朗讀技巧與訓練一、 什么是朗讀（一） 朗讀的含義朗讀是一種有聲語言藝術，是把書面的文字轉變?yōu)橛新曊Z言的再創(chuàng)造活動。朗讀也可以叫做誦讀。它不是機械地單純念字、照本宣科、見字出音，而是在語言規(guī)范的基礎上達到更豐富、更完美地表情達意、言志傳神的讀，也就是通過富有藝術感染力的聲音，使作品中的文字符號立起來，活起來，從而加深聽著對文章的理解，引發(fā)聽者感情上的共鳴。朗讀是一門學問，是一種語言藝術。好的朗讀不僅能生動、準確、清晰地反映出書面語言所蘊含的信息和精神實質，而且能彌補文字表達的不足，表達出比文字作品本身更強、更感人的藝術魅力，給人們以美的享受。反之，那種拿來就讀，不管文章內容、體裁，以某種固定的腔調、不變的聲音形式應付萬變的文字材料的朗讀，不僅無法達到應有的效果，還會給人以有音無意，有聲無情，有句無篇，一片散亂，支離破碎的感覺。葉圣陶先生曾指出：“有很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調不揣摩，更不用說表達邏輯關系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”（二） 朗讀與朗誦的區(qū)別朗讀與朗誦是既有關系又有區(qū)別的姊妹藝術。二者的不同之處：一是選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、說明文等各種文章都可以讀；朗誦在選材上只限于文學作品，而且只有辭美、意美、膾炙人口的文學精品，才適合朗誦。而是應用范圍不同。朗讀是一種教學宣傳形式，主要用于課堂學習和電臺、電視臺播音；朗誦是一種獨特的藝術性較強的語言口頭表述活動，是對文學藝術的延伸。這種藝術表演形式，多在舞臺、在文娛活動中使用。三是表現(xiàn)形式不同。朗讀的口語形式平實、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在于準確表達原作的思想內容，感情真實，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能采用角色化地語言。正如張頌先生在《朗讀學》中所說，朗讀要“讀而不板，說而不演”。朗誦的口語形式生動優(yōu)美，一般是脫稿成誦，目的在于通過藝術表演，使聽眾受到細想感情熏陶，獲得語言美的享受。朗誦要求語音動聽悅耳，表情動作具有強烈的藝術表現(xiàn)力和感染力，感情充沛而夸張。為增強表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂，使用舞臺燈光、背景等手段。二、 朗讀的要求（一） 語音規(guī)范，口齒清晰掌握普通話地標準發(fā)音，是朗讀者必備的基本條件。語音規(guī)范指的是朗讀時能夠熟練地使用普通話，字音正確。漢字結構復雜，對多音多義字，要按義定音，如不能把“提防”dIfang）讀作（difang）；形近字不能只讀半邊，如：瀕臨（binlin）就不能讀作（pinlin）；吐字要準確，如不要把“花生”讀“發(fā)生”不要吃字，如把“告訴你”讀作“告你”一字多音，變調、輕聲、兒化等，朗讀時一定要注意分辨，不能讀錯。口齒清晰，即強調發(fā)音的清晰度，能夠吐字歸音，又要求克服口齒不清、吐字含混的現(xiàn)象。只有在語音規(guī)范的基礎上，把字讀準、讀清楚，才能達到正確的表情達意、言志傳神的目的。（二） 語調自然順暢、氣足聲亮語調自然流暢，是朗讀表情達意的重要條件。朗讀是一種藝術，這種藝術性主要是通過語調加以體現(xiàn)的。朗讀語言同生活語言的主要區(qū)別在語調。朗讀的語調有明顯的起伏變化，能使語義表達更加順暢、明晰、突出。朗讀中一旦失去這種富于變化的語調，就無異于一般的生活語言了，實際上，朗讀也就不存在了。流暢是指語流通暢，連貫自然，不坑吭巴巴，不割裂語義；氣足聲亮是指聲音明亮，氣力充沛，富有彈性，以氣托聲，以聲傳情，爽朗圓潤，悅耳動聽。（三） 語言規(guī)整，生動感人朗讀是一種鄭重的轉述，是一種比較莊重、質樸的在創(chuàng)作。因此，朗讀的語言應當是規(guī)整的。語言規(guī)整，包含字音準確，詞或詞組的輕重格式正確，語法關系和邏輯關系明確，能夠綜合運用朗讀的各種技巧，停連得當，重音突出，語調自然和諧，節(jié)奏變化平衡，語速快慢適度，聲音高低自如、強弱得體。同時，還要做到“七不”，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復、不中斷、不拖腔。但朗讀語言的規(guī)整性不等于平板。朗讀語言不等同于日常生活中聊天說話式的自然口語，它比自然口語更明亮、更準確、更生動，更具美感。但有的朗讀者沒有感情運動，而語調又缺少起伏變化，單調雷同，像“拉家常”一樣，就難免顯得乏味、呆板、平淡。朗讀語言要做到“不火不炆，恰到好處”。有的朗讀者高踞于聽眾之上，脫離作品實際，單純強調語言技巧，一味地追求所謂的聲音效果，隨心所欲地忽高忽低，自命不凡地自我表現(xiàn)，這不僅不可能達到朗讀的最佳效果，反而會弄巧成拙，容易給人以裝腔作勢，矯揉造作，虛情假意的感覺。（四） 語義明晰，感情真摯要語義明晰，首先要在朗讀之前對語義進行認真地分析，深入地理解，準確地把握全篇主題和層次之間的邏輯關系，明確重點段落和重點語句，綜合運用好前面學過的發(fā)聲技巧，從而清晰地傳達原作的精神實質。真摯的感情是朗讀的生命。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”情真詞切，才能夠震撼心靈。正如古人所說:“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。故強哭著雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而知。真在內者，神動于外，是所以真貴也。”朗讀者是作者的“代言人”，所以，這就要求朗讀者深入開掘作品中蘊含的豐富而細膩的感情變化，設身處地，如臨其境，把自己的思想感情激發(fā)調動起來，從而使作品的字字句句如同己出。