第四章：課程理論

第四章：課程理論目錄課程概述1課程理論的主要學派2課程設置34目錄課程概述1課程理論的主要學派2課程設置34教學目標掌握課程、課程設置的概念掌握主要課程理論流派的基本主張了解課程設置的指導模式、程序階段教學目標掌握課程、課程設置的概念問題情景什么是課程？課程就是我們所學的教學科目嗎？課程就是四十五分鐘的學習嗎？課程與課、教材有什么區別嗎？問題情景什么是課程？一、課程概述學

科目標或計劃學習者的經驗或體驗文化的再生產社會改造的過程課程（一）課程定義：

課程（curriculum）是對學校培養目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。一、課程概述目標或計劃學習者的文化的社會改課程（一）課程定義一、課程概述（二）課程的組成要素教學計劃教學大綱教科書

是課程的總體規劃，分為指導性教學計劃和執行性教學計劃。根據不同層次的教學計劃，以綱要的形式編寫的有關各學科教學內容的指導性文件。是教學大綱的具體化，是教師進行教學的基本資料，是學生獲得知識的主要來源，是師生雙方順利完成教學任務的基本要素。一、課程概述（二）課程的組成要素是課程的總體規劃，分為指一、課程概述（三）課程的類型學科課程與活動課程核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋式課程

學科課程（subjectcurriculum）是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為不同的科目。

活動課程（activitycurriculum）是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。旨在培養具有豐富個性的主體，基本著眼點是兒童的興趣和動機。一、課程概述（三）課程的類型學科課程（subjectc學科課程與活動課程的區別學科課程活動課程目的向學生傳遞人類長期創造和積累起來種族經驗和精華。讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。編排方式重視學科知識邏輯的系統性。強調各種有教育意義的學生活動的系統性。教學方式側重系統知識的講授。側重學生在活動中獲得經驗。評價強調終結性評價，側重考察學生學習結果。重視過程性評價，側重考察學生的學習過程。學科課程與活動課程的區別學科課程活動課程目的向學生傳遞人類長一、課程概述（三）課程的類型核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋課程

顯性課程（manifestcurriculum）是學校教育中有計劃、有組織的實施的正式課程。以直接的、明顯的方式呈現。

隱性課程（hidedcurriculum）是非正式的、非官方的課程。具有潛在性和非預期性。一、課程概述（三）課程的類型顯性課程（manifest一、課程概述（三）課程的類型直線課程與螺旋式課程

直線課程（linearcurriculum）是將學科的內容按照邏輯體系組織起來，前后內容不重復。

螺旋式課程（spiralcurriculum）是在不同學習階段重復呈現特定的學科內容，同時利用學生日益成熟的心理，使學科內容不斷拓展與加深。一、課程概述（三）課程的類型直線課程（linearcu幾種課程類型的關系課程顯性課程隱性課程學科課程活動課程核心課程綜合課程幾種課程類型的關系課程顯性課程隱性課程學科課程核心課程二、課程理論的主要學派（一）拉爾夫·泰勒：現代課程理論家、評價專家、教育學家“現代課程理論之父”1949年《課程與教學的基本原理》

拉爾夫·泰勒（RalphTyler）二、課程理論的主要學派（一）拉爾夫·泰勒：拉爾夫·泰勒（R泰勒模式的四個問題：泰勒原理示意圖確定教育目標選擇教育經驗組織教育經驗評價教育計劃學校應達到什么教育目標？提供怎樣的教育經驗才能實現教育目標？如何有效組織這些教育經驗？如何評價這些教育目標是否達到？泰勒模式的四個問題：泰勒原理示意圖確泰勒模式中的教育目標確定來源1學科來源2學生來源3社會嘗試性的一般性的教育目標篩子1社會哲學篩子2心理學精確的具體化的教育目標（內容與行為目標）

不同時期、不同學者對這3種因素強調的程度不同，便

出現了不同的課程流派。泰勒模式中的教育目標確定來源1來源2來源3嘗試性的一般性的教二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論又稱知識中心課程論，是一種以傳遞科學知識為中心任務的課程觀。代表人物：英：斯賓瑟

