精品文檔幼兒老師讀書心得體會4篇范文幼兒老師讀書心得體會1正確對待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面才能的進步。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，老師面對這種現象，常常是采取簡單的阻止方法。從外表上看，老師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實老師這時應該用開展的目光來對待這種現象的發生。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去理解孩子心中的世界，理解他們對于事物的看法，從而幫助他們進步分析^p問題和解決問題的才能。〔一〕爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達才能有可能得到鍛煉，一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說：“是嗎?想個好方法也能玩到的，去想想方法吧！”有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力量強的仍能玩著，弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了！”雨桐小小的個子，敢奪琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，說：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不服氣地說：“我沒玩好，還要玩！”雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時有孩子喊“老師，有人打架了”其實，從我對他們說“想個好方法”時我就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往才能，有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下，才決定去處理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”接著我又用商量的口氣對雨桐說：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。在對幼兒施教時，老師常常會發現，一些平時話少和因老師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達才能。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達才能普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然詳細但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用“打”來代替，從而夸張了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸張事實的現象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達才能差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種理論，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言開展是有益的。〔二〕在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的才能有可能得到進步前天中午，幼兒分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了。”健健站在一邊說：“我沒有看見，又不是成心的。”小嵐邊哭邊說：“你看見了，是邊笑邊弄的！”這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，咱們去吃飯吧。”老師看到這一情景，沒有去干預，因為孩子們自己已經知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動給小嵐抱歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領里。從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準那么和美妙情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比擬淺薄，但是是很可貴的。在上述事例中，老師只是在認真觀察分析^p的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決。〔三〕在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往才能有可能得到培養一天早鍛煉罷回活動室，孩子們都去拿小椅子準備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：“你為什么搶我的椅子，這個是我的。給我！”楊軍理直氣壯地說：“又不是你從家了拿來的，我先拿到的，就不給！”貝貝央求說：“是我爺爺給我刻的記號，你看。”楊軍將信將疑地看椅背上刻有“貝”的小椅子，然后還是不大情愿的說：“好吧，還是還給你。”貝貝大概見楊軍沒堅持不給，就說：“如今你先坐，吃罷飯了你還我哦?”楊軍態度堅決地說：“不，給你。”貝貝也便語氣溫和地說：“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是，兩個小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產生矛盾的表現。孩子對自己心愛的東西是很感興趣的。一把小椅子應該由誰坐，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越詳細。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析^p，有了學習與別人交往的時機，并在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。假如孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種時機。所以，成人常常發現，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生沖突，也可以馬上和好。如今的幼兒，很少有與人交往的時機，缺乏與同伴交往的經歷。孩子進了幼兒園，由于環境的變化和交往經歷的缺乏，必然會產生人際沖突，于是其行為往往會出現兩個極端，一是表現為懦弱膽小，二是表現為有攻擊性行為。因此，幼兒間的爭吵現象不時發生。作為老師，應當通過這種現象細心地分析^p幼兒心理，理解發生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往才能的開展。幼兒老師讀書心得體會2每讀完一本好書心里不免會有種大徹大悟、感觸頗豐的感覺。讀了虞永平老師的《學前課程與幸福童年》，突然間覺得自我參加工作至今為止短短幾個月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒有到達應有的價值與目的，很多時候，我們太過于追請教育結果而無視了教育過程給幼兒帶來的多元智能開展的時機；很多時候，我們沒有利用好區域和環境帶給幼兒的學習興趣，錯失了讓幼兒探究發現的時機；很多時候，我們并沒有成為真正的引導者、支持者，機械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發揮。這本書讀完后，我的腦海里自然而然的浮現出三個觀點：1.生活即教育，教育即生活，教學做合一。“幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒生命。幼兒園課程應當實在關注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的根底...僅有在那種關注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才可能歡樂、充實并感受挑戰，才能真正享受幸福的童年。”這些都是書中的原話，生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什么，老師的教學設計首先應當關注的是幼兒想做的、可以做的，然后才是老師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經歷，得到開展的。幼兒的“做”包括觀察、探究、發現、表達、交往、欣賞等活動。要讓幼兒主動地學習，充分的發揮主體性。張雪門指出：“經歷不是特殊的東西，經歷是和環境相接觸而來的。”陳鶴琴指出的“活經歷”的觀點就是指幼兒園課程是現實的，要向社會生活、民情風俗和自然物學習，引導幼兒在實際生活中學習和體會。虞老師書中的一些文章所闡述的觀點正是為了表達了這些觀念，如兒童的表演區室、兒童博物館、圖書館、99.科學發現室、民間工藝坊、飼養區、微型社區、炊事區、種植園地等，無不是在強調“生活即教育、教育即生活、教學做合一”這一觀點。2.認真衡量各種環境區域、區角的課程價值，結合幼兒的經歷，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒可以在幸福的成長環境中習得有意義的知識與技能。虞老師在書中所提到的那么多領域的學習價值我們是有目共睹的，并且受益匪淺，課程資材料應當起于生活。在文章中各個功能室的建立給予幼兒更多的學習空間。如：科學開展室，飼養區、幼兒圖書館、兒童博物館、表演區等等，且讓我們先想象一下幼兒在這些活動室里歡樂的游戲、探究的情景，那是個多么幸福的地方。所以，幼兒園應當進取地開發有關的資，遵循兒童規律，有目的有方案地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。所以，老師應當認真衡量每種課程帶給幼兒的價值有哪些，可以讓幼兒在幸福的歡樂的學習中掌握一些切合實際的知識技能。3.老師有一桶水，才能給學生一杯水。幼兒園應有效地幫助老師進步與成長，老師也要不斷充實自我的文化和修養，做合格的支持者、引導者，進取樂觀的將幼教事業進展到底。從老師知識透視幼兒園課程文化，可以看出老師對人類知識的傳遞起著決定性的作用。老師任何一方面的知識欠缺都將直接影響學習者的開展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環境下，老師必須為幼兒的德、智、體、美全面開展負起必須的教育職責，保育和教育的相結合也讓我們不得不時刻充實自我各方面的知識，為成功地做一名支持者、引導者而努力。關于增加老師的學習時機、交流時機，我覺得一幼在這一方面給與老師的幫助非常大，我受益良多，幼兒園組織的屢次教研與外出學習讓我們不斷擴大自我的知識面與教育視野。用有效的方法來幫助老師，會讓老師的成長也變得更快更好。虞老師在書中提到的威爾遜教授所提出的對老師關注、贊同和情感的觀點也讓我覺得有了用更加進取樂觀的態度將幼教事業進展到底的決心。當然，老師自身也要不斷地去研究學習，結合幼兒已有的生活經歷等，從課程施行者到課程設計者，從課程設計者到課程建立者，可以讓幼兒在我們所創造的環境中習得必須的知識與技能。作為一名幼兒教育工作者，必需要樹立正確的兒童觀、開展觀和教育觀，虞老師的字里行間都浸透著這些正確觀念，讓我們一齊努力，在他的理論引領下，分享有價值有意義的歡樂課程，為幼兒創造幸福歡樂的童年。幼兒老師讀書心得體會3讀了虞永平老師的《學前課程與幸福童年》一書，在這本書中，虞老師主要闡述了課程與幼兒之間的關系，書中先進的教育理念引領著幼教行業的開展，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動。因為種植是有關自然，有關生命的一項活動，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎?這篇文章，比擬自我接觸過的幼兒園，很多幼兒園都能在園內開拓種植園地。而虞老師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統的觀念，讓一些受到場地限制的幼兒園也能開拓屬于自我的種植園地，開展種植活動。除了睡覺之外，幼兒在幼兒園的時間甚至超過了在家的時間，幼兒園的環境對幼兒來講是多么的重要啊，幼兒園環境應當是充滿植物、充滿活力、充滿游戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。所以，幼兒園必需要有種植園地。種植園地可以在室內，也可以在室外，班級的種植園地大小要適中，所種植的要是當地，當季，無毒害，易種養，易觀察的植物。種植過程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經歷，熱愛大自然、植物的情感。種植園地到底有什么價值呢?種植活動包括種植方案和種植落實兩個局部。在每一個局部都對幼兒有很大的價值。如在種植方案時，幼兒與老師要先觀察種植的空間，選擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環節，幼兒主要參與的是規劃，對種植區有一個全面的研究與規劃，這是搜集資料，整理資料并用于理論的過程。在種植落實時，幼兒實在成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開場，幼兒可以獲得不一樣的種植方法，如點種、撒播、坑中等方法，同時可以探究不一樣方法種植的結果一樣嗎?種植是需要大家合作的，在這個過程中，幼兒參與了同伴間的交往，開展了合作本領與動手本領。在種植過程中，幼兒還能構成一些比擬穩定的步驟性策略體系，如挖坑放種子填土澆水，以便幼兒在遇到類似的活動時可以遷移種植的經歷。在管理過程中，幼兒能與植物建立良好的友誼，養成保護植物的情感，同時，在與植物親密接觸的過程中，幼兒可以多觀察植物并對植物的生長做一些記錄，增強了幼兒的觀察、探究的本領，養成初步的科學素養。在管理這一漫長的過程中，還能培養幼兒做事不連續的好習慣。當幼兒完好地照顧好植物，最終就該收獲了，在此過程中，幼兒能理解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗收獲的樂趣。同時對植物的果實進一步探究，如對果實的統計、分類、數據分析^p。幼兒園種植對幼兒來說還有很多的價值，如幼兒可以用植物的果實進展一些裝飾，用果實參與到其他的活動中。看完虞老師的文章，不禁以自我的班級為對象，開場考慮班上的種植區可以怎樣豐富。雖然我們班級沒有專門的戶外種植區，可是在教室以及走廊有很多空間可以利用。如我們可以在班級的沙土區旁邊種上一些葉子相對大的植物，這個角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時對可以對植物進展觀察。到了中班，幼兒的職責心也相對增強，可以引導每一天的值日生對植物進展照料，如澆水、除草等，并對其生長情景做詳細的記錄，將大家的記錄結果匯總成植物生長日記，植物生長日記本可以展示在植物的旁邊，方便幼兒理解植物的完好生長過程及學會向同伴學習經歷。在教室里的陽臺上可以再增加一些植物，盡量保證每個幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還可以做成自我的植物觀察日記。在以后開展《我和公園》主題時，這些植物都可以作為公園里的資。幼兒老師讀書心得體會4古人云：“師者，傳道，授業，解惑也。”可見，作為一名老師并不容易，而作為一名深受幼兒和家長親睞的老師更不容易，其肩負著是無數人的希望和重托。對新時代的老師也無疑是一次對知識、教養才能、綜合素養的考驗，其中老師對教學活動設計就是一個值得研討的問題。在理論與反思中，我覺得幼兒園的