這樣，朗讀才會達到聲情合一，返璞歸真的境地，從而喚起聽者的共鳴，進而達到感染人、影響人、教育人的目的。（五） 態(tài)勢得體，上下交流在朗讀和朗誦過程中，態(tài)勢是不可缺少的輔助表意手段。但朗讀時的態(tài)勢幅度較小，一般表現(xiàn)為眼神和面部表情的恰當運用。而朗讀的態(tài)勢則顯得特別重要，得體、優(yōu)雅、靈活、自然的態(tài)勢是朗誦成功的必要條件。三、朗讀的技巧（一）準備技巧研讀作品，理解主題研讀作品是朗讀的先決條件和基礎。那種照字念音的“念書腔”和聲音小而快的“念經式”朗讀，或只把朗讀歸于“以不變應萬變”的一兩個朗讀招式的展示，是注定要失敗的。朗讀的正確途徑應該是從理解到表達，在理解的基礎上表達。作品的主題思想是作品的綱，一篇作品的主題像一首歌曲的主旋律，它決定著朗讀語言的感情基調。理解了寫作意圖，朗讀時才能把作者的思想感情化作朗讀者自己的思想感情，把作者那欣然命筆和奮筆疾書的創(chuàng)作沖動化作朗讀者自己熱切傾訴的愿望，這樣才能在朗讀中站得高，抓得準，表達得深。研讀作品，還必須了解作品的時代背景以及作者思想狀況，掌握作品的結構，明確作品有幾部分，哪里是重點，哪里是過渡陪襯，總綱是什么，分項是多少，分清主次，并仔細推敲詞句之間的微妙含義，做到“披文入情”，真正進入到作品的境界中。這樣，才便于恰當?shù)剡\用各種技巧，有條不紊的表達作品的思想感情。明確目的，把握基調朗讀的目的就是朗讀者通過朗讀所要達到的效果。朗讀目的不僅應該包含作者的寫作意圖，而且還要有對作品的評價。不同的朗讀目的決定著朗讀者對朗讀技巧的設計。“內明于心”方能“外達于人”，只有明確了朗讀目的，才能正確選擇朗讀的策略。基調指作品在其思考內容、風格樣式方面的基本情調，是部分、層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露，是全篇感情色彩和分量的總和。朗讀基調它應該是作品的“情”與朗讀的“聲”的和諧統(tǒng)一。把握基調是從作品的感情和朗讀者的態(tài)度這兩個方面加以概括的。例如，《中國石拱橋》，作者本身的感情色彩是“自豪的”，我們朗讀者的“聲”是“贊揚的”，這兩方面結合在一起，便構成了朗讀這篇作品的基調。不同作品都有各自不同的基調。基調一般分為歡快型、莊嚴型、頌贊型、祈愿型、哀怨型、激動型、貶斥型、痛惜型等等。每種基調都有深淺、強弱之分，都是各種復雜細膩情感的綜合體現(xiàn)。朗讀者要抓住作品基調的特點，恰當?shù)匕盐栈{的感情色彩。基調對聽眾情緒影響很大。據說，在一次宴會之前，主持人宣布，請一位名演員為大家朗誦。她用的是一種在場人都聽不懂的外語，讀得悲切而哀傷。朗誦完畢，人們都沉浸在悲哀之中，靜寂了好久，才爆發(fā)出熱烈的掌聲。這時有人問剛才朗讀的是誰的明珠豈知這位女演員彬彬有禮地告訴大家，她朗讀的并非名家名作，只不過是今晚宴會的菜單。此時大家方知上當，他們只是為女演員那種哀傷的朗誦基調所感動。足見朗誦中的基調，在表達感情上的作用。具體感受，做好標記概括主題、確定基調只是從整體上對作品有了一個把握，使朗讀有了一個依據，但具體語句的關系、字詞的結合、情感的變化還需要朗讀者透過作品的文字符號引起對其所代表的客觀事物的感知、體會，這個“感之于外，受之于心”的過程，我們稱之為感受。感受可分為形象感受和邏輯感受兩大類。形象感受是朗讀者對文字符號所表述的事物通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、空間知覺、時間知覺等引發(fā)的一種內心體驗。如：我們讀到“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的詩對時，就好像真的聽到了珍珠掉落玉盤中那悅耳的清脆聲，不由自主地使我們的聲音也變得輕、潤而富于彈性、邏輯感受是從作品的結構脈絡和語句間的邏輯關系中獲得的感受，也可以說是對作者思路的一種內心體驗。邏輯感受主要包括主次感、并列感、遞進感、總括感、對比感等。在語言中，它常從虛詞中獲得，如“一方面……，另一方面……，“一會兒……，一會兒”表示并列感；“不但……，而且……”表示遞進感等。但許多情況下，文字中并沒有顯示相互之間邏輯關系的關聯(lián)詞，這就需要我們從內容上予以分析，從語勢上進行感受。朗讀者的準備工作基本完成之后，還應當依據自己對作品的理解、感受和整體把握，進示，而不能像我們所想象的那樣憑“感覺”來朗讀。常用的朗讀符號有：“”表示重音；“I”表示停頓；“/”表示升調；“'”表示降調；"_.”表示慢速；“一”表示快速。或根據自己的習慣來標記。整體把握，反復試讀在朗讀的準備工作基本完成之后，可以根據自己對作品的理解、感受、把全篇試讀一下。試讀時要把語句讀準（不念錯），讀清（口齒清），讀熟（流利、順暢）。重點段落和拗口之處不妨多讀幾遍。有條件的可以對著錄音機試讀，以便了解自己朗讀中的問題，及時糾正。經過多次試讀之后，再放聲朗誦。（二）感情調動技巧朗誦，作為一種語言藝術，朗讀者只有認真感受作品，積極介入其中，充分調動感情，才能以聲傳情，以情動人。朗讀表達手段的三要素：感情、氣息、聲音，其中起決定性作用的是感情。沒有感情的朗讀必然是干癟的、蒼白的。戲曲理論家徐大椿說：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重……使詞雖工妙，而唱者不得其情，則邪正不分，悲喜無別，即聲音絕妙而與曲詞相背，不但不能動人，反令聽者索然無味矣。”朗讀者常用的可調動感情的手段一般有三種：情景再現(xiàn)、情感聯(lián)想、挖掘內在語。情景再現(xiàn)所謂情景再現(xiàn)就是指通過朗讀者的深刻理解、具體感受，使文章中的人物、事件、情節(jié)、景物、情緒等在朗讀者腦海中像電影一樣，形成連續(xù)的活動畫面，朗讀者仿佛真的置身于作品所描繪的情境之中，不僅領悟到了作品所包含的作者的感情、態(tài)度，而且自己也被引發(fā)起豐富的情感體驗，產生飽滿、細膩的感情，從而達到情景交融的境界。情景再現(xiàn)是朗讀者對視覺、聽覺、嗅覺以及時間覺、空間覺、運動覺等綜合性的感知，是朗讀、朗誦好作品的一個重要因素。