從盥洗環節談對幼兒園課程的認識通過這次，我們都強烈地感受到了全面深化課程改革的重要與迫切，也在不斷地反思我們以前教育的成功與缺乏。比方，很多教授在講課時都提到，現在的很多孩子上了大學還不會照顧自己，有了問題也不會獨立解決，入學教育時還要重新給他們提出一些像是見人要打招呼、打飯要排隊、飯后要主動整理等等這些本該幼兒園的孩子就應該會做的要求。這就讓我想起了臺灣作家龍應臺在《野火集》中給這種現象所做的定義一一“幼稚園大學”。讓我們不由得去思索，作為整個教育體系的基礎環節，幼兒園的課程應該從哪里做起？應該怎樣去做？對于這個問題，虞永平教授的答案是：“把一日生活中的每一個環節設計出來，理清里面所擁有的經驗，形成一個生活環節體系，是落實教育生活觀的重要途徑，也是幼兒園課程的重要組成局部。正是有了這樣的內容、這樣的環節，孩子才得到了很好的開展，未來的發展才有了基礎。”下面我就結合幼兒盥洗這個基本的生活環節來談一談我們對于課程的認識，也懇請各位專家、老師不吝賜教。盥洗是幼兒園的孩子每天都要做的事情，習得和養成良好的盥洗習慣既是預防疾病、保障健康的需要，也是學做自己的事情，了解健康平安知識，積累文明生活經驗的過程。盥洗對孩子來說如此重要,就需要我們根據幼兒的年齡特點，通過一些列生活化的課程內容，來幫助他們學習掌握“徹底”和“有效”盥洗的正確方法，通過自我調試，內化盥洗行為，養成良好的衛生習慣。對于剛入園的托班寶寶，他們還不會用正確的方法洗手，洗手時經常會弄得滿身、滿地都是水。我們就采用了“化整為零，點點擊破”的策略，把洗手活動分解成一個個點狀的活動，配上簡潔生動的兒歌,一步步引導寶寶掌握正確的洗手方法。比方挽袖子：“小袖子，爬高山，一爬爬到胳膊中間，袖子高高露手腕，洗洗小手真方便。”再比如擦小手：“小毛巾，手中拿，先擦小手心，再擦小手背，手腕、胳膊最后擦，再把毛巾送回家。”在這個策略中，有兩條并行的線索,一條是一系列程序性練習的脈絡，還有一條是隱形的語言脈絡。因為托班是寶寶語言開展和秩序感形成的關鍵期，兩條脈絡的并行有助于寶寶通過瑯瑯上口、饒有趣味的童謠兒歌掌握洗手方法，培養良好習慣。到了小班階段，幼兒雖然有了一定的盥洗基礎，但經常會出現以下兩個問題一一“濕袖子”和“不漱口”。這就需要我們抓住重點,跟進指導。通過觀察分析，我們找出了幼兒經常濕袖子的原因：一是袖子挽得不到位，二是洗手時姿勢不正確，手臂彎曲向上，使水倒流進入了衣袖。針對孩子的情況，我們采取了操作練習和個別指導的方法，手把手地教給孩子正確的洗手方法，讓他們在親身體驗的過程中逐漸掌握動作要領。對于不主動漱口的問題，通過對話，我們也找到了癥結所在：原來是孩子認為食物既然已經吃到肚子里去了，嘴巴里就沒有東西了，是很干凈的，所以不需要漱口了。于是，我們通過照鏡子、學漱口、咕嚕嚕、看看漱口水四個步驟，讓孩子在觀察、辨析、交流的過程中來了解飯后漱口的重要性，并學會用“鼓漱”的方法來正確的漱口，將殘留在口腔中的食物沖漱干凈，養成良好的漱口習慣。到了中大班，幼兒已經具備了進行個人清潔衛生的初步能力，能夠自己洗手，但是容易出現以下兩方面的問題：一是盥洗時馬虎、不專心。二是盥洗時貪圖玩耍，常常伴著打鬧。這就需要我們引導幼兒自主發揮，主動習得。我們采用了“錄像糾錯一一自制規那么一一材料吸引一一游戲參與一一典范示范"五步走的策略，引導幼兒正確盥洗。第一步是錄像糾錯。我們用攝像機錄下幼兒盥洗時不同的行為表現。通過錄像回放，讓幼兒找通過一找哪些做法是對的，哪些是錯的，為什么？找出自己在洗手環節中存在的問題。問題找出來了，接下來就是第二步：自制規那么一一我的地盤我做主，請幼兒自己制定盥洗規那么并用繪畫的形式表征出來，貼在容易發生問題的地方，引導幼兒認真遵守，相互提醒。第三步：材料吸引。通過豐富有趣的材料吸引幼兒在讀讀看看、說話做做中自然習得好習慣。第四步：游戲參與。觀看或參與演出童話劇《戰勝手足口大病毒》、《沒有牙齒的大老虎》，固化良好的盥洗習慣。第五步：典范示范，請幼兒嘗試把洗手的方法教給托班的弟弟妹妹，體驗當哥哥姐姐的自豪感，增強自我清潔的意識。說到這里不難看出，小小的的盥洗環節看似簡單平凡，其實蘊含著豐富的課程資源：既包括提高生活自理能力、豐富生活事物認知、培養健康文明的生活習慣這樣的核心內容，也廣范地涉及到了情緒情感、同伴交往、語言交流和藝術創造等多元的學習與開展。其實，幼兒在園的各個生活環節，包括入園、餐點、喝水、如廁、午睡、離園等等，都會成為課程的生長點。對于這些與孩子成長有關的點滴內容，用課程的眼光去分析，用課程的形式去架構，讓幼兒在生活化的課程內容中不斷獲取新知，提高自理能力、培養良好的生活習慣，就是我們在學前階段對全面深化課程改革的具體實施。當我們把這些來自于幼兒真實生活的課程內容做深、做實，讓課程真正的落地開花之后，