任課教師與班級管理任課教師與班級管理任課教師與班級管理xxx公司任課教師與班級管理文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度任課教師與班級管理高臺縣職業中等專業學校馬金花【摘要】本文分析了任課教師在班級管理中存在的問題，并闡述了任課教師如何與班主任協同合作，參與班級管理，提升管理效率，達到教書與育人的和諧統一?！娟P鍵詞】任課教師班級管理中小學教師職業道德規范第六條是教書育人。它是這樣說的：“遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。”可見，任課教師和班主任的責任是一樣的，任課教師沒有理由將自己游離在育人職責之外，育人需要任課教師主動參與到班級管理中來。一、任課教師在班級管理中存在的問題1.任課教師不愿意參與班級管理我曾擔任過班主任，有些任課教師在課堂上發現個別學生的違紀行為而視而不見以致到后來課堂紀律難以維持，還將原因歸結為班主任教育不夠；還有的任課教師將課堂上犯了錯誤的學生交給班主任，認為教育管理學生是班主任的事情與自己沒有多大的關系，還說什么你不是拿了班主任津貼嗎？班里的事情當然由你來管了。有了這樣的心態，任課教師哪還記得自己的職責，參與班級管理自然成了一句空話。2.任課教師對班級管理橫加干涉班主任是班級管理的領導者，任課教師應擺正位置從旁協助。但有部分任課教師卻不注重這種正確的合作關系，在班主任教育學生時橫加干涉，最終導致班主任的教育付之東流，達不到預期的目的。我曾經遇到過這樣的情況，某同學由于違反了學校的規定（在宿舍管理人員晚就寢檢查過休息后，從宿舍窗戶爬出去到網吧去上網），班主任正在教育這位同學，這位同學也認識到了自己的錯誤，面露愧疚之色，正在這時數學老師過來了，而這位同學的數學恰好學的很出色，是數學老師的得意弟子，這位老師對這位同學在課堂課堂中的表現、作業中的創新等優點進行了肯定，并對學生說了些鼓勵的話，教育的主導權完全被數學3.任課教師之間的不正常競爭，給班主任工作帶來了一定的影響一個班級是師生共同的家，而維系這個家的紐帶就是情感。班主任也好，任課教師也好，都應該利用自己的才華、魅力把學生牢牢的吸引到集體中來，彼此之間親密無間、共同進步。但有不少任課教師在現行的教育考試制度的影響下，利用個人的魅力讓學生喜歡他，喜歡他所教的課程，對于學生的其他科目則漠不關心，甚至有意無意地排斥其他教師。記得我剛參加工作時帶的是英語課，那時各班各科之間的競爭都比較激烈，每位教師都希望自己所帶的課程能在考試時名列前茅，這樣教師不僅要向自己課堂的45分鐘要效益，更要要求學生在課后也抓緊時間學習自己所帶的科目，那時和我帶同一個班課程的數學老師就曾對學生說：“你連自己的母語——漢語都學不好，怎么可能把英語學好，再說那么個“洋糞蛋子”學了有什么用啊，你又不出國”。當我聽到這些話的時候，我就對學生說：“英語有沒有用，這不是某個人說了算的，既然學校開設了這門課程，我們就應該努力學習。并且雖然世界上說漢語的人最多，但漢語并不是國際語言，英語則是國際通用語言”。這樣的情況對班主任工作的開展帶來了一定的難度。二、任課教師應如何參與班級管理1.教師要增強責任感，不僅要教書，更要育人。要想提高學生的素質，首先要有良好的紀律保證。良好學風的形成，學生端正的學習態度的塑造與培養，正確的人生觀、價值觀的形成，需要學校、班主任和任課教師的共同努力。而有些任課教師在課堂上往往只是追求能將所教學科的內容順利“灌輸”給學生，而忽略了自己在育人過程中的作用。特別是我們職業學校的學生，學習積極性不高不說，有時候還會發生學生搗亂課堂的現象，甚至還有個別學生總是與老師對著干，給老師難堪，讓老師下不了臺，使得課堂不能正常的進行下去。遇上課堂秩序不能正常進行下去時，個別任課教師為了保證課堂紀律，對不遵守紀律的學生進行批評，有的對學生罰站，甚至趕出教室。下課后，有的與班主任說一聲，有的覺得事情已經過去，沒必要再給班主任反映。不管是哪種情況，任課教師的處理方式都過于簡單，結果是治標不治本只是一味的教書，而忽略了教師育人的職責。還有的任課教師雖然明確了自己在管理學生中的重要性，但責任感不強。還有一部分人認為班主任拿了津貼就應該對班級全盤負責，卻忽視了自己作為一個教師應盡的義務和責任。管理一個班級僅靠班主任一人是不夠的，需要其他老師的配合和支持。如果只顧自己科目知識的“灌輸”，而不重視學生的思想情況，往往事倍功半。因此，我們要正確認識和把握自己的位置，加強管理意識和育人的責任感，才能保證課堂教學的順利進行，形成教育合力，達到教書育人的目的。2．多溝通，多了解從學生的思想實際出發構建和諧班級溝通和了解不僅是指任課教師與班主任之間的相互溝通協調，更是指教師與學生之間的相互溝通和了解。任課教師要主動通過班主任了解班級活動安排和存在的問題及個別學生的特殊情況以及班主任在解決問題時所采取的措施，做到心中有數。在教學過程中，應主動、及時向班主任反映學生思想、學習、紀律等方面的情況，這種反映，既不是矛盾和問題的轉交，也不是“告狀式”的簡單反映，更不是“粗暴式”的體罰。將犯有錯誤的學生交給班主任處理，而是反映學生中存在的消極錯誤的東西，又反映學生身上值得提高、發揚的積極面。要主動和班主任共同分析所授學科質量高低的原因，主動征求班主任和學生對自己的意見，從而共同尋求較好的教育方法。3．在班級管理中處理好主角與配角的關系作為任課教師要與班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在學生面前要維護班主任的威信。對班主任的管理要給予肯定。同時，任課教師在處理與班主任的關系時，要注意自己的次要性和輔助作用，注意掌握好度，切忌喧賓奪主。如果一個任課教師對學生的管理大大地超出職責范圍，那就不是幫忙而是添亂了。一旦發現班主任管理方面失誤，特別是聽學生們反映的，作為任課教師要冷靜，不可當著學生的面對班主任進行挖苦指責。首先要做好對學生的解釋工作，班主任用心良苦，讓他們理解班主任，然后找個機會、找個好的場合轉告給班主任。這個轉達過程中，也要注意方法，要以探討的口吻把問題談出來，切不可直來直去，傷害雙方的感情。只有關心才能換來真誠，才能最終解決好問題?？傊握n教師參與班級管理，不但能減輕班主任的工作量，而且也利于任課教師自身的發展，有利于班級管理質量的提升，有利于學生的健康成長。所以每位任課教師都應該與班主任老師多溝通多交流，以自己的關心