要運用情景再現(xiàn)激發(fā)感情，朗讀者首先要使自己進入作品所描繪的情景之中，身臨其境，觸景生情，對每一個畫面都時時作出積極的內心反應，加深感受，作出評價，使思想感情隨著畫面運動起來，奔涌于我們的腦海中，是作品中的情、景、物、人、事、理在內心活起來，好像“看到”'“聽到”、“聞到”、“嘗到”、“觸到”一樣。這時，朗讀者就像是在講述親身經歷的事件，描繪他正在看到的景象一樣，聽眾也隨著朗誦的內容產生相應的情景聯(lián)想，造成情景交融的心境，從而受到感染，得到啟迪。如:朗誦楊朔《荔枝蜜》一文中的片段。“熱心腸同志送給我兩瓶。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢......”。這就是嗅覺想象引起的嗅覺感受，當朗讀到“一開瓶子塞兒”時，會不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。當然實際上我們什么也沒聞到，只不過是幾個字詞給我們的刺激、感受罷了，只不過是發(fā)揮嗅覺想象和味覺想象的作用的結果。情感聯(lián)想情景再現(xiàn)可以喚起豐富的情感，但要使情感更豐富、更真切，朗讀者還必須調動大腦聯(lián)想機制的參與。從心理學角度看，聯(lián)想一般可分為以下幾種：①接近（包括時間的接近和空間的接近），比如我們由藍天想到白云，有冬天想到冰雪;②類似，如我們由小鳥想到飛機，由雷鋒想到張海迪；③對比，如由高樓想到草房，由山脈想到海洋；④因果，如又生病想到死亡，由太陽想到炎熱等。在朗讀中，也是從這幾方面來引發(fā)聯(lián)想，調動感情的。挖掘內在語所謂內在語，就是文章中文字語言所不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語句本質。內在語能賦予言語一定的思想、態(tài)度和感情色彩。沒有內在語，言語就失去了光彩和生命。如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我們必須揭示出文字中所蘊藏的深意，才能準確、貼切地把握作品，調動感情。像第七節(jié)：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，”語句本質就是：反動勢力越來越殘酷地鎮(zhèn)壓革命。“波浪一邊歌唱，一邊沖向空中，去迎接那雷聲”，語句本質是：革命人民勇往直前，去和反動勢力進行殊死搏斗。由此引發(fā)出我們仇恨反動勢力，同情、謳歌革命力量的感情。再如，“親愛的”，在有聲語言中，可以是“壞”，也可以是“好”。從這里可以看出內在語的力量，有時它既不服從于詞的直接含義，也不服從于詞組或句子的表面意思，它有“言外之意”、“弦外之音”。內在語像一股巨大的潛流，在言語底下不斷滾動，賦予言語以生命。只有抓住內在語，挖掘文字后面更深一層的意思，朗讀才會越有深度。在語句或段與段之間加設內在語，可以幫助朗讀者順利實現(xiàn)感情和語氣的轉換。^如《海燕》開頭的內在語可設計為：“朋友們，你們看一一，”這樣接下來朗誦“在蒼茫的大海上，……”便可以馬上把聽眾帶到文章中去。（三）語言表達技巧朗讀是一種言語創(chuàng)作活動。理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運動狀態(tài)，最終要通過有聲語言把作品表達出來。朗讀的語言表達技巧實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調上的應用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節(jié)奏、語速等。停連停指停頓、中止，連指連續(xù)、延續(xù)。停和連是有聲語言的“標點符號”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語義表達的重要手段。運用停連的原則是按文意、合文氣、順文勢。在朗讀中，為表情達意所需要的聲音的中斷和休止就是停頓；聲音不中斷、不休止，特別是在文字上有標點符號而在朗讀中不需要中斷、休止的地方就是連續(xù)。停連在朗讀中有調節(jié)氣息、顯示語氣、突出重點等作用。合理的停連，可使話語表意顯豁，有節(jié)奏感，增加有聲語言的影響和魅力。同時，它還能給聽眾留出思索、消化、回味的時間，從而更好地理解語意。若不善于停連，讀得太快太急，糊里糊涂一大片，就會使朗讀者感到緊張吃力，喘不過起來，別人聽起來含混費解，甚至產生誤解，更談不上什么韻味、美感和具體形象塑造了。停連要根據思想內容的需要，借助語法成份的關系，進行合理安排，否則，就會影響語意的表達而產生誤解。例如：據說從前有個財主為兒子請教師，因平日克扣伙食，教完一年竟分文不付。后來就沒有人愿意上他家去教書了。財主無奈，四處求防并表示愿意以重金聘請。一天，來了位秀才，說愿意給他兒子當老師，但得簽定合同。財主讓秀才寫了一紙合同。財主一看，樂了，馬上簽字畫押，一口答應照合同辦事。原來那紙上寫著“無雞鴨也可無魚肉也可唯蔬菜不可少分文不取。”開始上課，一連三天財主只給吃蔬菜。秀才非常生氣，說東家怎么不按合同辦事。財主好生奇怪，說自己不是按合同上寫的做嗎？于是他拿出合同念道“無雞鴨也可，無魚肉也可，唯蔬菜不可少；分文不取。"秀才一聽，拿過合同，在上面加了幾個標點，合同成了“無雞，鴨也可；無魚，肉也可；唯蔬菜不可。少分文不取。’才注意看傻眼了。但有約在先，必須遵守。只得天天以雞鴨魚肉招待。到年終分文不少給秀才一筆酬金。常用的停連方式有以下幾種：（1）按標點符號停連。標點符號是書面語的重要組成部分，在口語中則需要用停頓來表示。停頓時間長短的一般規(guī)律是：頓號急停緊連；逗號間歇長于頓號；分號、冒號停頓較長；句號、問號、嘆號停頓最長。破折號、省略號隨語言環(huán)境變化，伸縮性較大。標點符號是停頓標志，但不能死搬硬套。一定要根據語氣和表意的需要適當處理。例如：大猴子聽見了，|跑過來一看，|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦。”（冒號的停頓時間應跟前兩個逗號差不多。