常州市新北區泰山小學蔣輝213022摘要：減負增效是全面實施素質教育，促進學生主動健康發展的重要舉措，是符合教育發展趨勢和時代要求的戰略選擇。在減負規定中嚴格限制學生在校學習時間的規定就帶來了教學時間與教學任務之間的矛盾。要解決這一矛盾，進行單元結構化開發，挖掘現有教學時間的潛力提高效益就是必然的選擇。本文從實踐上例舉了五上語文“古詩園地”單元結構化設計綱要，并從主題單元育人價值的準確定位、單元主題建構點的聚焦、教學內容的選擇與邏輯安排等三個方面談了自己的思考。【緣起】：減負增效是全面實施素質教育，促進學生主動健康發展的重要舉措，是符合教育發展趨勢和時代要求的戰略選擇。同時這也給大部分習慣于傳統教學方式的一線教師帶來了巨大的挑戰。在減負規定中嚴格限制學生在校學習時間的規定就帶來了教學時間與教學任務之間的矛盾。以五上語文為例，教參規定的教學時間為110課時，而我們一般一學期大約二十周，其中還要去除大約一周時間的國家規定假期，每周的教學課時數為6課時，總共的教學時間為114課時。也就是說完成基本教學任務勉強夠用，但練習和拓展閱讀等時間就幾乎沒有了。要解決這一矛盾，進行單元結構化開發，挖掘現有教學時間的潛力提高效益就是必然的選擇。【實踐】：我在這一學期的五年級語文教學中就進行了單元結構化開發的嘗試與實踐。以下是五上語文“古詩園地”單元結構化設計綱要：一、教材分析：本單元根據本冊教材中古詩前后分散，且第一單元的古詩與“園丁之歌”沒有內在聯系的特點，進行了重組整合，包括《古詩兩首》、《黃鶴樓送別》《清平樂村居》以及練習一和口語交際“學會請教”，同時安排本學期的古詩文拓展積累。《古詩兩首》中的兩首古詩分別是唐代賈島的《尋隱者不遇》和清代袁枚的《所見》，兩首都是五言絕句，語言清新平白，比較容易理解，而且都有兒童參與其中，增加了一份兒童氣息，有利于吸引學生學習的興趣。學生進入五年級前，已經有了許多讀古詩的經驗，知道如何去讀懂一首古詩，而且也積累了許多古詩文，為學習這兩首古詩打下了方法和能力的基礎。讀這兩首古詩不但要讀懂詩意、體悟詩情，更重要的是幫助學生總結并運用學習古詩的方法自己讀懂古詩。課后小練筆“把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景寫下來”可以安排在學完文包詩學完后，參照一定的范文來進行。《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，其中包含了一首李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，文章是根據詩情詩境想象而成的，詩文對照能很好地讀懂詩意感悟詩情，同時可以滲透“對比襯托”的寫法，為寫根據詩意寫詩境的小練筆提供范文。《清平樂村居》是一首詞，這是學生第一次接觸形式完整的詞。學生在三四年級時通過文包詩已經接觸了一些有名的詞作，對詞的形式有所了解，但對詞與詩的區別并不十分清楚，因此可以借助這首詞與古詩的對比感受詩與詞的同與不同，初步建立對詞這種文體的整體印象。而詩與詞的共通性又可以幫助學生借助古詩學習的方法讀懂詞，實現學習方法的遷移。本詞學完后也安排了想象詞所描繪的情景寫下來的練習，正好可以在前一篇小練筆的基礎上實現提升，發揚優點，改進不足，使想象詩詞情景的文章達到更高的層次。練習一中有一首詩供誦讀與欣賞，一個語文活動：按《風》的格式續33、第五、六課時：學習《清平樂村居》并再次進行小練筆。寫及賽誦含“風”字的古詩句。