關注科普閱讀,培養核心素養關注科普閱讀,培養核心素養關注科普閱讀,培養核心素養xxx公司關注科普閱讀,培養核心素養文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度關注科普閱讀,培養核心素養摘要：近年來，科普類文章頗受青睞，是每年的必考題，在各類模擬考試及高考中所占比例非常重，也是高考閱讀理解題的考查難點，引起了廣大教師和學生的重視。本文結合一堂科普閱讀指導的教學案例，向大家闡述科普類閱讀理解的解題策略。關鍵詞：科普類閱讀核心素養閱讀理解解題策略一、重視科普類閱讀的背景分析閱讀是獲取信息、掌握知識和提高語言應用能力的基礎，科普類文章主要考查學生對語篇的整體把握和領悟能力，以及對特定細節的理解和推理能力。文章選材時代氣息濃厚，與經濟、科技的發展和變化密切相關。近年來，科普類文章頗受青睞，是每年的必考題，在各類模擬考試及高考中所占比例非常重，也是高考閱讀理解題的考查難點，引起了廣大教師和學生的重視。例：2014年安徽卷B篇、北京卷D篇、廣東卷D篇、湖北卷C篇、湖南卷C篇、江蘇卷C篇、遼寧卷A、C篇；2015年湖北卷D篇、湖南卷B篇、北京卷C篇、廣東卷C篇、江蘇卷B篇等。2015年高中英語新課標對我們的閱讀技能提出了更高層次的要求，為了更好地把握科普閱讀理解命題規律，我們不僅要了解高考英語課標對閱讀理解的要求，還要弄清閱讀理解的備考策略。1.重視科普閱讀是培養核心素養的需要。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養。核心素養可以通過接受教育形成和發展，是在學習過程中逐漸培養形成的。科普文章是面向公眾介紹科學知識的普及性讀物，科普類閱讀題材一般分為自然科學、人文科學和社會科學三大類，涉及各學科的最新觀點和發現。科普閱讀與核心素養是一致的。學習最終的目標結果，不是只讓學生掌握更多的具體知識，而是培養一種思想的能力、思想的方式一種品格和一種價值判斷。閱讀科普讀物可以在核心素養意義上培養人的思考方式、行為方式、興趣，可以培養愛好和獲得知識，影響著人的一生，這也符合瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論。2.重視科普閱讀是高中英語新課程標準的要求。從高中英語新課程標準的目標看，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。科普文章在考查高中學生英語語言水平的同時，要求學生必須具有相關的背景知識和一定的推理判斷能力。因此，做好科普類閱讀既能培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，又能激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，使學生豐富知識，拓寬視野，鍛煉思維。3.重視科普閱讀是培養學生創新思維的關鍵。科學普及是指采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學和社會科學知識，傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術應用的活動。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。科學普及和創新之間存在著互動關系：創新有賴于科學普及的質量和水平；要提高科學普及的水平，有賴于科技創新的成果能有效轉化為科學知識、科學方法，進而提煉出科學精神，科普閱讀正是科學普及的重要手段。高考中滲透科普類閱讀文章對學生起著潛移默化的作用，在閱讀中形成新的思想――創新意識，在閱讀中提升科技素質，傳遞創新意識，生發創新思想。二、高中學生科普閱讀存在的問題分析1.科技術語比較多，長難句較多，造成學生閱讀的障礙。科普類閱讀文章專業術語多，學生掌握的詞匯量有限。高中英語七級教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語，重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所云，這就導致學生閱讀障礙重重，失去閱讀、做題的興趣。閱讀文章中有些句子結構復雜，從句較多，交叉了很多倒裝、虛擬、省略等較復雜的語言現象，學生如果語言基本功欠佳，對長難句把握不好或對語法知識缺乏系統理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。2.學生對科技知識了解甚少，進一步加大了學生閱讀的障礙。課外知識面狹窄，科技知識單薄。有些同學閱讀文章時對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤，這就進一步增加了學生閱讀的障礙。三、科普類閱讀理解的解題策略分析1.增加學生的科普知識，提高閱讀速度。大綱要求高中生能以每分鐘50―70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閱讀的興趣。