第三個逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現(xiàn)猴子吃驚著急的情態(tài)。）（2） 按語組停連。按語組停連，是指在沒有標點符號的地方，按照詞語間語法關系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證。”（語組停頓相對來說，比標點停頓的時間稍短些，有時甚至是極短暫的。）（3） 區(qū)分性停連。例如：①六減二/乘以三。②六減/二乘以三。③我看至0/小王非常緊張。④我看到小王/非常緊張。⑤中國隊打敗了美國隊/獲得冠軍。（這些例子表明，停頓的位置不同，語意就有區(qū)別。例①算式是（6-2）X3,例②6-（2X3）；例③講小王非常緊張，例④講我非常緊張；例⑤若在“了”后停頓就會產生歧義。）（4） 節(jié)拍停連。節(jié)拍停連是為了顯示語流節(jié)奏而處理的停連。在朗讀詩歌時常常運用。例如：月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。（5） 強調性停連。例如：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。（兩處停頓，一字一頓，表達了對小女孩兒的無比同情，“凍”字后感情延續(xù)的停頓，更把作者對不平等社會制度的強烈憤恨之情，表現(xiàn)得淋漓盡致，真可謂是此處無聲勝有聲。）（6） 并列性停連。例如：①一個夏天，太陽/暖暖的照著，海浪/在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹枝上颯颯地響。他們的品質/是/那樣的純潔和高尚，他們的意志/是/那樣的堅韌和剛強，他們的氣質/是/那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷/是/那樣的美麗和寬廣！（例①中“太陽”、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會使語意更為明確，有聲語言更富有美感。例②中四個“是”前后的停頓，既表現(xiàn)了四者之間所存在的并列關系，同時又使省略了的“標記”顯露了出來。）（7） 領屬性停連。例如：他/當過營業(yè)員，在報社干過記者，做過電工。（在"他"后作比后面逗號更長的停頓）停連的方式是多種多樣的。除了上面的幾種外，還有邏輯停連。邏輯停連是為了加強語調、語意、觀點或表達某種感情所做的停連。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。這種停連可以豐富語義內容、加強感情色彩。例如都德的《最后一課》結尾處，韓麥爾先生的一句話：“放學了，一一你們/走吧。”（韓麥爾先生很不愿意但又不得不結束這最后一課，當他說到“放學了，一一你們……”時，痛苦、激動地心情發(fā)展到極點。朗讀到此處聲音戛然而止，運用邏輯停頓強調感情，加以渲染。然后再克制住感情沖動，道出：“走吧！”如果“你們”后不停頓，直接讀出“你們走吧!”就難以將人物極其復雜的心情充分表現(xiàn)出來。對邏輯停頓的處理有以下幾種：徐停，即聲斷氣不斷，意念情緒連綿不斷。例如：道一聲珍重/珍重，道道一聲/珍重，那聲聲/珍重里，有甜蜜的憂愁。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達離愁別緒。）急停，即迅速收氣斂聲，使語流出現(xiàn)極短的頓挫。例如：新中國的航標桅頂/已經冒出地平線了，我們應該拍掌歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國是我們的。（急停，突出號召性，鼓動性。）強停，即屏住呼吸中斷氣流，一字一頓，如拔強弓。例如：昨天，/日本政府/已經發(fā)動了/對馬來西亞/的進攻。長停，即停頓的節(jié)拍相對拖長，造成一種如步空谷，回音繚繞之感，表現(xiàn)出氣勢上的雄渾，豪放。例如：北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城/內外……重音重音是指朗讀或說話時，為突出地表達具體的語言目的和具體的思想感情，某些音節(jié)或詞語發(fā)得比較重的音。戲劇界前輩歐陽予倩先生指出：“輕讀重讀如果處理的不對，語意就不可能正確。”例如：我是師范大學的學生。（誰是師范大學的學生？）.我是師范大學的學生。（你是不是師范大學的學生?）我是師范大學的學生。（你是教師還是學生？）??我是師范大學的學生。（你是哪個大學的學生？）????這句話中，強調的重音位置不同，語意也隨之發(fā)生變化。重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。（1） 語法重音。根據語法關系說得或讀得重些的音節(jié)叫語法重音。語法重音是有規(guī)律的，重音位置一般比較固定。一般主謂結構的詞組、短句中的謂語應稍重些。例如：風停了，雨住了，太陽出來了。????句中的述賓短語，常常重度。例如：這是我們的國家、我們的土地。（定語重讀）????月亮慢慢地升起來了。（狀語重讀）??同志們干得熱火朝天。（補語重讀）????④疑問代詞和指示代詞一般應稍重些。例如：a.這是誰負責的？ b.你要買這本書？??另外，復句中的關聯(lián)詞要讀重音，具有比喻、夸張、對偶、對比、排比、重復、設問、反復、雙關、反語、擬聲等的詞語也要讀成重音。（2） 感情重音。為了表達某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。如果感情重音處理得好，可以使語言色彩更加豐富，可以將文章中的感情表達得更細膩、更充分，強烈地感染聽眾的情緒。如：“這幾天，大家曉得，在昆明出現(xiàn)了在歷史上最卑劣、最無恥的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，這里有沒有特務？你站出來!是好漢的站出來!你出來講!憑什么要殺死李先生？?????????????????????