【默】教育學第一章：教育與教育學第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育的概念（理解，選擇題）（一）教育的日常用法：（）的"教育"（最基本）（）的"教育"（）的“教育"（二）詞源：."教育"一詞連在一起使用，最早見于（ ）：“得天下英才而教育之，三樂也".（ ）中對"教"和"育"分別作了解釋：教，上所施，下所效也"，"育，養(yǎng)子使作善也。II（三）教育的定義：.廣義的教育：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的一切活動。包括（）、（）、（）廣義的教育的定義外延包括學校教育和學校以外的各種教育，其形式包括有組織的無組織的、有計劃的和無計劃的、有系統(tǒng)的和無系統(tǒng)的、外在灌輸?shù)暮妥晕姨嵘牡雀鞣N形式。如：課堂教學、書刊閱讀、影視觀賞、聽報告、“行萬里路”等（二）狹義的教育：專指（ ），是教育者根據(jù)一定的社會要求，（ ）、（ ）、（）地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們（ ）的活動。狹義教育跟廣義的教育相比，最明顯的特點：（）、（）（三）教育的本質(zhì)屬性：（ ）.二、教育的基本要素（理解，單選）：（-）（ ）:開啟者、推動者、引導者和指導者；（-）（ ）:主體和對象，教育活動的所在；（三）（ ）：實現(xiàn)教育活動目的的中介和工具三、教育的起源與學校的產(chǎn)生（理解，選擇題）（一）教育的起源學說觀點代表人物作用口訣神話起源說()()()生物起源說()()()()模仿起源說()()()勞動起源說()(、)()()生活起源說()()()（二）學校教育產(chǎn)生世界最早：（ ）時期，出現(xiàn)在公元前約2500年，蘇美爾學校；我國最早：最早出現(xiàn)在（）朝：文獻有記載，未證實；（）代：甲骨文有證實；.學校教育產(chǎn)生的原因：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展帶來剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，為學校教育的產(chǎn)生提供了（）（2）國家的出現(xiàn)、文化的發(fā)展為學校教育的產(chǎn)生提供了（ ）（3）形成了分門別類的學問是（ ）.學校教育產(chǎn)生的條件：（1）（ ）：生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國家的形成（2）（ ）:體腦分工和專職教師的出現(xiàn)（3）（ ）:文字的產(chǎn)生和應用四、教育發(fā)展的歷程（-）原始社會的教育（識記，選擇題、簡答題）.還沒有從社會生活中（ ）出來；.沒有（ ），實現(xiàn)原始狀態(tài)下的機會均等；.由于沒有文字和書籍，因而（ ）、（ ）都是極為簡單的。（-）古代社會的教育：1.奴隸社會的教育（識記，選擇題）（1）奴隸社會時期中國的教育時期教育形式特征夏"庠""旭""校"出現(xiàn)尚未發(fā)展成學校形式的（ ）商"大學""小學""庠""序"學校教育（ ）產(chǎn)生，劃分了不同的教育階級（年齡）；從甲骨文證明"大學"特稱"瞽學"奴隸貴族子弟學習禮樂的學校西周"國學""鄉(xiāng)學"基本學科 "六藝"：禮樂射御書數(shù)（ ）的官學體系——"學在官府”春秋戰(zhàn)國①百家爭鳴，出現(xiàn)了儒學、道家、法家、墨家官學衰微、（ ）興起、養(yǎng)士之風大聲

②"稷下學宮"：官府主辦，私家主持（2）奴隸社會時期外國的教育國家教育形式特征古代埃及()教育皇子皇孫和貴族子弟的場所()()以吏為師，招收貴族和官員子弟（）（設置最多）通常教授書寫、計算、有關(guān)律令的知識，有的還教授數(shù)學、天文、地理等()以僧為師，注重科學教育古代希臘雅典()培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的（ ）和（ ）斯巴達()培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的（）和（ ）古代羅馬（共和時期）主要形式()早期以家庭教育為主，后在希臘文化的影響下，建立起初等學校、中等學校和高等學校。學校教育希臘語學校、拉丁語學校2.