一、什么是教育的社會制約性和相對獨立性？怎樣協調二者的關系？答：（1）教育的社會制約性是指教育作為社會大系統中一個重要的子系統，其目的、制度、內容與方式，以及發展的規模與速度，無一不受到一定社會的生產力發展水平、經濟政治制度與科學文化等因素的影響和制約。（2）教育的相對獨立性是指作為社會一個子系統的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規律，它的發展也有其連續性和繼承性。這主要表現為：教育是培育人的活動，主要通過所培育的人作用于社會；教育具有自身的活動特點、規律與原理；教育具有自身發展的傳統與連續性。（3）二者關系的協調①關注教育的相對獨立性。由于教育具有相對獨立性，在分析研究教育問題時，不能單就生產力的發展水平、經濟與科技發展水平、政治制度與文化要求來考察教育；還應當重視教育的相對獨立性，注重發揮教育特有社會功能，注意遵循教育自身的規律性和發展的連續性。②不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性。教育歸根到底是受生產力的發展水平和政治經濟制度的性質決定，受民族文化的發展狀況與需求制約的，教育的社會制約性仍是其根本的特性。如果把教育的相對獨立性當做絕對的獨立性，就會使教育走向“超經濟”、“超政治”、“超文化”的錯誤道路，喪失教育發展的社會基礎和動力。③在重視教育的社會制約性的基礎上尊重教育的獨立性。教育是一定社會中的教育，社會制約性是其根本特性，而教育又具有自身的特點和規律，具有相對獨立性。因此，應在重視教育社會制約性的基礎上，尊重教育的相對獨立性，使教育適應社會的需要，符合自身的規律，健康、合理的發展。總之，教育要與這一時代的生產力發展水平、政治經濟制度狀況和民族文化發展狀況相適應，同時又要尊重教育的相對獨立性，做到兩者的辯證統一。二、什么是教育的社會變遷功能？怎樣評價教育的社會變遷功能？在你看來，需要一些什么條件才能充分發揮教育培養出來的人在社會變遷中的積極作用？答：（1）教育的社會變遷功能是指教育通過開發人的潛能、提高人的素質、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會的發展，而且能夠推動社會的改革與發展。（2）教育的社會變遷功能主要是指向整個社會整體存在、延續、演變和發展的。而在社會變遷過程中，人是作為工作來設計、培養的。具體而言，對教育的社會變遷功能評價如下：①教育的社會變遷對社會的存在和延續具有重要作用。通過發展教育，特別是高等教育,能夠在已有知識和技能的基礎上，創造出大量的新知識、新技術提出大量新的觀念，從而促進社會的存在和延續。②教育的社會變遷對社會的演變和發展具有重要作用。通過發展教育，可以提高社會成員的各種潛能，獲得大量的人力資本，從而既可以推動經濟的發展，也有利于社會文明的進步，從而促進社會的演變和發展。③教育的社會變遷有助于促進人的全面發展。在社會變遷的過程中，人是作為社會的工具來審視、設計、培養和訓練的。然而，在該過程中，人的知識、技能以及思維品質、個人潛能等都得到了鍛煉和提高，從而為人的全面發展打下了基礎，有助于促進人的全面發展。（3）促進人在社會變遷中發揮積極作用的條件：①合理的社會制度。建立合理、科學的社會制度，有助于人們需求的滿足、建議的表達和權利的實現，有助于社會的安定團結，有助于社會的存在和延續。②健全的教育制度。建立健全的教育制度，提升教育質量，以便培養出合格的高素質的人才，有助于社會創造力的提升和社會整體文明素質的提高，為促進社會的變遷做好準備。可見，健全的社會制度和良好的教育質量是促進人在社會變遷中發揮積極作用的有效條件。因此，要促進社會制度的合理性與有效性，以及教育的高質量性。三、怎樣評價教育的社會流動功能？有的人認為受教育的水平決定一個人乃至一個家庭的命運；有的人則反對擇校、升學，批判“讀書做官論”、讀書成家論；有人認為教育是社會和諧發展的協調器；有的人則認為教育是社會階層再生產的加工機。你對這個問題怎么看？它同以人為本的教育觀念有何聯系？答：教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不同的社會區域、社會層次、職業崗位、科層組織之間轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其人生抱負。（1）對教育社會流動功能的評價：①對個人的意義。通過教育的社會流動功能，可以充分調動個人的積極性、創造性，找到更好的工作地點、單位、崗位與境遇，在職務、薪酬與地位上獲得逐步晉級與提升，得到多方面的個人利好與家庭的幸福，或實現更為崇高的目標與理想。②對社會的意義。通過教育的社會流動功能，可以激勵與調動廣大社會成員的積極性、創造性，實現選賢任能，有效地調節社會各系統、單位、層次的人才結構，使其得到改進、優化，以改善其效率、水平，提高其整體功能，從而使社會得到發展與進步。③對教育的意義。通過有目的、有計劃地分流培養人，為每個社會成員創造盡可能好的社會流動條件，以沖決社會的保守與封閉，促進社會的發展與進步，并在提高服務社會發展與個人發展的效能中，使教育自身得到發展，并使個人的社會地位和處境得到改善。 （2）對題目中幾種觀點問題的看法：題目中的幾種觀點分別是對教育社會流動功能的不同看法。在當代社會，教育的社會流動功能的地位和作用不斷隨著社會的發展變革而提升，對個人的社會流動起著基本的主要的作用。但是，教育不是萬能的。教育功能的實現，不僅有賴于個人自身的素質，也有賴于社會條件，有賴于社會給予人的就業機會和充分發揮人的創造性的機制和空間。（3）教育的社會流動功能與以人為本的教育觀念的聯系：以人為本的教育觀，意味著肯定教育的根本主旨在于促進人的全面發展，在生產力發展的基礎上盡可能地滿足大多數人的文化需要，盡可能地讓每個人有公平的受教育機會，盡可能地開發每個人的發展潛能，啟發每個人的自主性、自為性、能動性、創造性，引導每個人保持與他人、與自然和其自身的和諧，成為社會的主人、國家的公民，自覺地為人民服務，為社會主義現代化建功立業。①教育的社會流動功能更加堅定了以人為本的教育觀念。