（厲聲，熱烈地鼓掌）殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說什么'桃色事件'，說什么共??????????產黨殺共產黨，無恥啊！無恥啊！（熱烈地鼓掌）這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮!?????? ??? ??? ? ??? ?? ? ??? ??李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人民的光榮！（熱烈地鼓掌）?????????????提示：讀上面這一段話時需要加大音量，加強音勢。強調重音處，應特別加重，以表達聞一多先生對國民黨反動勢力卑劣行徑絕不退讓的憤怒之情。（3）邏輯重音。為了突出或強調句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區(qū)分性重音和對比性重音。區(qū)分性重音。同樣一句話，重音位置不同，意義也會有所區(qū)別。例如：我請你跳舞。（請者不是別人）我請你跳舞（給面子吧？）??我請你跳舞。（不請別人）我請你跳舞。（不是請你唱歌）???對比性重音。例如：水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。???????常用的表達重音的方式有以下幾種：一是加重音量法，即把重音讀得重一些、響亮一些。例如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！（突出呼喚的高昂情緒）????二是拖長音節(jié)法，如“周一一總一一理，您一一在一一哪一一里？”（拉長音節(jié)，表達一種深情的呼喚，表現(xiàn)思念之情）三是一字一頓法，即在要強調的字詞前作必要的頓歇，使其語言更加清晰有力，深摯感人。四是重音輕讀法，即把要強調的字、詞或句子減小音量，拖長音節(jié)，同時加重氣息。常用來渲染意境，表達深沉凝重、含蓄內向或欣喜愛慕的感情，聽起來語輕音弱，而產生的效果如沉雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊……”重音并非都是加重聲音，可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等多種方法來達到強調，常見到的有如下幾種：①弱中加強。例如：“很早很早以前，貓并不吃老鼠。”②低中見高。例如：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”③快中顯慢。例如：“園子里，田野里，瞧??????去，一大片一大片滿是的。”（“滿”字放慢速度，讓人感到看不過來。）④虛中有實。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的。”⑤連中有停。例如：“來去的中間，又怎樣地????匆匆呢？”（在要強調的此前略微停頓一下，起突出強調的作用。）??語氣語氣是指一句話中能夠表達說話人感情和態(tài)度的聲音形式。說每個語句，既有內在的思想感情的色彩和分量，又有其外在的高低、強弱、快慢、虛實的聲音形式，綜合這兩方面，我們稱之為“語氣”。語氣是幫助傳情達意的重要手段，不同的語氣，可以表達不同的思想感情，反映說話人對事物的不同態(tài)度。作品的思想感情訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情，訴諸于聲音氣息。當然，朗讀者語氣感情色彩和分量也非朗讀者隨心所欲的涂抹，它是語句內在的具體思想感情之積極運動的顯露。這種顯露又具體體現(xiàn)在聲音氣息的變化上。如：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲抑；愛則氣柔聲輕，憎則氣旺聲硬，冷則氣少聲淡，驚則氣短聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲緩，強則氣壯聲宏，弱者氣虛聲微，等等。俄教育學家馬卡連柯說：“只有在學會用15至20種聲調說出到」這里來！’的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，你就變成一個真正有技巧的人了。”因此，我們說，人們的思想感情是豐富細膩的，因而語氣是萬紫千紅的。朗讀或朗誦時，傳達各種語氣的主要聲音形式，是語調的平升曲降、高低強弱、長短虛實等的綜合變化，而句子的語調常見的有以下四種類型：（1） 高升調“/”。一般用來表達疑問、驚異、喜悅、興奮、號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣。這種語調表現(xiàn)為句子開頭低、句尾明顯升高。常用于一般疑問句、反問句以及句子尚未終結時中間停頓處，或出現(xiàn)在長句中前半句。例如：難道你就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？/（反問）這是給我的？/（疑問）王老師！王老師！/（呼喚）啊！/你考了一百分！/（驚異）同學們！這場球我們打贏了！/（喜悅興奮）白日依山盡，/黃河入海流。欲窮千里目，/……（意思未完）另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動，即感情比較強烈的情況下，都會引起語氣的上升。（2） 低降調（\）。一般用來表示肯定、請求、感嘆、祝愿等語氣。語調表現(xiàn)為句子開頭高、句尾明顯降低。降抑調一般是半降調，加重語氣時必須用全降調。常用于一般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對話等。例如：魚姑娘，你做做好事吧！'（請求）東風來了，春天的腳步近了！'（表肯定，半降稍抑）王木匠可真是一把好手啊！'（表感嘆語氣，全降）偉大祖國，愿你永遠如日之升！'（表祝愿，半降稍抑）另外，在情緒比較穩(wěn)定、誠懇、耐心、沉重時，語氣都會出現(xiàn)下降的趨勢。例如：人們臂上都纏著黑紗，'胸前都戴著白花，'望著周總理的靈車將要開來的方向。'（3） 平直調（一）。