封建社會的教育（1）封建社會時期中國的教育古代中國封建自社會時期中國的教育時期內(nèi)容選拔制度兩漢漢武帝采用（ ）的"（ ， ）；設立（ ）()——最高教育機構(gòu)；隋唐采用科舉制、建立完備的官學體系——"（ ）"()宋代國學：（ ）教育內(nèi)容：（ 、 ）明代出現(xiàn)"（ ）”科舉考試的固定格式()清代1905年廢除科舉制度廢除科舉制古代外國封建社會的教育時期內(nèi)容時期內(nèi)容中世紀(）教育培養(yǎng)教士和僧侶內(nèi)容："（ ）"（三科、四學）(）教育鮮明的等級性和階級性內(nèi)容："（ ）"文藝復興(）教育3.古代社會教育的特征（理解并記住，選擇題、簡答題）①有專門的（）和（);②學校教育具有鮮明的（）和（);③教育與生產(chǎn)勞動（);④（ ）和（）豐富了（）,提高了教育職能；⑤教育方法（)、()、(）、（）;⑥形成（ ）并行的教育體系；⑦形成（ ）或（ ）的教學組織形式；（三）近代社會的教育（理解并記住，簡答題）.普遍實施（ ）.國家加強了對教育的重視和干預，（ ）崛起.逐步確立了（ ）的教育目的，（ ）興起，教學內(nèi)容日益豐富.（ ）逐步完善.創(chuàng)立了新的教學組織形式一（ ）.教育逐漸擺脫（ ）的影響，走向世俗化.重視（ ），實施依法治教（四）現(xiàn)代社會的教育（理解并記住，簡答題）.培養(yǎng)（ ）正由理想走向?qū)嵺`.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的（ ）和（ ）大大加強.教育（ ）向縱深發(fā)展.（ ）與（ ）攜手共進.教育擁有前所未有的（ ）.教育日益顯示出（ ）、（ ）.教育的（ ）逐步發(fā)生根本變化.（ ）和（ ）成為現(xiàn)代教育中富有生命力和感召力的教育思潮.（ ）是現(xiàn)代教育的根本性質(zhì)和存在方式第二節(jié)教育學的產(chǎn)生及其發(fā)展一、教育學的研究對象和任務（單選題）：研究對象：教育（ ）和教育（ ）（推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力）研究任務：（ ）二、教育學的發(fā)展階段（單選題）：（一）萌芽時期：孔子：《論語》.有教無類；.（ ）:將士培養(yǎng)成為君子.教學方法：（1）學、思、行結(jié)合（2）（ ）——世界最早提出啟發(fā)式教學的教育家（3）（ ）——我國歷史上首倡因材施教的教育家（孔子最早使用，朱熹總結(jié)）《學記》.地位：世界上最早的專門論述教育和教學問題的著作，被稱為"（ ）".教育思想：（1）教育與（ ）關(guān)系：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先（經(jīng)常考）（2）教學原則：）:學不蹬等；不陵節(jié)而施（順序性）②（ ）：道而弗牽，而弗抑，開而弗達③（ ）：時教必有正業(yè)，退息必有居學：臧息相輔@（ ）:是故學然后知不足，教然后知困.知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也⑤（ ）：預：禁于未發(fā)之謂預；時：當其可之謂時，（抓關(guān)鍵期）孫：不陵節(jié)而施；摩:相觀而善⑥（ ）：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易,或失則止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。（3）論教師：（ ）蘇格拉底："西方教育史上有長遠影響的第一位教育家".西方最早的教育思想家，以其雄辯和青年智者的（ ）著名.（ ）：西方最早啟發(fā)式教學，步驟為：諷刺、"助產(chǎn)術(shù)"、歸納、定義3提出“（ ）"柏拉圖TOC\o"1-5"\h\z著作：（ ）教育目的是（ ）教育觀：.重視女子教育；.最早提出：（ ），重視學前教育；提出四藝：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）；.第一次提出以考試作為選拔人才的手段之一；.反對強迫教育；亞里士多德：古希臘百科全書式的學者.提出了“（ ）"；.教育目的：不僅為國家培養(yǎng)人才，還要使年輕一代和諧發(fā)展；.實施（ ）、（ ）、（ ）三育；.（ ）（首倡）；.在教育史上，第一個做出（ ）的教育家。昆體良：《論演說家的教育》/《雄辯術(shù)原理》.西方第一本教學法論著、西方最早的教育著作、"（ ）"；.（ ）的萌芽；二、學科獨立及開始時期（一）培根——培根喊口號：.著作：《論科學的價值和發(fā)展》.教育思想：①1623年，最早提出教育學成為一門獨立的科學②近代實驗科學的鼻祖③提出（）（二）夸美紐斯——尋大侄子拌飯捷克偉大的教育家和爰國主義者，被稱為"（ ）".