分層教學法在計算機應用根底的改革探究〔〕:

摘要：本文闡述了計算機應用根底的分層教學法存在的一些關鍵問題，如分班施行難，增加較大額外工作量，教學效果考核標準不統一等。針對這些問題，結合教學理論經歷進展比擬和分析，對分層教學法提出一些探究性的改良意見和建議，對于分層教學法的普及和施行具有一定借鑒意義。

關鍵詞：分層教學法；計算機應用根底

本文引用格式：王瑜坤,等.分層教學法在計算機應用根底的改革探究[J].教育現代化,2022,6(08):57-59.

ExplorationReformofHierarchicalTeachingMethodinputerBasicApplicationCourse

WANGYu-kun，LIJun-shan，LIJian-jun

〔SouthChinaBusinessCollegeGuangdongUniversityofForeignStudies，GuangzhouGuangdong〕

Abstract:ThispaperdiscussessomekeyproblemsinthehierarchicalteachingmethodofputerBasicApplicationcourse,suchasthedifficultyinimplementingclasses,theincreaseofextraworkloadandtheinconsistencyofteachingeffectevaluationstandards.Inviewoftheseproblems,binedwiththeteachingpracticeexperience,thispapermakesaparativeanalysisandputsforwardsomesuggestionsfortheimprovementofthehierarchicalteachingmethod,whichhasacertainreferencesignificanceforthepopularizationandimplementationofthehierarchicalteachingmethod.

Keywords:Hierarchicalteachingmethod;puterbasicapplication

一引文

計算機應用根底是我國高校普遍開展的計算機根底教育課程。在我國教育部高教司公布的?關于進一步加強高校計算機根底教學的意見白皮書?中提出："以人為本、因材施教，為學生創造個性化的學習空間，使不同層次的學生都能得到充分、自由的開展，讓優秀學生脫穎而出，是施行計算機根底教學改革的重要原那么";。白皮書對于高等學校開展計算機根底教學具有重要的指導意義。尤其是白皮書對不同層次的學生存在差異的現象非常重視，明確表達了因材施教的根本原那么。

近年來在計算機應用根底課程教學理論中，教師常常應用到一種教學方法，即分層教學法或者層次化教學法。這種教學方法針對不同程度層次的學生，進展按層分類教學，有利于培養學生學習興趣，進步教學質量和效果，提升學生的根本素質和創新才能。

二分層教學法概述

分層教學法之所以引起教師的重視，一個重要的客觀原因是大學生的計算機根底教育差異較大。來自大中城市的大學生普遍已有計算機根本操作根底，尤其對Office、WPS等辦公軟件具備初步的操作才能；而來自農村、鄉鎮和小城市的大學生中，有相當一局部人缺乏計算機的根本操作根底，個別的甚至沒有接觸過計算機。一般認為，采用傳統的教學方法，更容易造成學習效果的兩極分化，或者使得一些學生喪失學習信心或者興趣，同時也不可能滿足學生因為根底不同而產生的不同的個性學習需求。

分層教學法對學生計算機根底首先進展的層次劃分，然后將一樣層次的學生編為一個班級進展教學。不同層次班級的教學大綱，如教學目的、課程內容和教學方法，也需要進展針對性的重新設計。[1-3]層次劃分的方法有兩種：一是問卷調查；二是考試。問卷調查是學生對自己的主觀評價，考試是教師對學生的客觀評價。兩種方法都可以做到初步判斷學生的計算機根底情況【4】。

雖然分層教學法對學生根底差異較大這一突出矛盾給出了針對性的解決方案，但是在教學理論中，分層教學法仍然面臨一些困難的問題。第一個問題就是分班施行難。分層教學法中根據計算機根底層次分班的方法，與大學生現有的專業班級會產生課程時間安排的矛盾。計算機應用根底是針對大學一年級開設的課程。大學一年級的課程一般情況下，都是按照專業班級〔或者大類專業班級〕來安排；只有大學英語是按照不同英語程度單獨開設班級。大學英語教學是典型的分層教學方式。大學英語課程在各個高校都是需要特殊安排的，存在一定的排課困難。假設計算機應用根底課程安排也這樣，無疑會讓安排課程的教務部門工作難度增大許多。