一般用來表示莊重、嚴肅、平淡等語氣，語調表現(xiàn)為平直舒緩。敘述或說明的句子多用平直調。例如：想從我這里發(fā)洋財，是想錯了。（鄙視、冷淡）人民英雄紀念碑矗立在天安門廣場中央。（莊重、嚴肅）（4） 曲折調（?）。一般用來表達諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語氣，這種語調大都先降后升或先升后降，句子語勢有抑揚升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達特殊感情時出現(xiàn)。它不像其它句調多表現(xiàn)在句末，而是根據需要出現(xiàn)在句子的不同位置。例如：好個“友邦人士"，^是些什么東西！^你說呀！^你倒是說話呀！^你是班長，▽你不能死。（諷刺）節(jié)奏語言的節(jié)奏就是指語音的徐疾、高低、長短、抑揚、輕重、虛實及音色的異同等對立因素，在一定時間內有規(guī)律地回環(huán)交替往復的聲音組合形式。大千世界，事物本身就有各自的節(jié)奏。音樂舞蹈有節(jié)奏，人體運動有節(jié)奏，天體運行，江河奔流都有一定的節(jié)奏。朗讀的節(jié)奏是指朗讀者思想感情的波涌起伏在語音上形成的抑揚頓挫、輕重緩急、回環(huán)往復。優(yōu)美而富于變化的節(jié)奏，不僅可以表達波瀾起伏，豐富多彩的思想感情，還可以激發(fā)聽者興趣，充分顯示口語的藝術魅力，給聽者以美的享受。節(jié)奏感強的、動聽的、連貫的語言，同唱歌和音樂有許多很相近的特點和因素。有些詞語需要急速地念出來，就像音樂中的8分音符和16分音符；另外有些詞語必須表現(xiàn)得有分量些，必須拖長些，就像全音符和2分音符；而連貫一氣的詞語，就象是二連音或三連音。字母、音節(jié)和單字就是語言中的音符，可以組成一首歌或完整的交響曲。由于這種有節(jié)奏的語言，才使人們的朗讀或講話變得富有魅力。因此，要使朗讀或自己的口頭語言如同音樂般優(yōu)美動聽，就必須注意語言的節(jié)奏。從語氣語調來看，節(jié)奏的類型大致可分為6種：（1） 輕快型：語調多揚少抑，語音多輕少重，語句多連少停，語流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。（2） 低沉型：語調壓抑，語音沉重，停頓多而長，音色偏暗，語流沉緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣火柴的小女孩》。（3） 凝重型：語調多抑少揚，語音多重少輕，語句多停少連，語流平穩(wěn)凝重，多表示嚴肅、沉思的情感。如《最后一課》、《背影》。（4） 舒緩型：語調多揚少抑，語音清朗而柔和，氣息暢達，語流舒展，多表達平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟南的冬天》。（5） 緊張型：語調多揚少抑，語音多重少輕，語氣強而短促，語流速度較快，多表達緊急、激動、氣氛的情緒。如《最后一次講演》。（6） 高亢型：語調高揚，語音響亮，語句連貫，語流暢達，常用來表現(xiàn)熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢。如《白楊禮贊》、《海燕》。事實上，一篇作品并不是一種節(jié)奏一貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現(xiàn)了節(jié)奏的具體性，有表現(xiàn)了節(jié)奏的豐富性。語速語速是指朗讀時語言的快慢，它是體現(xiàn)語音節(jié)奏，表達作品思想感情的重要手段。語速有個人的特點，有的慢聲細語，若秋水潺緩；有的快口快舌，像暴雨傾瀉。要是將這種特點養(yǎng)成風格，也是無可褒貶的，但在朗讀中，語速快慢變化要適宜，否則會影響表達效果。如一味地開快車，快速高調，像放機關槍，聽眾就思維跟不上，來不及接受和理解，接下來的只是厭倦疲勞；如一味地趕老牛車，一直地低音勻讀，像老和尚念經，聽眾就內心發(fā)急，情緒煩躁，提不起精神。快慢有節(jié)，才能很好地傳情達意。國家語委新編《普通話水平測試實施綱要》指出：“普通話的正常語速為中速，大約每分鐘240個音節(jié)左右。大致在150-300個音節(jié)之間浮動。”每分鐘高于或低于240個音節(jié)的分別為快速和慢速。一般說來，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沉重、失望、傷痛、舒緩、悠遠等場合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢、廣文義”，有的則選用急促快當?shù)恼Z速來表現(xiàn)，猶如鐵騎突出，玉盤傾珠，疾風暴雨，飛瀑急流，緊逼當中讓人難以喘過氣息，有著一氣呵成痛快淋漓的語勢，即傳統(tǒng)所說的“貫口”。有的為了抒情或強調，常采用慢速表現(xiàn)方法，猶如麗日白云，和煦春風，使人心境澄碧高遠；或猶如鐵帚慢施，戰(zhàn)鼓悶敲，使人心底震顫沉重。語速的快慢應根據作品內容的變化而變換。通常，說明敘述的內容，緊張急劇的形勢，激動難抑的心情，用快速表達；抒情議論的內容，幽靜嚴肅的環(huán)境，平靜坦然或沉痛的心情，用慢速表達。例如：在朗讀都德的《最后一課》時，起頭的節(jié)拍比較緩慢。因為小弗朗士遲到了怕挨罵，他想逃學。要不要去上學，他還在猶豫。但他最后還是急急忙忙到學校去了。當讀到："......就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里"時，節(jié)拍稍加快，以表達出他焦急的心情。在回憶"平常日子"的情景時，還是用較快的節(jié)拍朗讀"開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦......"，把平時課堂上舌瞻糟的情景再現(xiàn)出來，與今天“最后一課"法語課形成強烈的對比。