小學語文課內外閱讀結合的方法總結歸納1學校語文課內外閱讀結合的方法

(一)挖掘閱讀資源，激發同學閱讀愛好

愛好和發覺是學校生的童真天性，通過愛好的引導可以讓同學自覺自發地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓同學查找課堂教學內容與課外閱讀的連接點，讓同學的學習愛好由此而產生，從而引導同學在閱讀過程中更好地去發覺，更好地跟隨老師進行（語文學習），在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進行《蝸牛》教學的時候，了解到同學們對于小動物都有著自己的喜好，許多同學家中還養著小狗、小貓等小動物。許多時候同學們與小動物都已經成了特別要好的伴侶。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物討論則較少。

于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的（文章），一方面與小蝸牛建立很好的伴侶關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的愛好做引導，對于閱讀產生極大的愛好。正是在愛好的引領下，同學們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了許多關于其他小動物的文章，其閱讀的樂觀性不斷提升。

(二)實現課內外閱讀方式的連接

制定讀書方案和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的連接和加深二者的融合程度。由于學校生的特別年齡結構，不同的年齡段學問系統的培育目標是不一樣的，理解學問的力量也是不同的，看問題的角度也是有所區分的，所以老師在引導過程中，要本著從實際動身，因材施教、因地制宜地去合理支配讀書方案。

比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有馬上讓同學進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了許多鋪墊，逐步讓同學過渡到文章的閱讀之中。

筆者首先讓同學在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小（故事），了解“曹沖”的生活年月，了解其生活背景。之后再讓同學進入到（文章閱讀）之中。學習完文章之后還給同學布置相應的“任務”，讓同學結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓同學能夠對相關的“才智故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的連接方式，讓同學的課內外閱讀有效結合在一起，讓同學的閱讀習慣得以養成。

(三)開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓同學的閱讀力量得以強化，更加可以為同學閱讀之后的溝通供應平臺，讓同學可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以共享，可以讓同學的閱讀感受更加劇烈，讓同學的閱讀效果更加顯著。因此，老師要注意做好活動的開展，真正讓同學感受閱讀的樂趣。

2學校語文課內外閱讀結合的方法

一、架設橋梁，找準閱讀連接點

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延長。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，老師的參加不僅體現在對課內閱讀的方法指導上，更應當體現在對課外讀物的把握與引領中。

我校各個班級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀連接點引導同學開展課外閱讀。

我所執教的三班級，選取了下冊第八單元“（神話故事）和民間（傳奇）”為試驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的（（成語）故事）《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現了神話故事想象的奇妙，或體現了民間傳奇中人物品質的美妙。

為了進一步引導同學體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推舉給同學諸多神話故事和民間傳奇，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推舉了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳奇《西門豹》后，我們推舉了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳奇有關的（歇后語）后，我們又推舉了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳奇，還推舉了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。

此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是老師在學完本單元課文后的推舉篇目，同學暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳奇的特點。

二、立足課堂，激發閱讀愛好

在課題的前期調查中，我們發覺一些同學并不愛看書，他們是由于老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀愛好的丟失，造成了閱讀量少，語言的汲取和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

從某種意義上說，閱讀愛好的丟失，是同學閱讀的最大敵人。假如我們的老師費盡心機，查找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推舉給孩子，卻發覺孩子們壓根不情愿去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“愛好是最好的老師。”為了避開這種狀況消失，如何調動同學的前期閱讀愛好，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。

三班級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳奇”，我在執教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

人們為什么要在七夕這天抬頭仰視星空去“看碧霄”?牽牛織女是誰?他們為什么要“渡河橋”?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會懊悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。

我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相見》《嫦娥奔月》，讓同學帶著自己初讀古詩的感受和懷疑去課外閱讀這兩篇神話故事，同學個個躍躍欲試，表現出極大的愛好。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上（說說）這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅同學的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。

當然同學的閱讀愛好不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課后溝通、展現評價息息相關。老師要愛護、激發同學的閱讀愛好，使同學樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文力量得不到提高?