教育的社會流動功能，可以充分調動個人的積極性、創造性，找到更好的工作地點、單位、崗位與境遇，在職務、薪酬與地位上獲得逐步晉級與提升，得到多方面的個人利好與家庭的幸福，可以極大地促進社會的和諧穩定發展。②以人為本的教育觀念反過來促進了教育的社會流動功能的發揮。以人為本的教育觀念推進了人的全面發展，進而推進了經濟、文化的發展和人民物質生活、文化生活水平的提高。人越全面發展，社會的物質文化財富就會創造得越多，人民的生活就越能得到改善，這樣，人們在不同的社會區域、社會層次、職業崗位、科層組織之間的轉換、調整和變動也更加容易實現，也就是教育的社會流動功能的發揮更加充分。四、教學目標包括三個方面：①知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；②過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；③情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。歡迎下載五、學科課程（分科課程）：是指根據學校培養目標和科學的發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目。活動課程（經驗課程或兒童中心課程）：與學科課程相對立，它打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。六、a.1985年9月10日成為新中國的第一個教師節。b.以教師為中心的代表人物是赫爾巴特，以學生為中心的代表人物是杜威。C.中國古代最早的一部教育文獻是戴圣的《學記》，西方最早的一部教育文獻是昆體良的《雄辯術原理》。d.活動課的好處：做中學、交流和合作。e.1993年10月31號我國實行教師資格制度。f.教育對人起著指導作用，人的主觀能動性起著決定因素。七、德育原則主要有：理論和生活相結合原則，疏導原則，長善救失原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則，因材施教原則，在集體中教育原則和教育影響一致性和連貫性原則。.理論和生活相結合原則是指進行德育要以學生的現實生活為基點，聯系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規范的學習同參與生活實踐結合起來，把提高道德思想境界與養成道德行為習慣結合起來，做到心口如一，言行一致。基本要求如下：①理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想；②注重實踐，培養道德行為習慣。.疏導原則（循循善誘原則）是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生知識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。基本要求如下：①講明道理、疏通思想；②因勢利導、循循善誘；③以表揚、激勵為主，堅持正面教育。.長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。基本要求如下：①“一分為二”地看待學生；②發揚積極因素，克服消極因素；③引導學生自覺評價自己，進行自我教育。.嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求如下：①尊重和信賴學生；②嚴格要求學生。.因材施教原則是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。基本要求如下：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。.在集體中教育原則是指進行德育教育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依賴學生集體，通過社會交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。①引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力；②通過集體教育教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體；③把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來。.教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求如下：①組建教師集體，使校內教育影響一致；②做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致；③正確認識和發揮學校教育的引領作用，使學校、家庭和社會各方面對學生的教育影響達到最佳狀態。歡迎下載八、綜合實踐活動是一種經驗性、實踐性、綜合性和三級管理（國家、地方和學校）的課程它具有五種基本特性。.綜合性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界所決定的。.實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。.開放性。綜合實踐活動面向每個學生的個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式都有開放性特點。.生成性。生成性由過程取向和開發所決定。綜合實踐活動的最基本特征就是非預設性，它不是事先完全設計好了的，在活動的實際過程中，學生時刻會遇到新的問題，產生新的想法，找到解決問題的新方式。.自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。九、班集體的教育功能：1.班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。.