著作：（ ）1632年，被普遍認為是教育學學科獨立的標志；.教育思想：①教育原則：（ ）②對（ ）進行了系統(tǒng)論述③提出“（ ）教育’④提倡（ ）（教師的一條金科玉律）、循序漸進、激發(fā)學生欲望、量力性、鞏固性的教學原則，教學的便利性、徹底性、簡單性和迅捷性原則；⑤夸美紐斯說過，"教師是（ ）的職業(yè)。"（三）洛克——英國紳士洛克在家庭的白板上畫漫畫.著作：《教育漫話》.教育思想：①"（ ）"②"（ ）思想"（培養(yǎng)紳士要靠家庭教育而不是學校教育）③家庭教育（四）盧梭——盧渣渣愛自然.著作：（ ）.教育思想：①（ ）代表人物②人性本善論；③"感覺是認知之源"（五）康德——康德教教育學.著作《康德論教育》.最早在大學（ ）教育學（哥尼斯堡大學），是教育學列入大學課程的開端。（六）裴斯泰洛齊——哈林要賠心「著作《（ ）》2.教育思想：①第一個明確提出“（ ）"②教育目的：（ ）發(fā)展人的一切天賦力量和能力。③提出（ ）作為中小學教學的理論基礎(chǔ)④西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合付諸實踐的教育家；（七）赫爾巴特"（ ）之父"，傳統(tǒng)教育學的代表；第一個提出要使教育學成為科學；教育思想：一本書：（ ），現(xiàn)代教育理論系統(tǒng)化和科學化的奠基之作；現(xiàn)代教育學之父、科學教育學的奠基人；一個原則：（)兩大基礎(chǔ)：（）和（ ）三中心（舊）：（）、（）、（）四段教學法：（）、（）、（）、（三、教育學多流派發(fā)展時期：

（-）實驗教育學:）》系統(tǒng)論述；1.1901年（ ）首先提出；1908年（ ）出版《（）》系統(tǒng)論述；2.主要觀點：（1）反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)概念思辨的教育學；.一本書：（.教育目的：（.三中心（新）：（.一本書：（.教育目的：（.三中心（新）：（.三個觀點：（.五步教學法：（）））、（）、（））、（）、（）、（）、（）、（）、（（三）馬克思主義教育學TOC\o"1-5"\h\z1.凱洛夫：（ ）世界上第一本以馬克思主義理論為指導的教育學 2.馬卡連柯：《（ ）》《論共產(chǎn)主義教育》《父母必讀》關(guān)注（ ）和（ ）的改造核心教育思想：（ ）3.楊賢江（筆名李浩吾）：《（ ）》是中國第一本馬克思主義的教育學（四）批判教育學——穿布鞋吃金鮑魚喝普洱.當代資本主義學校是維護現(xiàn)實社會的不公平、造成社會差別和對立的根源.學校的教育功能是再生產(chǎn)出占主導地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu).對教師和學生進行"啟蒙"，以達到意識"解放”的目的.教育現(xiàn)象不是中立和客觀的，而是充滿利益紛爭的（五）布魯納——納能新發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu).著作：《（ ）》.教育思想：.（ ）教學理論.（ ）教學法（六）贊可夫——點贊可發(fā)展.著作：《（ ）》.教育思想：（1）強調(diào)教學應走在學生發(fā)展的前面，促進學生的一般發(fā)展；

（2）教學五大原則：（（（七）瓦根舍因.著作：《（.教育思想：）、（）、（）、）、（）.）》()（A）陶行知（生活教育，知行合一）1.陶行知在批判杜威"教育即生活”的基礎(chǔ)上。提出a.（b.（c.（2,宋慶齡稱陶行知為（贊譽（））））；毛澤東稱陶行知為（ ）；郭沫若）3.陶行知提出："千教萬教教人求真，千學萬學學做真人"（九）維果斯基——（跳一跳，摘桃子）理論【默】教育學第二章：教育與社會的發(fā)展（按新大綱來）1.經(jīng)濟對教育的影響（1）制約教育發(fā)展的（（2）制約教育（（3）影響教育（（4）影響課程（（5）影響教學（2.政治對教育的影響（1）決定教育的（（2）影響教育的（（3）影響教育的（（4）影響教育的（.人口對教育的影響（1）人口（（2）人口（（3）人口（.文化對教育的影響（1）文化（）與（ ）o）.）.）及其（ ）.）、（ ）及（ ）。）和（ ）.）和受教育權(quán)。）對教育的影響。）對教育的影響。）對教育的影響。）影響教育觀念。