平時多讀科普知識類文章，學習科普知識，積累常見的科普詞匯，從根本上提高科普英語的閱讀能力。在閱讀教學中，嘗試讓學生收集一些科技的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在課前讓學生朗讀，這一舉措可以讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閱讀興趣的同時讓學生對閱讀材料有更多感性認識。培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中的文章，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1-2篇科普類文章閱讀的習慣，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。補充學生科普類閱讀材料，當然材料的選擇也很重要，可以從《經濟學人》（theeconomist）、紐約時報（NewYorktimes）等一流的原版英文雜志和報紙。其中的文章緊扣最新的時事熱點，科技前沿并且語言地道，通過引導學生閱讀這類文章，不僅可以幫助學生擴大知識面，而且可以幫助學生提高閱讀速度，增加詞匯量。2.分析句子結構，提高學生分析長、難句的能力。科普類閱讀文章難點之一在于句子長、結構復雜。長難句往往是從句里還包含著從句，這樣的句子即使句中沒有生詞，學生也未必能夠完全理解。因此，幫助學生掌握長難句的分析至關重要，分析長難句句子結構要遵循“去粗取精”原則，也就是抓句子主干，找出主句，然后就能確定主語和主要謂語動詞。例如：Frogslivingnearbrightlylithighwayssuffernocturnallightlevelsthatareasmuchasamilliontimesbrighterthannormal，throwingnearlyeveryaspectoftheirbehavioroutofjoint；includingtheirnighttimebreedingchoruses.這個句子的主句部分是Frogssuffernocturnallightnearbrightlylithighways和thatareasmuchasamilliontimesbrighterthannormal分別是定語，修飾frogs和nocturnallightlevels，throwingnearlyeveryaspectoftheirbehavioroutofjoint；includingtheirnighttimebreedingchoruses分詞短語充當狀語。3.閱讀解題技巧指導，提高學生閱讀必勝能力。科普類閱讀通常學術性比較強，結構嚴謹，往往采用總―分―總或者總―分結構，并且每一段的段首基本上是段落的主題句（topicsentence）。因此，幫助學生了解了科普類閱讀文章的結構特點（抓文章首尾和段落主題句），那么整篇文章的中心思想便一目了然了，學生完成主旨大意題（文章標題）和作者寫作意圖題就不會受到干擾項的影響了。4.要熟悉科普類文章的結構特點。科普類文章一般由標題（Headline）、導語（Introduction）、背景（Background）、主體（Mainbody）和結尾（End）五部分構成。標題是文章中心思想高度而又精辟的概括，但根據歷年的高考情況來看，這類閱讀理解材料一般不給標題，而要同學們選擇標題。導語一般位于整篇文章的首段。背景交代一個事實的起因。主體則對導語概括的事實進行詳細敘述，這一部分命題往往最多，因此，閱讀時，同學們要把這部分作為重點。結尾往往也是中心思想的概括，與導語相呼應，命題者常在此要設計一道推理判斷題。例：2015年浙江C篇，對于這種文章，一定要讀懂作者的觀點是什么留意作者看法的用詞，即是文章所使用的形容詞是支持還是反對，尤其要讀懂第一段的內容，因為往往開頭是陳述作者觀點的地方。如第一段“Ifhumansweretrulyathomeunderthelightofthemoonandstars，wewouldgoindarknesshappily，themidnightworldasvisibletousasitistothevastnumberofnocturnal（夜間活動的）speciesonthis，wearediurnalcreatures，witheyesadaptedtolivinginthesun’slight.如果人類真的在家里的月亮和星星的光下，我們會在黑暗中快樂，午夜的世界，我們可見的是夜間的大量在這個星球上的物種。相反，我們是日行動物，眼睛適應了太陽的光線。”綜上所述，提高學生的綜合語言運用能力任重道遠，要達到最佳的教學效果，還需要教師的智慧。教學有法，但無定法，通過靈活多樣的教學形式，引導學生在溫故中知新，在情景中感知、理解、掌握語言，讓學生在充滿生機的課堂中享受科普閱讀的快樂。參考文獻：[1]張文菊.新課程理念下高考英語閱讀理解備考能策略與探究[J].教育界