班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素。.班集體還能特別能培養學生的自我教育能力。十、學生群體（正式群體與非正式群體、參照群體）正式群體：指在校行政、班主任或社會團體的領導下，按一定規章組織起來的學生群體。通常包括班學生群體、班共青團和少先隊等。它的目的與任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體：指學生自發形成或組織起來的群體。包括因興趣愛好相同，感情融洽，或是鄰居、親友、同學關系而形成的學生群體。他是自發形成的，不穩定的和易變的，其存在的時間也可能是短暫的。注：班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體，非難、歧視和打擊非正式群體，而要關懷它和尊重它，看到它的積極一面是主要的。參照群體：指學生個人樂意把它的目標、標準和規范作為自己的行為動機、調節自己思想和行為的一種群體。十一、集體的發展階段分為三個過程：1.組建階段；2.核心初步形成階段；3.集體自主活動階段。十二、培養集體的方法：1.確定集體的目標；2.健全組織、培養干部以形成集體核心3.有計劃地開展集體活動；4.培養正確的輿論和良好的班風。十三、個別教育工作：是指教師根據學生個人的特點、需要和問題而單獨進行的教育，一般包括個別談心、道德談話、個別指導、輔導和幫助等。包括三個方面：1.促進學生個人的全面發展、培養典型；2.做好后進生的思想轉變工作；3.做好偶發事件中的個別教育。*十四、教學過程的性質：1.教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點（間接性，引導性，簡捷性）；2.教學過程必須以交往為背景和手段；3.教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。*十五、學生掌握知識的基本階段主要有兩種模式：以師生授受知識為特征的傳授/接受教學和在教師引導下以學生主動探取知識為特征的問題/探究教學。（一）傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段（是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學，歡迎下載亦稱接受學習）基本階段如下：1.引起求知欲。.感知教材。.理解教材（善于引導學生運用思維方法和推理形式）。同時在形成概念時要注意：a.給概念以正確的定義，力求簡要、明白、精確；b.要注意學生已有的概念與新概念不一致之處，及時克服其對掌握新概念的干擾；c.要引導學生弄清新舊概念之間的聯系，以形成知識體系。.鞏固知識。要注意指導學生進行記憶，發展他們的記憶力。a.要提出記憶任務，培養他們對記憶的興趣，講明記住基本知識的意義，以增強他們在記憶上的自覺性、責任感；b.要掌握記憶的方法，在理解基礎上記憶，理解記憶與機械記憶結合；c.養成學生邊閱讀、邊思考、邊記憶的習慣；d.學會正確分配復習時間，不過于集中，也不間隔過長；e.通過聯想，推論來追憶所學過的知識。.運用知識。.檢查知識、技能和技巧。運用這個階段要注意一下三點：1.根據具體情況靈活運用；2.注意階段之間的內在聯系不要割裂；3.每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可或缺的。（二）問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段（指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或建構新知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學，亦稱探究教學）基本階段如下：1.明確問題；2.深入探究；3.做出結論。運用這個階段，要注意以下兩點：1.要根據具體情況創造性運用；2.善于將學生的好奇心引導到增長知識的探究目的上來。（三）兩種階段的優缺點。1.傳授/接受教學的優點：注重間接經驗、書本知識的授受，能充分發揮教師的主導作用，也能較好的調動學生個人學習的主動性、積極性。缺點：往往過于強調發揮教師的主導作用，會相對忽視學生的學習主體地位與作用。因缺乏民主，不善于啟發誘導而強迫命令，束縛了學生的主動性、創造性和獨立思考能力。2.問題/接受教學的優點：激發學生的求知欲，調冬學生的主動性、積極性和創造性、積極性和創造性，使學生處于學習主體的地位、發揮學習主體的作用。缺點：通過探究進行教學，工作量大，費時過多。從而使學生獲得的知識量相對較少，亦不夠系統。*十六、教學過程應當處理好的關系：1.間接經驗與直接經驗的關系。（a.學生認識的主要任務是學習間接經驗；b.學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；c.防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。）.掌握知識和發展智力的關系。（a.智力的發展與知識的掌握二者相互依存，相互促進；b.生動活潑地理解和創造性運用知識才能有效地發展智力；c.防止單純地抓知識教學或只重能力發展的片面性。）.掌握知識和提高思想的關系。（a.引導學生通過掌握知識來提高思想是現代教學的重要任務和發展方向；b.只有使所學知識激起學生情感、態度的積極變化才能讓他們的思想真正得到提高；c.防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向。） 4.智力活動與非智力活動的關系。（a.學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動；b.按教學需要調節學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動。）.教師主導作用與學生主動性的關系。（a.