《什么知識最有價值》德：赫爾巴特

認為各學科所包含的文化遺產具有其固有的邏輯關系，它反映了客觀現象的本質和規律。

主張學校課程以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。

提出科學知識最有價值，應依據人類的5種主要活動組織課程。

認為課程的編制應以科學為基礎、以發展人的“多方面的興趣”為軸心設置相應的學科。二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論提出科學知二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論主要流派：要素主義永恒主義理論評價：實現了系統教學，但教學方法單一，且不利于因材施教。

認為課程應該為學生提供知識，且最有效方法就是學科課程。強調以學科為中心的系統性。

認為具有理智訓練價值的傳統的永恒學科的價值高于實用學科的價值。

永恒學科首先是那些經歷了許多世紀而達到古典著作水平的書籍。二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論認為課程應該為二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論以追求人的和諧、全面發展為目標，試圖使人的本性等在教育過程中得到充分的實現和發展。代表人物：盧梭“發現兒童”杜威以兒童社會生活經驗為中心馬斯洛、羅杰斯

認為兒童和課程是相互聯系的，學校科目相互聯系的中心點是兒童的社會活動。

強調應培養自我實現的人格。二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論認為兒童和課程二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論理論評價：注重人的個性化與全面發展，對發現和認識自我有重要作用，但所提供的課程方案缺乏系統性，課程評價標準也過于籠統，不利于實施。二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論

主張教育的目的是改造社會，實現社會的重建。應引導學生認識各種社會問題，使其積極參與社會改造。代表人物：Durkheim個體我-社會我

認為人生活在群體中，只有群體的作用得以發揮，個體才能獲益。應向學生灌輸社會的集體意識，學校課程設置要注意目前的社會現實問題。二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論認為人生活二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論理論評價：重視教育與社會的聯系，有利于為社會需要服務，使學生掌握解決問題的方法。但是，片面強調社會需求，忽視了學科的系統性，夸大了學校教育對社會的作用。二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論THANKYOUSUCCESS2022/11/121可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/23二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論承認學生本人要為他人的存在負責，課程最終由學生的需要來決定。代表人物：Kneler把教材看作是用來自我發展和自我實現的手段，學生是其主宰。反對固定的課程。二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論把教材看作是用二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論理論評價：

有利于培養學生的自我責任意識，建立和諧的師生關系。但指導下的課程缺乏系統性，且沒有有效的衡量指標。二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論

20世紀60年代以來西方所出現的對“現代哲學思維方式”以及對“近代哲學思維方式”的反思與超越的哲學思潮。代表人物：Doll4R標準：豐富性（Richness）、循環型(Recursive)、關聯性(Relational)和嚴密性(Rigorous)該理論是對現代主義課程理念的反對與批判，是一種前瞻性的課程改革思潮。一些學者借助后現代主義的新視角和新方法來考察課程問題。二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論該理論是對現二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論

理論評價：有利于建立平等的師生關系，將學生置于主動學習和創造的地位。

缺乏切實可行的建設性措施來實現所呼吁和倡導的理念。二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論

課程流派

課程構成學科中心課程論人文主義課程論社會重建主義課程論課程目標知識本位，向學生傳授系統的知識技能兒童本位，教育要促進兒童發展社會本位，培養學生改造社會現實的技能課程內容真理與知識，學科的基本結構實踐與經驗，適合學生的生活、要求和興趣廣泛的社會問題課程組織分科課程綜合課程、活動課程綜合課程、活動課程課程實施教師是教育教學的中心學生處于課程與教學的中心社會生活是課程的中心教材編制教材按學科邏輯順序編排按學生的心理發展順序編排按專題形式編排教材三大主要課程理論流派比較課程流派學科中心課程論人文主義課程論社會重建主義案例分析