(2)文化((3)文化(5.教育的經(jīng)濟功能(1)實現(xiàn)((2)科學技術(shù)再生產(chǎn)的()影響教育目標。)影響教育內(nèi)容和教育方法。)再生產(chǎn))(3)創(chuàng)新和發(fā)展新的科學技術(shù)的( )(4)教育()6.教育優(yōu)先發(fā)展的實踐策略：(1)((2)((3)((4)((5)(7.教育的政治功能：)——落實優(yōu)先發(fā)展的啟動點；) 落實優(yōu)先發(fā)展的物質(zhì)保障；)——落實優(yōu)先發(fā)展的核心內(nèi)容；)——教育優(yōu)先發(fā)展的制約機制；)——實踐教育優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵。(1)維系社會((2)推進社會((3)促進社會((4)培養(yǎng)社會()0).).【默】教育學第三章：教育與人的發(fā)展第一節(jié)人的發(fā)展概述一、人的發(fā)展的內(nèi)涵(理解，選擇題)：(一)人的發(fā)展的概念：個體身心發(fā)展：指作為復雜整體的個體在( )的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的( )特點向( )的方面變化的過程。(-)人的身心發(fā)展的動因：動觀點代表人物及觀點記憶口訣因內(nèi)人的身心發(fā)展是( ):(性善論)()發(fā)由( )( ):(性本能)論決定的，身心發(fā)( ):(基因復制)展的順序也是由( ):(成熟機制人的生理機制決￡±3|Sh( ):(能力由遺傳得來)( ):(一兩的遺傳勝過一噸的教育)(）:（人性三品說）外人的發(fā)展主要依(）:（素絲說）()銀靠（ ）(）:（性惡論）論(）:（白板說）(）:（一打嬰兒）動事物的發(fā)展是由馬克思：()因()論所決定的，（三）幾種主要的人的發(fā)展觀：.遺傳決定論①強調(diào)（ ）在心理發(fā)展中的作用；②個體發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的（ ）中就已經(jīng)被定了；③后天環(huán)境和教育的影響只能延遲或加速這些先天遺傳潛質(zhì)的實現(xiàn)，而（ ）它。.環(huán)境決定論（養(yǎng)育論）：兒童心理的發(fā)展完全是受（）影響的結(jié)果，環(huán)境因素在個體身心發(fā)展中起決定性作用。3二因篇侖肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素的發(fā)展都有重要的影響，而且認為兩者的作用各不相同不能相互替代。代表人物：（1）施太倫：《早期兒童心理學》"（ ）原則”（2）吳偉士："（ ）"第二節(jié)影響人的發(fā)展的因素及其作用一、遺傳.（ ），為人的身心發(fā)展提供了（ ）.（ ）制約發(fā)展過程和階段.造成人的發(fā)展的（ ）的原因之一.（ ）隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變二、環(huán)境-平方進度變?yōu)楝F(xiàn)實

TOC\o"1-5"\h\z.環(huán)境使遺傳提供的可能性（ ）.制約（ ）、（ ）、影響（ ）和（ ）三、學校教育-控制利用母（目）雞（計劃性）組織 1.起主導作用：（1）學校教育具有明確的（ ）和（ ）.（2）學校教育具有比較強的（ ）和（ ）（3）學校教育具有高度的（ ）（4）對影響學生發(fā)展的因素加以（ ）、（ ）和（作用）1.2.主導作用是（）條件的；（辨證看待，教育不是萬能的）作用）1.四、主觀能動性：人發(fā)展的動力（2.（ ）中表現(xiàn)出來第三節(jié)教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律及教育意義一、順序性-（啟示： ）：常考例子：.身體：從上到下（頭尾法則），從中間到四肢（近遠法則），從骨骼到肌肉.心理：由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由一般情感到復雜情感.（ ）:人的發(fā)展按照感前具形的順序；道德發(fā)展從他律到自律.（ ）：人的道德發(fā)展從前習俗到習俗再到后習俗.《（ ）》：學不蹬等，握苗助長，凌節(jié)而施，盈科而后進二、階段性-（啟示： ）常考例子：.（ ）人格發(fā)展每個階段有不同特征.童年期的學生思維具有較大的具體性和形象性，少年期思維有了轉(zhuǎn)變，青年初期的學生抽象邏輯思維占主導；.一刀切、一鍋煮、兒童教育成人化；.（ ）:兒童認知發(fā)展分為四個階段；三、不平衡性-（啟示： ）.同一方面不同年齡階段：身高、體重的高峰期大腦最迅速發(fā)育：出生后的5-10個月；4-5歲之間；13-14歲之間，其余時間相對緩慢大腦各區(qū)成熟先后：運動區(qū)-體覺區(qū)-視覺區(qū)-聽覺區(qū).同一個體不同方面：（1）（ ）：神經(jīng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后