可當讀到韓麥爾先生說"我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了"時，節(jié)拍便開始變慢。掌握語速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。總之，在朗讀或朗誦中，要從作品思想內容實際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語風格的協(xié)調統(tǒng)一，以增強朗讀的表現(xiàn)力和感染力。【思考與訓練】同一句話，由于語氣、語調不同，就會講出許許多多意思（1） 兩組同學相對而行，碰面后，一位同學說：“你回來！”然后逐個說下去，但如說的語氣不許雷同，十幾個人就要有十幾種說法（試練一練）：輕蔑地、詢問地、乞求地、意外地、恐懼地、威脅地、喝斥地、諷刺地、撒嬌地、命令地、真誠地、懶散地、遠呼地、肯定地、悲傷地、驚喜地、悄悄地……。（2） 叫“媽媽”。你試著可以叫出十幾種內容的“媽媽”：正常地、驚喜地、撒嬌地、高喊媽媽、委屈地、媽媽真可笑、暗示媽媽、生氣了、犯了錯誤怕媽媽、告訴媽媽意外的消息、意外地發(fā)現(xiàn)媽媽、詢問媽媽、跟媽媽說悄悄話、乞求媽媽……。朗讀下面的文字，注意停頓、重音、節(jié)奏、語氣、語調等語言技巧的綜合運用，并體會作者表達的感情，做到聲情并茂（1） “解放了！解放了！”人們歡呼著，漁島沸騰了，我們一群赤腳娃子，蹦啊，跳啊，唱啊！……（2） 正當我們盡興而返的時候，天漸漸黑了。霎時間，四面八方，電燈明亮，像千萬顆珍珠飛上了天！這排排串串的珍珠，叫天上銀河失色，叫滿湖碧水生輝。（3） 你看，你看，這不是又一批新砍的毛竹滑下山來了嗎？它們滑下溪水，轉入大河，流入贛江，擠上火車，走上迢迢的征途。（4） 在這千鈞一發(fā)的時亥U，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖啊!”朗讀短詩，注意音步，以加強節(jié)奏感（1） 老天爺，你年紀大，耳又聾來眼又花，你看不見人，也聽不見話。“吃佛念齋”的活活餓死，“殺人放火”的享受榮華。老天爺，你不會做天，你塌了吧!（轉引自段寶林《民間詩集》）（2） 世人都曉神仙好，唯有功名忘不了；古今將相在何方，荒冢一堆草沒了。世人都曉神仙好，唯有金銀忘不了；終朝只恨聚無多，及到多時眼閉了。世人都曉神仙好，唯有嬌妻忘不了；君生日日說恩情，君死又隨人去了。世人都曉神仙好，只有兒孫忘不了；癡心父母古來多，孝順兒孫誰見了。（轉引《紅樓夢》中的《好了歌》）閱讀諶容的《人到中年》中“活著的自慰”，注意用不同的語氣語調表達出不同的身份、立場和觀點第一個人說---活得太累了.沒完沒了的解釋，無休無止的小心.成年累月為別人活著.為人子，為人夫,為人父，為人同事，為人哥們?yōu)槿祟^頭.看別人臉色，討別人的喜歡，避別人的忌諱，給別人以好感，搖旗吶喊，插科打諢.不想笑要笑.哭不出來要哭.......累了，太累了。第二個人說---活膩味了.愛過了，恨過了.哭過了，笑過了，樂過了，苦過了.金銀財寶,身夕卜之物.功名利祿，過眼云煙.香酥雞,肯德雞，道口燒雞，大同小異.長城飯店.昆侖飯店，建國飯店.千篇一律.臺球，保齡球.高爾夫球.無非是球.人生不過如此,該收場了.那么愛玩兒玩去吧.別拉扯上我.第三個人說---怎么能這樣對待生活,怎么能說活得太累?怎么能說活得太膩?在這大變革的年代,難道你們就沒有一點社會責任感?人生在世,難道就為自己而活著.我們的國家能有今天，著容易嗎?同志們振興中華.匹夫有責.開放改革,重擔就落在你.我他身上.我們應該對社會負責，對國家負責，對后代負責.振作起來啊，前進....第四個人說---你有什么資格教訓別人?你是活得有滋有味，輕松活潑.坐著公家的小車，住著公家的小樓.吃著公家的宴會.三天兩頭上電視，三月兩月出趟國.你當然可以大談社會責任感，可你自己呢?你有多少社會責任感？第五個人說：何必那么激動!你以為當官那么愉快?你以為當官的都活得挺舒坦?沒有那事兒。官場不好混。左右逢源，上下照應，按下葫蘆起來瓢，沒金剛鉆還真攬不了這瓷器活兒。別瞧著當官的就有氣，別聽著當官的號令就膩煩，人家也有一本難念的經。就說社會責任感吧，他當官的不說誰說？第六個人說---算了.都別嚷嚷了.林子大了.什么鳥都有.人跟人哪能都一樣?不把社會責任感掛嘴上的，有的未必沒有社會責任感，有的也確實沒有社會責任感，把社會責任感掛嘴上的.有的確實有社會責任感,有的也未必有社會責任感.第七個人說---算了，算了管它呢.反正都得活著.活著就得吃喝，吃喝就是消費消費就刺激生產......四、各種文體的朗讀技巧與訓練同是語言文字作品，因體裁不同，表達方式各異，作品的意蘊韻味也會各有不同，因而，朗讀的處理方式也不相同，各有側重。（一）詩歌朗誦技巧與訓練古往今來，無數(shù)瑯瑯上口的詩歌，給人強烈的藝術感染力，讓人在沉醉中領略詩歌藝術獨具的澎湃激情、新奇想象、深邃意境與和諧韻律。怎樣切實提高詩歌的朗誦質量，更好地領略詩歌的藝術魅力呢？讀出詩的情味讀詩如品茶，都強調“出味”。讀詩要讀出詩的情味，就要運用語調的騰挪跌宕、聲音的強弱粗細、節(jié)奏的快慢變化，來表達不同類型的詩情。讀詩應對語調進行藝術的加工渲染，或淋漓酣暢，或婉轉派回，或跌宕高亢，使有聲語言化成色彩，變成形象，讓聽眾在聽覺中負載著詩中的文字意義，產生移覺作用，步入深邃的詩境之中。訓練：《山行》（杜牧）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。詩中描繪了一幅美麗的秋景圖，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情。這首詩的基調是積極向上的，朗誦的時候，要注意運用高低變化、拖長字音、輕吐重讀和拖腔上揚等技巧，將作品中那種時而恬靜、時而喜悅、時而熱情豪放的情緒表現(xiàn)出來，給聽眾以爽朗、振奮的感覺。詩的一、二句寫遠景，朗誦時，要給人以恬靜、舒適的感覺。第三四句寫近景，應讀得熱情豪放。“遠上”的“遠”重而長，把聽者的視線引向又高又遠的山上。“斜（&）”字音輕輕拖長，使人聯(lián)想到小路蜿蜒伸入山巔的情景。第二句的“有”低而拖長，“人家”兩字長短均勻，流露出喜悅之情。