在芝加哥大學實驗學校中，孩子們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究來學習。案例分析在芝加哥大學實驗學校中，孩子們在教師的指導下1．這個學校的活動，反映了什么樣的課程理論?2．這對我們有何啟示?這個課程是從兒童的興趣和需要出發，以各種不同的一系列活動組成的課程。強調了學生自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調訓練學生的綜合能力及個性的養成。我們應改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學生經驗、發展學生個性的基礎上仍以教師講授為主要教學方式。1．這個學校的活動，反映了什么樣的課程理論?這個課程是三、課程設置課程設置概念課程設置的指導模式課程設置的依據及原則課程設置的程序與方法三、課程設置課程設置概念三、課程設置（一）課程設置概念課程設置（curriculumdevelopment）：探討課程內容、編制課程實施方案的過程。4各階段：課程規劃、課程組織、（教什么）課程實施、（怎么教，核心內容）課程評價（教學過程結束后進行）三、課程設置（一）課程設置概念4各階段：三、課程設置（二）課程設置的指導模式(1)系統模式（systematicmodel）(2)目標模式（objectivesmodel）(3)過程模式(processmodel)(4)以情景為中心(situationmodel)系統模式是把系統論應用于課程設置過程中，對課程設置的主要內容加以概括和說明。課程系統是一個開放系統，它持續不斷地與外界發生聯系和相互作用。具體學科里強調該學科本身的系統性，即知識內容的由淺到深、由簡到繁。

三、課程設置（二）課程設置的指導模式系統模式是把系統論應用于三、課程設置(2)目標模式（objectivesmodel）是以目標為課程設置的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實施、評價而進行課程設置的模式。實施課程的編制過程的步驟：確定教育目標選擇教育經驗（學習經驗）組織教育經驗評價教育計劃三、課程設置(2)目標模式（objectivesmodel三、課程設置（3）過程模式(processmodel)此模式倡導“過程原則”，強調過程本身的教育價值，主張教育過程給學生以足夠的活動空間。強調師生互動，教師是學生學習的引導者和伙伴。把發展學生的主體性和創造性作為教育的首要目標。三、課程設置（3）過程模式(processmodel)三、課程設置（4）以情景為中心的課程模式(situationmodel)以文化分析（選擇文化的過程）為基礎來編制課程。強調課程設置應全面考慮學生將要面臨的客觀世界。需考慮4個因素：社會存在的形式、發展方式、社會成員對社會發展期望、教育方法與人生價值觀的聯系。包括5個步驟：情景分析、表述目標、編制程序、

具體實施、評價與反饋。三、課程設置（4）以情景為中心的課程模式(situation三、課程設置(三)課程設置的依據及原則依據：社會生產力及科技發展教育目的學生身心發展水平和認知特點學科體系與機構原則：法規依據、社會發展、連貫性、全面性、可行性三、課程設置(三)課程設置的依據及原則依據：三、課程設置(四)課程設置的程序與方法1、指導階段

確定護理教育理念確定培養目標統一術語選擇課程設置的框架三、課程設置(四)課程設置的程序與方法確定護理教育理念三、課程設置(四)課程設置的程序與方法2、形成階段

制定教學計劃制定教學大綱編寫教材三、課程設置(四)課程設置的程序與方法制定教學計劃三、課程設置(四)課程設置的程序與方法3、實施階段

通過教育教學活動來完成教學計劃的任務分為小規模實施和大規模實施實施主體是全體教師三、課程設置(四)課程設置的程序與方法通過教育教學活動來完成三、課程設置(四)課程設置的程序與方法4、評價階段

對課程方案制定過程、制定結果、實施過程、實施結果

的評價CIPP模式：背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）三、課程設置(四)課程設置的程序與方法對課程方案制定過程、制作業1、比較課程理論主要學派的優缺點及課程構成的異同2、熟悉課程設置每個階段的具體步驟作業1、比較課程理論主要學派的優缺點及課程構成的異同ThankYou!ThankYou!THANKYOUSUCCESS2022/11/142可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/23第四章：課程理論

第四章：課程理論目錄課程概述1課程理論的主要學派2課程設置34目錄課程概述1課程理論的主要學派2課程設置34教學目標掌握課程、課程設置的概念掌握主要課程理論流派的基本主張了解課程設置的指導模式、程序階段教學目標掌握課程、課程設置的概念問題情景什么是課程？課程就是我們所學的教學科目嗎？課程就是四十五分鐘的學習嗎？課程與課、教材有什么區別嗎？問題情景什么是課程？一、課程概述學

科目標或計劃學習者的經驗或體驗文化的再生產社會改造的過程課程（一）課程定義：

課程（curriculum）是對學校培養目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。一、課程概述目標或計劃學習者的文化的社會改課程（一）課程定義一、課程概述（二）課程的組成要素教學計劃教學大綱教科書