（2）（ ）:感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚四、個別差異性（啟示： ）常考例子：1."沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。"一鐘啟泉2.-年級教師的班上差不多都是6歲的孩子，從這些孩子能力的準備狀況而言，他們事實上面對的是一群從3歲到10歲的孩子。3.”柴也愚，參也魯，師也辟（pi）,由也嗨（yan）H——《（ ）》【默】教育學第四章：教育目的第一節(jié)概述一、教育目的的概念）對受教育者的期望。）又由巴受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。）和（ ）對受教育者的期望。）又由巴受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。）和（ ），貫穿教育活動全程。=（二）狹義的教育目的是（（三）教育目的的重要性：教育的（二、教育目的的體系：（按新大綱來！）TOC\o"1-5"\h\z.（ ）.（ ）.（ ）.（ ）三、教育目的的功能：（按新大綱來！）（-）（ ）功能：引導教育的發(fā)展方向的作用（~）（ ）功能：影響教育內(nèi)容和教學方法等的選擇（三）（ ）功能：對整個教育活動具有控制過程（四）（ ）功能：目標越明確，越具體，越能調(diào)動學生的積極性（如考編一樣，給自己定好每天要完成的任務,離上岸又更進一步）（五）（ ）功能：根據(jù)一定的標準，對教育工作的質(zhì)量進行價值判斷。第二節(jié)教育目的的價值取向一、幾種不同價值取向的教育目的觀（理解并識記，選擇題）價值取向主要觀點代表人物個人本位論確定教育目的應從（性和本能得到高度發(fā)展）出發(fā)，使人的本()、八()、(()、()、()、()社會本位論確定教育目的應從（）出發(fā)()、)、(()、(）、（）、

生活本位論°（ ）"、（觀點：教育的目的為完滿的生活做準備）"（ ）"（教育是生活本身，教育的主要任務是能夠適應現(xiàn)實社會的人）()、()文化本位論教育應圍繞"（ ）"，用"文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關(guān)系李特斯普朗格教育無目的論教育過程就是教育目的杜威全面發(fā)展理論身心全面發(fā)展、德智體美等辯證統(tǒng)一論把個體的發(fā)展放在社會關(guān)系中去考察二、確立教育目的的依據(jù)（理解并識記，選擇題、簡答題）（-）社會因素：（-）社會因素：1.（2.（（二）個人因素：.（.（）））第三節(jié)我國的教育目的一、現(xiàn)階段教育目的的表述:努力辦好人民滿意的教育。"（二）我國教育目的的基本精神（1）堅持教育目的的（（2）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的（（努力辦好人民滿意的教育。"（二）我國教育目的的基本精神（1）堅持教育目的的（（2）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的（（3）要求德、智、體等方面（（4）強調(diào)教育與（）方向，是我國教育性質(zhì)的根本特點。（性質(zhì)））和（）.（陵））發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標準。）相結(jié)合。（途徑）（5）培養(yǎng)受教育者的（ ）和（ ）日益受到重視。（三）我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說（重點記憶，選擇題）.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本思想①人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展（ ）；②舊式勞動分工造成（ ）；③機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了（④實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本/唯一途徑是（.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義