發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；b.尊重學生、調動學生的學習歡迎下載主動性是教師有效地教學的一個主要因素。）*十七、教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。.科學性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。（科學性是思想性的基礎，思想性又是科學性的靈魂）。基本要求如下：a.保證教學的科學性；b.發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；c.要重視補充有價值的資料、事例或錄像；d.教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。基本要求如下：a.書本知識的教學要注重聯系實際；b.重視引導學生運用知識；c.逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；d.補充必要的鄉土教材。.直觀性原則：是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便了解所學知識。基本要求如下：a.正確選擇直觀教具（實物、模象和多媒體教學）和現代化教學手段；b.直觀要與講解相結合；c.防止直觀的不當與濫用；d.重視運用語言直觀。.啟發性原則：指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。基本要求如下：a.調動學生學習的主動性（首要問題）；b.善于提問激疑，引導教學步步深入；c.注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；d.發揚教學民主。.循序漸進原則：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。基本要求：a.按教材的系統性進行教學；b.抓主要矛盾，解決好重點與難點；c.由淺入深、由易到難、由簡到繁；d.將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。.鞏固性原則：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識的技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。基本要求：a.在理解的基礎上鞏固；b.重視組織各種復習；c.在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。.發展性原則：指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。基本要求如下：a.了解學生的發展水平，從實際出發進行教育；b.考慮學生認識發展的時代特點。.因材施教原則：指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。基本要求如下：a.針對學生的特點進行有區別的教學；b.采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。十八、德育方法：是指用來提高學生思想認識，培養學生道德行為習慣，形成完整品德的方法。一般方法有：1.說服：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。（包括：講解、談話、報告、討論、參觀等）要求：a.明確目的性；b.富有知識性、趣味性；c.注意時機。.榜樣：以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（包括：偉人的典范、教育者的示范和學生中的好樣板）要求：a.選好學習的榜樣；b.激起學生對榜樣的敬慕之情；c.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。.鍛煉：有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養他們的良好品德的方法。（包括：練習、委托任務和組織活動等）要求：a.調動學生的主動歡迎下載性；b.適當指導；c.堅持嚴格要求；d.注意檢查和堅持。.修養：在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。（包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等）要求：a.培養學生自我修養的興趣與自覺性；b.指導學生掌握修養的標準；c.引導學生積極參加社會實踐。.陶冶：通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法。（包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等）要求：a.創設良好的情境；b.與啟發引導相結合；c.引導學生參與情境的創設。.獎懲：對學生的思想和行為作出評價，包括表揚、獎懲和批評、處分兩個方面。要求：a.公平公正、正確適度、合情合理；b.發揚民主、獲得群眾支持；c.注重宣傳與教育。.制度：指通過構建良好的學校制度來引導規范和培養學生品德的方法。學校制度的意義：a.學校制度為學生構建合理、有序的學校環境；b.學校制度為學生提出了明確的行為規范要求；c.學校制度為學生規定了特定的價值導向。運用制度方法要求：a.學校制度要合法；b.學校制度要合德（①讓學生來參與制定、選擇和執行學校的德育制度；②發展為主）。十九、教學水平：記憶水平、理解水平和探索水平。例題：名詞解釋：1、教育：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展人的發展有著密切聯系從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。2、教學：教