是課程的總體規劃，分為指導性教學計劃和執行性教學計劃。根據不同層次的教學計劃，以綱要的形式編寫的有關各學科教學內容的指導性文件。是教學大綱的具體化，是教師進行教學的基本資料，是學生獲得知識的主要來源，是師生雙方順利完成教學任務的基本要素。一、課程概述（二）課程的組成要素是課程的總體規劃，分為指一、課程概述（三）課程的類型學科課程與活動課程核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋式課程

學科課程（subjectcurriculum）是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為不同的科目。

活動課程（activitycurriculum）是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。旨在培養具有豐富個性的主體，基本著眼點是兒童的興趣和動機。一、課程概述（三）課程的類型學科課程（subjectc學科課程與活動課程的區別學科課程活動課程目的向學生傳遞人類長期創造和積累起來種族經驗和精華。讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。編排方式重視學科知識邏輯的系統性。強調各種有教育意義的學生活動的系統性。教學方式側重系統知識的講授。側重學生在活動中獲得經驗。評價強調終結性評價，側重考察學生學習結果。重視過程性評價，側重考察學生的學習過程。學科課程與活動課程的區別學科課程活動課程目的向學生傳遞人類長一、課程概述（三）課程的類型核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋課程

顯性課程（manifestcurriculum）是學校教育中有計劃、有組織的實施的正式課程。以直接的、明顯的方式呈現。

隱性課程（hidedcurriculum）是非正式的、非官方的課程。具有潛在性和非預期性。一、課程概述（三）課程的類型顯性課程（manifest一、課程概述（三）課程的類型直線課程與螺旋式課程

直線課程（linearcurriculum）是將學科的內容按照邏輯體系組織起來，前后內容不重復。

螺旋式課程（spiralcurriculum）是在不同學習階段重復呈現特定的學科內容，同時利用學生日益成熟的心理，使學科內容不斷拓展與加深。一、課程概述（三）課程的類型直線課程（linearcu幾種課程類型的關系課程顯性課程隱性課程學科課程活動課程核心課程綜合課程幾種課程類型的關系課程顯性課程隱性課程學科課程核心課程二、課程理論的主要學派（一）拉爾夫·泰勒：現代課程理論家、評價專家、教育學家“現代課程理論之父”1949年《課程與教學的基本原理》

拉爾夫·泰勒（RalphTyler）二、課程理論的主要學派（一）拉爾夫·泰勒：拉爾夫·泰勒（R泰勒模式的四個問題：泰勒原理示意圖確定教育目標選擇教育經驗組織教育經驗評價教育計劃學校應達到什么教育目標？提供怎樣的教育經驗才能實現教育目標？如何有效組織這些教育經驗？如何評價這些教育目標是否達到？泰勒模式的四個問題：泰勒原理示意圖確泰勒模式中的教育目標確定來源1學科來源2學生來源3社會嘗試性的一般性的教育目標篩子1社會哲學篩子2心理學精確的具體化的教育目標（內容與行為目標）

不同時期、不同學者對這3種因素強調的程度不同，便

出現了不同的課程流派。泰勒模式中的教育目標確定來源1來源2來源3嘗試性的一般性的教二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論又稱知識中心課程論，是一種以傳遞科學知識為中心任務的課程觀。代表人物：英：斯賓瑟

《什么知識最有價值》德：赫爾巴特

認為各學科所包含的文化遺產具有其固有的邏輯關系，它反映了客觀現象的本質和規律。

主張學校課程以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。

提出科學知識最有價值，應依據人類的5種主要活動組織課程。

認為課程的編制應以科學為基礎、以發展人的“多方面的興趣”為軸心設置相應的學科。二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論提出科學知二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論主要流派：要素主義永恒主義理論評價：實現了系統教學，但教學方法單一，且不利于因材施教。

認為課程應該為學生提供知識，且最有效方法就是學科課程。強調以學科為中心的系統性。

認為具有理智訓練價值的傳統的永恒學科的價值高于實用學科的價值。

永恒學科首先是那些經歷了許多世紀而達到古典著作水平的書籍。二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論認為課程應該為二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論以追求人的和諧、全面發展為目標，試圖使人的本性等在教育過程中得到充分的實現和發展。代表人物：盧梭“發現兒童”杜威以兒童社會生活經驗為中心馬斯洛、羅杰斯

