高職英語智慧課堂教學形式研究——以藍墨云班課為例〔〕:

摘要：在互聯網+教育時代背景下，智慧教育作為一種新型教學形式得到了廣泛的應用。本研究試圖以藍墨云班課智能化教學平臺為依托，對高職英語智慧課堂教學形式的設計與應用進展研究，引導學生在數字化環境中進展智慧型學習。

關鍵詞：智慧教育；藍墨云班課；高職英語

本文引用格式：趙瑩.高職英語智慧課堂教學形式研究以藍墨云班課為例[J].教育現代化,2022,6(74):116-117,129.

一引言

2022年4月，教育部印發?教育信息化2.0行動方案?中提出要積極開展智慧教育探究與理論，堅持信息技術與教育教學的深度交融。在"互聯網+";的時代大背景下，信息技術對教育的影響引起國內外眾多學者的關注，無論是在理論還是教學理論方面都有了較深化的研究。而將信息技術引入課堂所創立的可以實現課前、課中和課后的全過程跟蹤的智慧課堂，到目前為止仍然是一個新興話題。通過CNKI檢索可以發現關于智慧課堂的論文自2022年起至今已發表近250篇論文，呈上升趨勢，這說明智慧課堂是當下教育領域的一個研究熱點，具有較高的研究價值，且越來越多的學者開始關注智慧課堂在教學中的應用。但智慧課堂在高職英語教學中的應用研究相關論文不到20篇，因此，本研究試圖在互聯網+的背景下，對高職英語智慧課堂教學形式的設計與應用進展研究，從而幫助教師對教育理念與形式、教學內容與方法進展改革創新。

二定義

很多學者對"智慧課堂";的定義做了界定，祝智庭認為"智慧課堂即在信息技術的前提下，為了幫助學習者全面、協調開展他們的智慧而創設的具備智慧的學習時空環境";【1】。劉邦奇認為"智慧課堂，即以建構主義學習理論為根據，利用大數據、云計算、物聯網和挪動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂【2】。";唐燁偉等人認為智慧課堂是在信息技術的支撐下，為構建智能化、個性化學習環境，將教學方法、信息技術與課堂交融形成的【3】。由此可見，智慧課堂概念是隨著現代信息技術在教育領域中的不斷應用和交融而開展出來的一種通過智能化教學平臺引導學生在數字化環境中進展智慧型學習的新型教學形式。

智慧教育作為教育信息化的高端形態，在全球范圍內受到越來越多的關注。我國目前也已經有較完善的智慧教育平臺，根據第三屆中國互聯網教育評選結果揭曉2022年中國互聯網教育優質平臺產品、優質工具產品獎中上榜的分別有奧鵬遠程教育中心、偉東云學堂、超星集團、藍墨云班課等優質成熟的教育教學平臺。因此，以這些優質的教育教學平臺為依托，可以為高職院校智慧課堂的建立提供堅實的根底，推進高職院校英語課堂改革。

三智慧課堂特點

教學資源。智慧課堂為學習者提供了形式多樣的富媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等極為豐富的學習資源，而且可以根據學生的個性化特點和差異，智能推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要【4】。這些豐富的學習資源使學生可以在課外自主選擇學習內容，拓展知識視野，培養語言綜合應用才能、跨文化思辨才能、自主學習才能和信息化應用才能。

教學方式。真正實現從以教師為中心、強調知識傳授的傳統教學向以學生為中心、強調才能培養的新型教學形式的轉變，交融線上線下、課內與課外，為學生帶來全新的學習體驗，同時對學生的個體開展形成客觀的、全方位的評價，從而使學生得到全面開展。李祎等人也認為"采用智慧課堂可以對學生的課前、課中、課后的學習行為進展詳細跟蹤與系統分析，有利于學生進展啟發式、探究式、討論式、參與式學習的開展，有助于個性化學習的開展";【5】。

教學手段。課前教師通過教育教學平臺發布消息，使學生完成課前預習，充分利用碎片化時間，實現自主學習。課中有效管理班級，用挪動端簽到考勤、隨機點名、搶答，進步學生的課堂參與度和學習積極性，同時教師還可以根據課堂需要，實時安排小組活動、頭腦風暴等多種課堂活動，與學生進展有效互動。課后通過平臺實時查看學生學習情況，及時對學生進展評價、交流與反響，實現多維數據、全面評價，做到有的放矢。

四高職英語課堂中的應用案例分析

本次高職英語課堂中的應用案例分析采用藍墨科技推出的一款挪動教學助手藍墨云班課。藍墨云班課是互聯網+教育背景下新興的一款融入了人工智能技術的智能教學APP。通過CNKI檢索以"藍墨云班課";為主題的論文共有600多篇，可見其已是一款較為成熟的、群眾化的教學工具，但涉及到高職英語的相關論文并不多見，所以本次研究試圖以藍墨云班課為依托，對高職英語智慧課堂教學形式進展研究，引導學生在數字化環境中進展智慧型學習。

〔一〕藍墨云班課功能

藍墨云班課具備的功能為學生創立一個全新的與傳統教學形式不同的智能化教學環境從而改變傳統的、單一的課堂教學形式，真正實現教師與學生之間的即時互動，通過上傳各種教學資源、創立課堂活動輔助教學，給學生點贊增加其經歷值激發學習興趣和參與感，基于大數據實時對學生的學習行為進展過程性考核，其詳細功能可見圖1。

〔二〕課前

如圖2所示，課前教師上傳英語教學課件、學習視頻、配套聽力等各種豐富有趣的課程資源，通過藍墨APP發布班課消息指導學生完成課前預習，并通過調查問卷、頭腦風暴等活動理解學生的預習情況得到及時反響，實現從過去的"先教后學";向"先學后教";的教學形式的轉變，開展線上線下混合教學，使學生學習娛樂化、自由化、碎片化。

〔三〕課中

課中有效管理班級，用藍墨云班課APP簽到考勤，節省了教師每堂課人工點名的時間，有效進步教學時效；通過隨機點名、搶答環節進步學生的積極性，同時根據課堂需要，發起提問、小組活動、頭腦風暴等課堂活動來豐富課堂教學形式〔圖3所示〕，組織指導學生開展協作學習，激發學生的學習興趣，進步課堂參與度。

〔四〕課后

課后布置課文配套聽力試題、要求學生提交語音、寫作等作業，培養學生聽說讀寫譯語言綜合應用才能，如圖4所示。實時查看學生學習情況和作業完成情況，及時進展反響，通過大數據將每個學生的知識薄弱點進展分析，準確發現每個學生存在的不同問題，從而真正實現學生的個性化教學。

五結論

信息技術與教育教學的深度交融可以滿足高職高專英語課程教學多元化、重應用的新需求，表達以學生為中心，融"教、學、做";為一體的教學理念，讓學生享受優質的教育資源，進步學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習才能。學生也可以利用信息技術、網絡資源進步課外的學習效率，增加課后與教師的交流，真正實現課上課下的有效結合。

參考文獻

【1】祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2022,33(12):5-13.

【2】劉邦奇,李鑫.智慧課堂數據挖掘分析與應用實證研究[J].電化教育研究,2022,39(06):41-47.

【3】唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育,2022(11):23-29+34.

【4】劉邦奇".互聯網+";時代智慧課堂教學設計與