討論時間過得好快，一眨眼就過了。不知不覺已經到了畢業季了。畢業論文是阻礙我們畢業的途徑之一，為了能順利畢業，就好好來準備論文吧。以下是由查字典范文大全為大家整理的討論假設你喜歡，請繼續關注查字典范文大全。開展，培養質量也因此成為其生死枚關的問題。學位論文的質量，由于其在專業學位教育中的地位和自身的特殊性，更具有根本性和關鍵性。糾正選題偏失、選擇適宜盡管在制度文本中已經有清楚的解釋，在教育和教學理論仍然比較普遍的問題。確實涌現出了一大批高質量的學位論文，這是有目共睹的。但是，隨著試點單位增多、辦學規模擴大，在追求規模效應的同時也出現了降低質量的問題，學位論文的指導過程，從總體上出現了簡約化和薄弱化的趨向，而且這種趨向目前仍然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文辯論的全過程，雖然在形式上仍然理論偏向導師的專業特長，偏離學生的職業理論有些從非教育學科遴選的指導教師偏向。有些學位論文寫成了教育學原理或學科教學論專業的論文，有的甚至寫成了非教育專業的論文。這個問題從外表上看是強化學位論文的理論性和學術性，實際上那么是在維護高校既有的指導研究生學位論文的霸權，指導教師因此可以沉著時機，還不得不因此承受別人對自己根底差、層次低等等的貶低之辭，所以從本質上說，這種情況是疏遠了專業學位的職業性和理論性，背離了專業學位教育的宗旨。敷衍學生的理論經歷，弱化理論性和學術性與上述揚短避長的論文指導問題不同，理論理論性，卻有意無意地弱化了其理論性和學術性，使許多學位論文寫成了淺薄或者空泛的經歷教師們仍然是沉著的，他們不需要認真地考慮自己作為指導者的長短，也不必要請教承受無視學生根底詳細理論差異，在詳細根底程度根底好、價值取向端正、職業理論程度指導。有些雖然根底比較薄弱假設能在論文寫作過程中得到有針對性的指導的話，也會有很大的開展空間，但卻不得不追隨大流，留下遺憾。方法撰寫學位論文，對此，個別導師視而不見，其實是放棄了維護教育正義的責任。淺薄的歸因討論。偏向偏向教師這一特定職業的理論理論性品格與本科師范教育的根本區別，這就是它必須到達偏向無視教師職業理論?需要一種新的教學智慧?根據的就是這個道理。產生這種偏向無視了他們理論素質高，也無視了自己在適應性學術根底以及根底教育理論閱歷方面的欠缺，因此對論文指導的困難估計缺乏。根底理論根底復雜、程度根底和理論閱歷根底根底就幾乎涵蓋了師范院校的全部學科，可以想像，同時指導理學士、文學士、法學士、教育學士，讓他們完成一樣教師，也有還沒教完一輪的新手教師，其理論程度、理論閱歷甚至有像教師與學生相比較承擔假設閱讀的文獻、應該理解的根底教育理論、應該針對性采用的各不一樣指導教師的學術根底教師隊伍擁有多樣化的學術根底，這是由于教育一直以來就沒有真正的專業地位。許多院校誤以為但凡適宜經歷教師承擔函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導過程中未必能把握好專業學位論文的職業性理論性要求，也未必能把握好教育管理專業方向的學術要求，有些論文在職業理論性方面就像經歷談，在理論學術性方面疏離管理學，就與導師的學術根底欠缺親密經歷根底理論是教育學、課程與教學論。這些導師指導的論文在職業理論性方面同樣超越不了經歷，在理論學術性方面那么很容易偏離教育專業。其三，從根底承擔輔助性的指導任務，他們雖然有職業理論承擔起不可或缺的重要責任。根底教育開展程度問題，而是責任心問題，這個問題不解決，指導高程度根底差、工作負擔重，很少有自責的覺悟。有責任心的導師必須向學生負責，在學位論文指導和質量評價過程中，導師的角色不是局外評論家而是局內責任人。學位論文指導的價值，不只是完成一篇合格的論文，而是創造一個有意義的過程，更重要的價值是在過程中。在這個過程中終究理論環境后還能可持續地開展嗎這是我們在論文指導過程中必須考慮以培養教育理論研究素質為論文指導目的素質教育，其實就是以培養人的素質為目的的教育，而素質是人的素樸的內在的具有普遍適應性的根本假設我們不局限于從選題到寫作過程到成文的詳細存在的形式目的，而是把指導目確實立在指導研究生學會選題、學會查閱梳理述評相關文獻、學會采擇并考慮理論素材、學會撰寫并修改學術論文，生成對教育理論問題的學術敏感、產生對解決這些問題的研究興趣，這根本上就是以素質為目的理論研究素質，關鍵是這里的一定程度有差異。這又可以分為三種情況其一，有意識和下意識不同。