教育4游戲具有重要的教育價值5(一)學(xué)前教育思想在自主活動中發(fā)展1在快樂游戲中發(fā)展2在操作恩物中發(fā)展3在耕作園地中發(fā)展4（二）學(xué)前教育的方法福祿貝爾對學(xué)前教育的奉獻是開創(chuàng)性的。雖然他的教育思想是以神學(xué)為其理論根底，具有神秘主義的色彩，教學(xué)內(nèi)容和方法也有宗教的成分，但他是教育史上第一個建立了較為完備的學(xué)前教育理論體系的人。（三）對學(xué)前教育的貢獻四、學(xué)前教育理論流派的多樣化階段〔一〕杜威的學(xué)前教育理論

1.關(guān)于兒童觀

2.關(guān)于教育和發(fā)展的關(guān)系

3.關(guān)于教學(xué)法〔二〕蒙臺梭利的學(xué)前教育理論1、學(xué)前教育理論〔1〕兒童具有與生俱來的“內(nèi)在生命力〞〔2〕兒童具有吸收的心智〔3〕兒童具有成長的敏感期〔4〕兒童具有自由開展的權(quán)利蒙臺梭利為了實現(xiàn)她的教育思想，1907年，她開始建立學(xué)前教育機構(gòu)——兒童之家進行教育實驗，并根據(jù)兒童生理和心理的開展特點，逐步形成了一套獨特、系統(tǒng)的教育方法——即著名的蒙臺梭利法。這套方法由三個局部組成：〔1〕有準(zhǔn)備的環(huán)境;〔2〕消極的教師;〔3〕科學(xué)的教具。2、蒙臺梭利法提出了兒童認知開展階段說

感知運動階段

0－2歲

前運動思維階段

2－7歲

具體運算思維階段

7－11歲

形式運算思維階段

11－15歲〔三〕皮亞杰的學(xué)前教育思想1、社會文化是影響學(xué)前兒童心理開展的決定因素2、語言是促進學(xué)前兒童認知開展的工具3、學(xué)前兒童的心理開展是通過“內(nèi)化〞機制實現(xiàn)的4、提出了著名的“最近開展區(qū)〞理論〔四〕維果斯基的學(xué)前教育思想1、根本觀點成熟開展理論認為：兒童的開展是一個有規(guī)律的順序模式展開的過程，而這個模式是由機體的成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。所有兒童都按照這樣的順序開展，但發(fā)展速度那么由每個兒童的遺傳類型來決定。環(huán)境和教育雖然會對兒童的開展起到一定的影響作用，但它們不是發(fā)展的主要原因，只是給開展提供了適當(dāng)?shù)臅r機而已，成熟那么是兒童開展中的主導(dǎo)性因素。〔五〕格賽爾的成熟開展理論學(xué)前教育應(yīng)建立在兒童身心成熟的基礎(chǔ)之上，循序漸進學(xué)前教育應(yīng)考慮兒童的個別差異，因材施教量表提供的年齡常模為兒童行為的早期診斷提供了依據(jù)2.對學(xué)前教育的奉獻1、根本觀點社會學(xué)習(xí)理論認為：兒童的學(xué)習(xí)不是簡單的刺激－反響式的學(xué)習(xí)，而主要是在一定的社會情境中，借助觀察他人的行為及其結(jié)果而完成的學(xué)習(xí)過程，觀察是兒童行為及個性形成的重要方式。該過程主要經(jīng)歷了四個根本階段：對典范示范者的注意過程——模仿行為的保持過程——運動復(fù)現(xiàn)過程——動機過程，而這四個過程是緊密相聯(lián)的。〔六〕班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論〔1〕重視個人和環(huán)境因素對兒童學(xué)習(xí)的影響〔2〕給幼兒樹立良好的典范〔3〕正確運用獎懲方式

2、對學(xué)前教育的影響1、學(xué)前教育理論在鄰近學(xué)科的開展之下走向更加科學(xué)的理論建構(gòu)。2、多學(xué)科視野下的學(xué)前教育理論研究逐步深入。3、學(xué)前教育理論的開展與課程方案的形成相結(jié)合。五、現(xiàn)代學(xué)前教育理論的開展階段二第二節(jié)中國學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與開展1、重視早期教育，重視胎教。2、重視家庭教育對兒童的特殊價值。3、重視環(huán)境教育對兒童潛移默化的作用。4、重視兒童的道德教育和日常行為標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成。5、重視教育方法中的循循善誘，量資循序。一、學(xué)前教育理論的孕育階段二、學(xué)前教育理論的萌芽階段〔一〕提出由政府對兒童實施公共教育的主張〔二〕國外的學(xué)前教育思想開始引入中國〔三〕慈善性質(zhì)的學(xué)前教育機構(gòu)已建立且數(shù)量較多三、學(xué)前教育理論的建立階段1903年9月，我國第一所官方開辦的學(xué)前教育機構(gòu)—湖北幼稚園在武昌創(chuàng)辦，從此開始了中國學(xué)前公共教育的開展之路。魯迅在多篇文章中都猛烈地抨擊了封建的兒童觀和教育觀。他指出，中國應(yīng)當(dāng)重視兒童，尊重兒童的個性，提高兒童的地位，并在?狂人日記?一文中發(fā)出了“救救孩子〞的吶喊。〔一〕魯迅〔1881－1936〕學(xué)前教育思想1

徹底的幼兒公育思想2重視胎兒教育3尚自然，展個性的原則4

提尚美育〔二〕蔡元培〔1868—1940〕

1、關(guān)于學(xué)前教育的意義2、關(guān)于幼稚園3、關(guān)于兒童4、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容5、關(guān)于教學(xué)方法〔三〕陶行知〔1891—1946〕陳鶴琴是我國專門研究學(xué)前教育的中國專家。他于1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，作為推行中國化、科學(xué)化學(xué)前教育的一個實驗基地，被譽為“不失赤子之心的教育家〞。〔四〕陳鶴琴〔1892—1982〕陳鶴琴的學(xué)前教育思想1、重視游戲?qū)和_展的意義2、創(chuàng)立“課程中心制〞的幼教課程模式3、提倡幼兒園和家庭的緊密配合4、重視幼稚園師資的培養(yǎng)〔五〕張雪門〔1891—1973〕1、提出了“行為課程〞的理論體系2、提出了“做、學(xué)、教合一〞的教學(xué)方法3、重視課程和教材對兒童的影響作用4、重視幼稚師范教育和師范學(xué)生的實習(xí)〔六〕張宗麟〔1899—1976〕張宗麟曾協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，并成為中國幼兒教育史上第一位男幼兒園教師。開創(chuàng)了我國幼兒教育實踐研究和實驗研究的先河，為我國幼兒教育的科學(xué)化做出了奉獻。四、學(xué)期教育理論的開展階段大致經(jīng)歷了以下三個階段：第一階段〔1949