第三句的“愛”和“晚”字要以柔和的聲調把上升調值讀全。“霜”與“紅”用拖腔來對比，而“葉”與“花”則要加重“葉”字的讀音和“花”形成對比，以顯示“葉”比“花”還要好看。朗讀時注意語調的變化，以突出主題。讀出詩的意境詩以感情的鮮活、激情的熾熱見長，但詩的抒情主要是通過創(chuàng)造意境來完成的。朗讀者只有深入體會詩歌所蘊含的思想、詩人的情思，借助聯(lián)想與想象，在頭腦中再現(xiàn)詩人所描繪的畫面，在心底與詩人產生共鳴，與詩人一起吟哦，才能使詩歌意境全出。訓練：風流歌（節(jié)選）風流喲，風流，什么是風流？我心中的情絲象三春的綠柳；風流喲，風流，誰不愛風流？我思索的果實象仲秋的石榴。我是一個人，有肉，有血，我有一顆心，會喜，會愁；我要人的尊嚴，要心的穎秀，不愿象丑類一般鼠竊狗偷！我愛松的高潔，愛蘭的清幽，決不學蒼蠅一樣追腥逐臭；我希望生活過得轟轟烈烈，我期待事業(yè)終能有所成就。我年輕，旺盛的精力象風在吼，我熱情，澎湃的生命似水在流。風流呵，該怎樣把你理解？風流呵，我發(fā)誓將你追求；清晨一一我詢問朝陽，夜晚一一我凝視北斗遐想時，我變成一只彩蝶："呵，風流莫非指在春光里嬉游？"蒙朧中，我化為一只蜜蜂："呵，風流好似是在花叢中奔走。"我飄忽的思潮匯成大海，大海說:"風流是浪上一只白鷗"理想說："風流和成功并肩攜手。"青春說："風流與品貌不離左右。"友誼說："風流是合歡花蕊的柱頭。"愛情說："風流是并蒂蓮下的嫩藕。"道德說："風流是我心田的莊稼。"時代說:"風流是我腦海的金秋"“風流”，本是一個抽象概念，但詩人通過一系列修辭手法，卻使它變得十分具體、形象，可感性很強。開始，詩人采用擬人手法頻頻呼喚“風流”，并用設問、反問接連提出“什么是風流”“誰不愛風流”。接著又多角度去闡釋風流的內涵。這首詩飽含著詩人火熱的激情，又是詩人在苦苦思索：什么是風流？因此朗誦時，既要讀的爽朗生動，又要很好地表現(xiàn)豐富而細膩的思想感情，讀詩的意境美，充分表達出詩人熾熱而強烈的感情。讀出詩的音樂美詩歌屬于韻文，它的音樂性主要是通過節(jié)奏與和諧的韻律表現(xiàn)出來的。詩歌的節(jié)奏是詩人情懷的寫照。朗誦詩歌，把握節(jié)奏如同唱歌要合乎節(jié)拍、跳舞要“踩住音樂”一樣，是自然而然的事。要讀好詩歌的節(jié)奏，讀出音樂美，應注意以下兩點：一是讀好詩歌的音步。所謂音步，即是詩句中的語音停頓單位，一般是一個實詞或一個詞組為一個音步。節(jié)奏主要由音步來體現(xiàn)。一個音步就是一個節(jié)拍。如，五言詩是三個音步：“明月/松間/照，清泉/石上/流。”七言詩為四個音步：“窗含/西嶺/千秋/雪，門泊/東吳/萬里/船。”現(xiàn)代詩也有音步，如“遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數(shù)的/明星。”分別是三個音步和四個音步。現(xiàn)代詩的音步大小不一，跨度不一，詩句在延續(xù)過程中就會產生錯落有致的節(jié)奏。具體到一首詩來說，音步行進的速度和停歇時間的長短，要視詩歌的內容和風格而定。二是要讀出詩的韻腳。詩歌大多是押韻的，朗讀時要將韻腳的音節(jié)稍稍拖長，讀得響亮、清新、平仄分明，這樣聽起來會更和諧優(yōu)美，委婉動聽，從而顯示出詩歌的音樂美。如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天疽'這首詩中“煙”、“川”、“天”三字是押韻的，如讀得亮一些，就會形成音韻回環(huán)呼應，產生一種和諧悅耳的韻律美。【思考與訓練】詩朗誦下面幾首詩，仔細體會詩歌朗誦的技巧微笑這首詩通過禮贊“微笑”，熱情歌頌了人與人之間的真誠、友愛和文明。朗誦時節(jié)奏應舒緩稍快，多揚少抑。語調應自然流暢，感情真摯深切。微(wei)笑是心靈上無聲的問好，微笑是淡雅友愛的花苞。它是像藍天一樣寧(ning)靜的小詩，它是試探性的信任和禮貌。不要只在上級面前才把微笑慷慨饋(kui)贈，不要見了關系戶才咧(暗)開嘴角。不要為了謀求私利就去廉價拍賣，不要為了失望和惆悵就把它扔進了地窖(jiao)o在繁忙的柜臺，在擁擠的車廂，在摩肩接踵(zhong)的人行道，越是那火星兒容易燃爆的地方，越是需要有微笑。前四行講什么是微笑，也是對微笑的贊美，語氣要肯定深切，音調不宜太高。接著講不應該怎樣對待微笑，四個“不要”應用否定語氣，重音放在“上級”、“關系戶”、“謀求私利”、“迷茫”、“失望”上，用批判和規(guī)勸的口氣。最后四行講應該在什么地方微笑，要語氣肯定，感情熱烈，語音加重，語速加快，以突出微笑的重要作用。我們的事業(yè)展開了金色的翅膀，喜悅溢出了嘴角，漫上了眉梢。微笑應該成為我們經常的面容，微笑應該成為我們共同遵守的一個信條。朋友們，微笑吧，微笑是沉靜的美，朋友們，微笑吧，微笑是文明的橋。讓全世界都投來羨慕，中國充滿了微笑。前四行講為什么要微笑以及怎樣對待微笑，后四行講微笑的價值并號召大家微笑。這是全詩的重點和思想感情發(fā)展的高潮，朗讀時要氣勢連貫，節(jié)奏分明，語調逐漸加強，感情強烈豪邁，最后一句，語氣應堅定有力，能引發(fā)聯(lián)想，使人回味。（二） 散文朗誦技巧與訓練敘事散文以親切自然取勝；抒情散文以深沉雋永取勝；游記散文寫文字較多，朗讀時以生動形象見長。不論哪種類型的散文，朗讀時都要遵循如下基本規(guī)律：以停頓顯示文章語脈層次，用重音突出文章的意脈與感情變化，用語調的升降來體現(xiàn)某種特定情感。掌握散文節(jié)奏特點，追求感情與聲音的和諧統(tǒng)一。朗讀一篇散文，先要明了其節(jié)奏是緊張、輕快、高亢，還是低沉、舒緩、凝重，只有把握住節(jié)奏類型，才能確定采用什么語調。散文文氣氤氳，朗讀聲音最好能做到“輕柔化”。再不露聲色中，在和風細雨中，給人以“促膝談心感”，“小溪流水感”，“是非轉換感”，“強烈交流感”。【思考與訓練】按朗誦技巧的要求及散文朗誦應遵循的基本規(guī)律，試反復朗誦下邊兩篇散文找?guī)孜焕收b水平比較好的同學，試示范朗誦“普通話水平測試新編50篇朗誦作品”中的《海上的日出》、《濟南的冬天》、《白楊禮贊》等散文（三） 小說朗讀技巧