導師明確地把培養教育理論研究素質作為目的追求，還是聽憑其隨意開展，是有目的的教育還是教育中的自然養成，必然會有差異當然教育中的自然養成，也可以作為一種有意識的方法，或者就是自然主義的教育，這與本文說的自然養成不同。其二，在有意識的情況下，不同的指導態度與方法，可能養成的教育理論研究素質的上下程度也會有不同，甚至迥然不同，有些質量粗濫的學位論文就證實了這種不同。其三，即使有一樣的指導態度與方法，還有個教育理論研究素質的可持續開展理論中是否自覺研究，程度是否持續提升，這是論文指導目的是否實現的根本所在。以揚長補短為根本的論文指導理念前述揚短避長和所謂揚長避短的方法適宜的方法照顧并彌補其缺乏根本理論性方面的長處，同時彌補他們在理論學術性方面的缺乏理論之中未必可以深化地洞悉理論承受經歷，還有駕馭理論的真實根底安康開展的理論與理論脫節問題，實際上呼喚著一個能把鮮活的理論融人理論，也能把冰冷的理論匯入理論，還能以理論智慧生成理論根底，但從事教育管理理論。撰寫學位論文期間，他正在某久興隆農村地區的教育局掛職，他的論文題目是欠興隆農村地區根底教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究。他最感窘迫的是工學矛盾比較突出，騰不出足夠的時間和精力，也比較擔憂自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其理論之長，補其教育學理論之短，要求他緊緊圍繞欠興隆農村地區的特殊性，撰寫以應用見長的學位論文。在這樣的根本理念之下，導師有方案地指導他補充學習教育學和管理學的根底理論，指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便，大量搜集欠興隆地區農村學校的物質環境條件、精神文化條件等鮮活的理論資料指導他發現并記錄新課程改革推進過程中出現的問題，討論原因、提出設想、嘗試改進并記錄結果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作，妥善解決了工學矛盾，其間還多篇并引起了一定的社會反響，他的學位論文順利通過了辯論，論文中一些有說服力的數據、資料還被教育學者在學術論文中引用。根底薄弱，也沒有撰寫數萬字篇幅的學位論文的經歷才能挑選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作標準等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然，灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業理論貫穿地學習，把理論和方法應用于解決教育理論開掘和利用導師以及高校文化環境中的學術資源學的關鍵是因教而學，要根據導師的專長優勢適應性地調整自己的學習策略和方法，共同營造雙向互動、教學相長的良性機制。適宜理論經歷也讓他們寫起來得心應手，為什么不鼓勵假設條件允許，我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象，嘗試不同的寫作形式，通過比較和辨析選擇適宜自己的形式。理論理論問題，有的研究報告被所在教育行政部門采納，也有的學位論文公開發表后積極影響了相關教育政策的變革。根底也從事教育管理理論，撰寫學位論文期間，他是一所地處城郊結合部的教師進修學校的校長，他的論文題目是農村中小學教師職業生涯現狀與適應性繼續教育對策研究。他在這所學校工作近二十年，與農村中小學教師朝夕相處，他說起農村中小學教師生存狀況就動容，說起與城市盲目接軌的繼續教育現狀就來火，但說起幾年來自己的一整套改革的困難根底理論的雙向長處，順勢利導，就要求他寫一篇高標準高質量的研究報告，但要求這份報告不僅能順利通過學位論文辯論，而且能提交給市級教育主管部門，能影響其扶持農村教育的政策傾斜，所提出的改革農村中小學教師繼續教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關決策。幾經修改，他以研究報告的形式完成了內容充實、寫作標準、質量上乘的學位論文。其間有多篇，文中的許多建議都被寫進了該市的教育開展規劃，他也被評為教師繼續教育先進典型。運用階段性習作充實論文寫作過程許多高校規定，研究生在讀期間必須在權威或公開發表學術論文，以此作為授予學位的必要條件，這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前，將其分解開來完成幾篇論文習作還是有益的，尤其對于理論根底那么，使宏觀