可以先進行語文活動，然后進行誦讀欣賞，最后提供本學期所要拓展的古詩詞供學生課外誦讀，利用每節語文課的常規性積累進行鞏固。口語交際“學會請教”除通過實踐練習知道請教要有禮貌并講清自己要請教的內容外還可以加進請教古詩詞意思的練習內容，與本單元主題建立起聯系。二、育人價值：1、通過朗讀、想象、圖文對照等方法讀懂詩意，感悟詩情、熟讀成誦，并受到情感與文化的熏陶。逐步形成能力。2、通過學習古詩總結學習方法，并在實踐中遷移運用，逐步形成能力。3、通過比較詩與詞的不同，對詞形成整體的感知和印象，以便在以后的學習中辨識文體。4、在理解詩意的基礎上展開想象，仿照文包詩的形式寫一寫詩詞的所描繪的情景，加深對詩詞的理解，提高想象文寫作能力。5、通過語文活動拓展積累古詩詞，增加文化底蘊，同時提高口語交際能力。三、課時安排：1、第一、二課時：通過介紹本單元的學習內容導入《古詩兩首》的學習。然后學習兩首古詩，完成練習。2、第三、四課時：學習《黃鶴樓送別》，進行小練筆：想象《尋隱者不遇》的情景寫下來。4、第七、八課時：語文活動、練習并進行口語交際。四、檢測安排：進行一次古詩文的專題練習并分析學生的掌握情況。【思考】：1、主題單元育人價值的準確定位是結構化開發的關鍵。小學語文中高年級的教材大都按不同主題進行編排，如“園丁之歌”“自然的奧秘”、“智慧故事”、“祖國各地”、“無私奉獻”、“走進名著”等。同一主題內的不同文本為單元結構化開發提供了豐富的資源，有的可以從人文精神的熏陶展開，提高人文修養；有的可以從不同文體特點的比較切入，提高文學素養；有的可以從同一類課文的學習方法掌握入手，提高元認知水平；有的可以從不同思維方式的訓練著眼，提高主體創造性。總之，只要我們站在整體的角度來看一單元教材，我們就能發現這一單元獨特的育人價值，從而進行結構化開發，提高教學效率。2、單元主題建構點的聚焦是結構化開發的生命線。在育人價值的統領下，我們就要善于對一單元的文本進行結構化處理。我們初步總結出如下結構化方式：一是知識結構化。就是把各類知識按內在邏輯進行梳理，實現知識的系統化、有序化，在學生頭腦中形成清晰的知識模塊，以便學生隨時取用。這樣模塊化的知識才是積極的儲備，才有助于實現知識的遷移，達到舉一反三的目的。二是方法結構化。在學習的過程中引導學生總結出學習某一類知識的方法，形成不同的策略群，以便學生在今后學習同一類知識時隨時調用，

促使學生學會學習、主動學習。三是情感結構化。就是對某一類事或物形成正確的價值判斷和相對穩定的情感，從而建立正確的道德觀、價值觀、人生觀、世界觀，不至于在紛繁復雜的世界中迷失方向，迷失自我。四是能力結構化。就是集中進行某種能力的持續訓練，達到熟練的程度，甚至形成習慣，以便在今后的學習中純熟地使用。五是思維結構化。就是通過具體內容的學習，形成解決問題的思維方式，最后形成多元化的思維方式網絡，從而為創造性解決問題或創造新的知識打下思維基礎。只有進行了結構化處理的文本才能形成合力，每個單元才有不同的生長點，綜合效益才會是最高的。否則每篇文本的教學就會散亂虛浮，高耗而低效。3、教學內容的選擇與邏輯安排是結構化開發的智慧。：適合，適合學生確定好單元育人價值和結構點后，我們要運用整體思維、系統思維、關系思維，在分析學情的基礎上，基于本單元教材的課程資源，從整體上思考哪些課程資源有助于結構的形成，哪個資源內容適合在老師的引導下悟出結構，哪些資源適合在老師的協助下以至于讓學生自己運用結構，以達到遷移、鞏固、形成習慣的