①不再受（）、（ ①不再受（）、（ ）、（ ）的局限；②體腦結(jié)合，既能（），又能（③不再終身束縛于一種職業(yè)，可以在（ ）發(fā)展；④通曉（ ），可以根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。二、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容TOC\o"1-5"\h\z德育一（ ）智育一（ ）體育一（ ）美育一（ ）勞動技術(shù)教育一（ ）注：全面發(fā)展W平均發(fā)展。平衡發(fā)展第四節(jié)素質(zhì)教育與教育目的一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及教育內(nèi)容（—）內(nèi)涵第一，素質(zhì)教育是面向（ ）的教育。第二，素質(zhì)教育是促進學生（ ）的教育。第三，素質(zhì)教育是促進學生（ ）的教育。第四，素質(zhì)教育是以（ ）和（ ）為重點的教育。二、內(nèi)容內(nèi)容含義例子（ ）教育對民族、階級、政黨、國家、政權(quán)、社會制度和國際關(guān)系的立場、情感和態(tài)度等教育"四項基本原則"教育、國史國情教育等（ ）教育基本的世界觀和思想方法問題思想信仰、信念追求、民族精神等，辯證唯物論和歷史唯物論等；（ ）教育正確處理個體與個體、個體與集體、個體與社會之間的良好品質(zhì)助人為樂，舍己救人，大公無私（ ）教育基礎(chǔ)知識、基本技能識字閱讀能力、寫作能力、思維能力等（ ）教育運用各種適當?shù)姆绞?鍛煉學生的體魄，增強學生的體質(zhì)、健康教育預防傳染病教育（ ）教育良好個性品質(zhì)的發(fā)展頑強的意志力、積極的情感、健康的興趣等三、素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別素質(zhì)教育與應試教育的比較比較素質(zhì)教育應試教育教育目的使每個學生開發(fā)潛能，獲得（）適應上一級學校的選擇需要，以（）教育又揄面向全體，重在"普及"，促使每個學生充分發(fā)展（ ）面向少數(shù)學生而忽視多數(shù)學生，重在"提高"的淘汰式的（ ）教育內(nèi)容（）、（）、（）、（）（）諸方面考什么就教什么、學什么根本區(qū)別促進學生全面發(fā)展為了應試而教，為了考試而學【默】教育學第五章：教師與學生第一節(jié)學生一、以人為本的學生觀TOC\o"1-5"\h\z（-）（ ）（-）（ ）（=）（ ）二、學生的社會性地位（-）學生是權(quán)利的主體《兒童權(quán)利公約》的基本原則：.（ ）原則；.（ ）原則；.（ ）原則；.（ ）原則。（二）學生享有合法權(quán)利包括安全保障權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)等。三、學生的義務（識記，單選題）《中華人民共和國教育法》第四十三條明確規(guī)定，受教育者應當履行下列義務：TOC\o"1-5"\h\z（一）遵守（ ）、（ ）；（二）遵守（ ），尊敬師長，養(yǎng)成良好的（ ）和（ ）；（三）努力（ ），完成規(guī)定的（ ）；（四）遵守所在（ ）的管理制度。

四、中小學生發(fā)展的時代特點（理解并識記，單選題）TOC\o"1-5"\h\z（-）（ ）（二）（ ）（三）（ ）（四）（ ）（五）（)第二節(jié)教師及教師職業(yè)素養(yǎng)一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（―）（（二）（（三）（（四）（）階段）階段）階段）階段二、教師角色和勞動的特點（理解并識記，選擇題）（-）職業(yè)角色1-（.知識（.教學（.（.班集體（.（.學生的（（二）勞動特點.勞動的（.獨特的（.強烈的（.教師勞動的（）和研究者））、（）、（））））輔導者）））））三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（理解并識）記，單選題、簡答題、論述題）:（―）（（二）（（=）（（四）（（五）（（六）（))))))