三、歸納（總結），運用閱讀方法

葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓同學在閱讀教本的當兒，培育閱讀力量。憑了這一份力量，應當再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀力量越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內，得益于課外”。

《語文課程標準》指出：我們應當立足于“同學的全面進展和終身進展”。的確，我們教會同學讀通、讀懂文本不是目的，同學是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文力量，服務于將來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得留意閱讀方法的指導和滲透，以服務于同學的課外閱讀。

仍以三班級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳奇”為例，我在執教這一單元時，為達成目標中提出的“引導同學感受古人豐富的想象，感受故事的奇妙”，“學習故事中人物精彩的品質”等目標。

經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導同學歸納出閱讀此類神話故事和民間傳奇的一般方法為“劃（句子）”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現出故事的奇妙的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天涯，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立即補好了。”

《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”然后結合這些奇妙的描寫，引導同學“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深化爭論中感受仆人公不怕困難、為民造福的精彩品質，最終“寫感受”，表達自己共性化的體驗。

此外，對于在課外閱讀中同學常見的疑難問題，如不熟悉的生字，不理解詞語，我也指導同學運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導同學自主閱讀。

四、搭建平臺，溝通閱讀成果

蘇霍姆林斯基主見：“要讓（兒童）始終能看到自己的進步，不要有任何一天使同學花費了力氣而看不到成果。”老師在引導同學進行大量課外閱讀之后，要給同學搭建展現閱讀成果的平臺，讓同學體會閱讀的歡樂，勝利的喜悅。

3學校語文課內外閱讀結合的方法

一、立足于課內閱讀

語文是一門包涵性很強的學科，在學校語文課堂的閱讀教學過程中，老師應當注意有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前學校語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，把握語文這門學科的學科特征，抓住（語文學問）和語文閱讀技能等內容。

只有從教學目標動身，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內容。例如，在人教版學校五班級上冊學習《落花生》這篇課文時，老師應當立足于教材，關心同學把握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、悄悄奉獻的品質的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生抱負和價值觀。

只有提煉出文章的精華后，才能夠實現語文閱讀教學的高效策略。我們可以認真地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分老師所進行的閱讀教學活動側重于延長課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，同學的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀力量并沒有得到有效提高。

二、課內外閱讀有機連接

學校語文課堂上，老師應當更加看重閱讀策略的培育，從而增加同學的閱讀力量，在立足于課堂教學目標的前提下，實現課內外閱讀的有機結合。目前我國學校語文老師非常看重同學的語文基礎學問和基本力量，而國外的語文課堂上則是更加注意同學的文章整體閱讀力量，也更加重視培育同學的閱讀策略。

例如，在人教版學校五班級上冊《落花生》這篇課文學習之后，學校語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產隊剝花生的時候，我很喜愛跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞。”

《一顆落花生》中最終描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我頑強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。”通過總結教材內容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的挨次、表達的中心思想都有什么不同之處。

除此之外，要想培育同學高效的閱讀力量，就必需關心同學把握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：猜測、提問、推理和想象等等。例如，假如你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，老師要專心為同學布置好合理的閱讀教學任務，不能再實行傳統的、簡潔的教學方式，而應依據同學的特點和學習水平，設計出適合同學的學習過程。

4學校語文課內外閱讀結合的方法

一、找準課內外閱讀的連接點，課內激活課外，課外延長課內

找到課內閱讀與課外閱讀的連接點，這是做好課內外閱讀連接的關鍵所在。只有找到了這個連接點，同學的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個進展點，支撐點，從而搭建起同學閱讀的橋梁。

1、以教材疑難問題為連接點選擇課外閱讀材料，引導同學閱讀。

在平常的課堂閱讀教學中，我們常常會遇到一些疑難問題，老師適時地出示相關材料，引導同學進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的熟悉，建構共性的意義理解。

比如六班級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，同學對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的（歷史故事）及的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深化理解古詩的含義又增長了學問，還激發了同學課外閱讀歷史故事的愛好。

2、以與單元主題相關的課外讀物為連接點，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是老師帶領同學對教材的一些特定學問點、（文化）點進行延長、重組、升華，讓教材成為同學“課外閱讀”的動身點，讓教材成為同學學習語文的“