認為兒童和課程是相互聯系的，學校科目相互聯系的中心點是兒童的社會活動。

強調應培養自我實現的人格。二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論認為兒童和課程二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論理論評價：注重人的個性化與全面發展，對發現和認識自我有重要作用，但所提供的課程方案缺乏系統性，課程評價標準也過于籠統，不利于實施。二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論

主張教育的目的是改造社會，實現社會的重建。應引導學生認識各種社會問題，使其積極參與社會改造。代表人物：Durkheim個體我-社會我

認為人生活在群體中，只有群體的作用得以發揮，個體才能獲益。應向學生灌輸社會的集體意識，學校課程設置要注意目前的社會現實問題。二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論認為人生活二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論理論評價：重視教育與社會的聯系，有利于為社會需要服務，使學生掌握解決問題的方法。但是，片面強調社會需求，忽視了學科的系統性，夸大了學校教育對社會的作用。二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論THANKYOUSUCCESS2022/11/163可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/23二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論承認學生本人要為他人的存在負責，課程最終由學生的需要來決定。代表人物：Kneler把教材看作是用來自我發展和自我實現的手段，學生是其主宰。反對固定的課程。二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論把教材看作是用二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論理論評價：

有利于培養學生的自我責任意識，建立和諧的師生關系。但指導下的課程缺乏系統性，且沒有有效的衡量指標。二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論

20世紀60年代以來西方所出現的對“現代哲學思維方式”以及對“近代哲學思維方式”的反思與超越的哲學思潮。代表人物：Doll4R標準：豐富性（Richness）、循環型(Recursive)、關聯性(Relational)和嚴密性(Rigorous)該理論是對現代主義課程理念的反對與批判，是一種前瞻性的課程改革思潮。一些學者借助后現代主義的新視角和新方法來考察課程問題。二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論該理論是對現二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論

理論評價：有利于建立平等的師生關系，將學生置于主動學習和創造的地位。

缺乏切實可行的建設性措施來實現所呼吁和倡導的理念。二、課程理論的主要學派（六）后現代主義課程論

課程流派

課程構成學科中心課程論人文主義課程論社會重建主義課程論課程目標知識本位，向學生傳授系統的知識技能兒童本位，教育要促進兒童發展社會本位，培養學生改造社會現實的技能課程內容真理與知識，學科的基本結構實踐與經驗，適合學生的生活、要求和興趣廣泛的社會問題課程組織分科課程綜合課程、活動課程綜合課程、活動課程課程實施教師是教育教學的中心學生處于課程與教學的中心社會生活是課程的中心教材編制教材按學科邏輯順序編排按學生的心理發展順序編排按專題形式編排教材三大主要課程理論流派比較課程流派學科中心課程論人文主義課程論社會重建主義案例分析

在芝加哥大學實驗學校中，孩子們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究來學習。案例分析在芝加哥大學實驗學校中，孩子們在教師的指導下1．這個學校的活動，反映了什么樣的課程理論?2．這對我們有何啟示?這個課程是從兒童的興趣和需要出發，以各種不同的一系列活動組成的課程。強調了學生自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調訓練學生的綜合能力及個性的養成。我們應改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學生經驗、發展學生個性的基礎上仍以教師講授為主要教學方式。1．這個學校的活動，反映了什么樣的課程理論?這個課程是三、課程設置課程設置概念課程設置的指導模式課程設置的依據及原則課程設置的程序與方法三、課程設置課程設置概念三、課程設置（一）課程設置概念課程設置（curriculumdevelopment）：探討課程內容、編制課程實施方案的過程。4各階段：課程規劃、課程組織、（教什么）課程實施、（怎么教，核心內容）課程評價（教學過程結束后進行）三、課程設置（一）課程設置概念4各階段：三、課程設置（二）課程設置的指導模式(1)系統模式（systematicmodel）(2)目標模式（objectivesmodel）(3)過程模式(processmodel)(4)以情景為中心(situationmodel)系統模式是把系統論應用于課程設置過程中，對課程設置的主要內容加以概括和說明。課程系統是一個開放系統，它持續不斷地與外界發生聯系和相互作用。具體學科里強調該學科本身的系統性，即知識內容的由淺到深、由簡到繁。

三、課程設置（二）課程設置的指導模式系統模式是把系統論應用于三、課程設置(2)目標模式（objectivesmodel）是以目標為課程設置的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其