第二個問題是分層教學法針對不同層次需要設置不同的教學目的、課程內容和教學方法。這樣會造成同一門課程中，不同層次班級的教學大綱的不同。對于授課的教師來說，帶來了許多額外工作量。假設一個教師對三個不同層次的班級授課，這樣與開設三門不同課程的工作量是類似的。

第三個問題是考核標準的問題。計算機應用根底的成績評定可以由各個學校自己考核，也可以統一參加全國計算機等級考試來考核。分層教學法的不同層次如何考核明顯是一個問題。假設統一參加全國計算機等級考試，那么較低層次和較高層次的學生都要通過全國計算機等級一級考試，令不同層次班級的教學目的一致，有違分層教學大綱設定的初衷。假設由學校自己評定，那么不同層次設置不同的考核標準，難度不同，但是課程卻是一樣的，對于較層次較高的學生，有失公允。

第四個問題是分層方法是否合理？目前常用的分層方法是一次性的方法，即學生的計算機根底一旦初步確定了某個層次，就會進入相應層次的班級，在教學過程中保持不變。而實際上學生的計算機根底是一個不斷變化的過程，相當一局部學生可以在較短的時間純熟掌握計算機的根本操作。這種靜態分層方法的合理性是存疑的。

總之，分層教學法在計算機應用根底教學理論中還存在實際的困難和問題，應在教學理論中不斷地改良和完善它。

三教學方法的改革探究

首先，教學方法改革應基于學生對計算機根底差異化的事實，堅持對學生分層管理，在教學安排上對不同層次學生區別對待，甚至給予個性化的輔導。

其次，要探究如何解決分班難以施行的問題。我們不禁要問一個問題，學生的計算機根底差異真的到了必須分班教學才能解決問題的境況嗎？從教學經歷中，我們確實發現局部學生具備一定的電腦操作根底，但是即使是這些才能較高的同學，間隔課程要求的考核標準仍有一定的差距。例如，在word單元測試中，在不允許查看參考資料情況下，幾乎沒有學生可以一次通過全部測試。從這些電腦操作根底較好的學生表現來看，他們更多的是學習才能強，而不是操作程度高。他們的計算機知識是零散和缺乏系統的；他們雖然具有一定的操作經歷，卻往往知其然，不知其所以然，缺乏分析問題和解決問題的才能。顯然計算機應用根底與大學英語分層教學是不同的。大學英語分層是英語程度的差異；而計算機應用根底學生分層是根底的差異。從程度上看，絕大多數學生沒有到達計算機等級考試的一級程度，所以他們應屬于同一個程度。因此在理論中，我們建議分層應該進展，分班那么需要慎重。假設分層是在同一班之內進展的，這樣可以輕易繞過分班難以施行的問題。

接著，分層之后對教學大綱的影響。不同層次的學生回到原來的班級共同學習，如何防止兩極分化，如何滿足不同根底學生的個性化需求？

在理論教學中，我們對教學大綱的主要內容、教學目的等進展層次化的處理。例如，我們可以把學生分為三個層次：1〕普通層；2〕中間層；3〕優秀層在教學中，把課程內容、教學目的等也按照需要掌握的程度分為三個層級：1〕精通級；2〕純熟級；3〕進步級。

處于普通層次的學生，教師重點關注那些需要精通掌握的內容，這局部內容是最常用的知識和操作；處于中間層次的學生，教師不僅應關注其對精通級內容的掌握程度，同時還要求其掌握純熟級所覆蓋的內容；處于優秀層的學生，由于學習才能強，對于精通級和純熟級的內容比擬容易掌握，教師對他們的關注點主要是進步級的內容。

綜上所述，學生分層之后，應該對課程的教學大綱進展分層處理，對不同層次的學生提出不同的要求。雖然教學大綱要比傳統的教學大綱要更為復雜，但這樣做是值得的。

下面我們需要討論的是考核標準的問題。事實上，全國計算機等級一級考試是具有權威性質的考試。學生通過考試，獲得等級證書，對將來就業有重要意義。據不完全統計，大局部高等院校都選擇全國計算機等級一級考試作為這門課程的期末考試。不同層次的學生都要通過這門考試，考核標準應該是統一的，這樣的考試才更具公平性。不同層次的學生通過考試的難易程度是不同的，普通層次的學生通過考試的難度會比擬大。與之相反，優秀層次的學生通過考試會非常輕松，但也要付出一定的努力才能做到。另外，全國計算機等級二級考試的科目中，有一門是Office高級應用，可以作為計算機應用根底課程的后續課程。有條件的學校可以開這門課供學生選修，應該可以滿足學生對計算機應用根底的更高要求。因此，我們建議考核標準選用全國計算機等級考試，這樣既具有權威性、公平性，也有一定的延續性。

最后討論分層方法的問題。隨著學習過程的推進，我們認為學生的層次是不斷變化的，因此有必要在學習的各個階段，不斷地測試學生掌握計算機知識和操作的詳細情況。這樣既可以及時掌握學生的學習狀況，也可以不斷動態的調整學生的層次，對不同層次的學生按照教學大綱提出不同的要求。

四理論效果

改良后的分層教學法，解決了分班施行難、增加教師較大額外工作量和教學效果評估標準不統一等問題，變得容易學習、效仿和施行。

同時，改良后的分層教學法對教學質量也有明顯提升。其優點表達在以下幾個方面。

第一，由于分層的作用，教師對相對落后的普通層學生增加了催促和輔導，甚至可以增加其上機練習的時間，保障了這局部學生的學習質量穩步上升。普通層次的學生在學習4到6周之后，落后的情況可得到明顯改觀。局部同學可以順利進入中間層。雖然也有可能發現新進入普通層的學生，但數量會很少。第二，每個學習階段之后，都會進展統一的單元測試，重新分層；分層變為一種動態的過程，不斷減少處于普通層的人數，不斷增加中間層和優秀層的人數；經過幾輪測試滾動之后，處于普通層的學生相對固定，人數通常縮小到只有幾人；教師對這局部學生重點關注，對他們進展個性化的輔導，有利于進步全班的考試通過率。第三，對中間層和優秀層的學生提出了更高的要求，刺激了他們學習的積極性；雖然教師對這局部學生的關注度有所降低，但在客觀上，卻促進了他們的自學才能，和獨立分析問題解決問題的才能。教學質量評估包含許多方面，我們僅以是否一次性通過全國計算機等級一級考試作為參考質量標準，進展分析比照，如表1所示。

表班，未參與的為普通班。教改班和普通班分別為四個班。教改班的考試通過率非常高，有三個班實現了100%的通過率，平均通過率也到達了98.73%。普通班的報考通過率為87.19%，與教改班相差11.54個百分點，差距明顯。數據比照驗證了改良后的分層教學法對于進步考試通過率的作用。

另外，表1中也反映出普通班中或多或少地出現了缺考的現象。這種現象從側面反映了，傳統教學方式確實容易出現令學生喪失學習信心或者興趣的現象。而反觀教改班的學生卻沒有出現任何一個人缺考，在一定程度上肯定了分層教學法對于進步學生興趣和參與度的作用。

五總結

分層教學法的改革探究來自于教學理論工作總結，它簡單易操作，教學效果突出。改良后的分層教學法，其采用的分層方法不是一次性的、靜態的；而是屢次的、動態的、不斷調整層次的。不同層次反映出來的是學生根底的不同，學習掌握程度的不同，而不是才能程度檔次的不同。分層在同一個班級之內展開，不需要大動干戈重新分班，分層記錄在每個教師自己的教學過程中，不會對學生的心理產生傷害，相反對表現好的學生提出更多的要求，更有利于進步學生的積極性和學習興趣。改良后的分層教學法為分層教學法在計算機應用根底課程的施行，探究了新的思路。同時，需要強調的是分層教學法與其他教學法，如工程教學法【5】、混合式教學【6】并不矛盾，可以互相學習借鑒；在教學過程中，可以使用多種教學方法，以期到達最優的效果。

參考文獻

【1】祝振宇，陳冰紅.層次化教學在計算機應用根底的應用[j].通訊世界，2022〔1月上〕：234-235

【2】吳剛.進步獨立學院?計算機應用根底?考試通過率的教學方法探究