四、教師專業(yè)發(fā)展途徑：TOC\o"1-5"\h\z（1）（ ）（2）（ ）（3）（ ）（4）（ ）是專業(yè)理念，專業(yè)情感，專業(yè)技能，專業(yè)風格形成的關(guān)鍵（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段：1.傅樂的教師關(guān)注階段階段特點教學前關(guān)注階段扮演學生角色，僅是（ ）；沒有教學經(jīng)驗，只關(guān)注自己。對于他們觀察的教師，常抱有評判的態(tài)度，甚至還帶有敵意早期生存關(guān)注階段實習教師所關(guān)注的是（ ），通常關(guān)注于班級管理、教學內(nèi)容的掌握、上級的評價以及同事和學生肯定、接納等。此階段，教師往往表現(xiàn)出焦慮和緊張，工作壓力很大關(guān)注教學情境階段教師主要關(guān)心在目前教學情景對教學方法和材料等限制下，（）,以及如何正常掌握相應的教學技能關(guān)注學生階段教師開始（ ），關(guān)注他們的學習、社會和情感需要以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現(xiàn)，但他們通常要在學會應付自己的生存需要后才能對學生的需要做出反應2.費斯勒的教師生涯循環(huán)論階段特點(）階段為了特定角色做準備(）階段努力尋求學生、同事、督導人員的接納，設法被肯定(）階段努力增進和充實與教育相關(guān)的知識，提高教學技巧和能力，設法獲得新信息、材料、方法和策略(）階段熱心成長和高度的工作滿足感(）階段開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確，（）大多數(shù)出現(xiàn)在這個階段(）階段"做一天和尚撞一天鐘"，缺乏進取心，敷衍塞責(）階段準備離開教育崗位，打算"交棒"的低潮時期(）階段離開教職生涯后的寂寥時期（三）教師專業(yè)自我發(fā)展的策略（識記，簡答題）：.確立良好的專業(yè)（ ）.制定專業(yè)發(fā)展的（ ）（自我分析，環(huán)境分析，確立目標，形成愿景，擬定專業(yè)發(fā)展路徑）.日常教育生活為資源，發(fā)展完善（1）（ ）反思；（2）（ ）研究；（3）（ ）和反思性寫作。（4）同伴（ ）。（5）“跳出"教育謀發(fā)展。第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的概念及其作用（理解，單選題）（-）概念師生關(guān)系是指教師與學生教育教學活動中形成的相互關(guān)系，是教育關(guān)系中最基本、最重要的人際關(guān)系，是維系教育活動的必不可少的基本要素。（二）作用1.（ ）的重要條件；.（ ）的重要指標；.（ ）的重要內(nèi)容。二、師生關(guān)系的構(gòu)成（理解并記住）：（—）（ ）關(guān)系（二）（ ）關(guān)系或（ ）關(guān)系（三）（ ）關(guān)系三、師生關(guān)系的模式：師生關(guān)系特征對學生的影響()1.對學生嚴加監(jiān)視2.嚴厲的紀律3彳艮少表揚4.必須有老師監(jiān)督.屈服，不喜歡這種老師.推卸責任.易激怒，不愿合作，可能會背后傷人.教師一離開課堂，學習明顯松垮()1.沒有信心或?qū)W生爰怎樣就怎樣2很難做出決定.沒有明確的目標.不鼓勵也不反對，不參加學生活動，也不提供幫助.道德差，學習也差.推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒3.沒有合作.誰也不知道應該做些什么().共同制定計劃和作出決定.不損害集體情況下，個別指導.盡可能鼓勵集體的活動.給予客觀的表揚與批評.喜歡學習，同別人尤其是老師一道工作.工作的質(zhì)和量都很高.互相鼓勵，獨自承擔某些責任.不論老師在不在課堂，問題很少四、良好師生關(guān)系的構(gòu)建(理解并識記，選擇題、簡答題、論述題)：(-)影響師生關(guān)系因素.教師方面(1)( )(2)( )(3)( ).學生方面( )：學生對自己義務的了解和履行情況( ):心理發(fā)育狀況.環(huán)境方面(1)( )(2)( )(3)( )(二)良好師生關(guān)系的特征：.( )——人際關(guān)系.( )―/匕理關(guān)系.( )——群體關(guān)系.( )——工作關(guān)系(三)構(gòu)建良好師生關(guān)系的途徑和方法：1.途徑：(1)課堂教學活動(2)課外活動2.方法：(1)教師方面：①()②()③()@()⑤()（2）學生方面：TOC\o"1-5"\h\z①（ ）②（ ）③（ ）【默】教育學第六章：學校教育制度第一節(jié)學校教育制度的概述一、學校教育制度的概念（理解,選擇題）（-）教育制度一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則。TOC\o"1-5"\h\z（二）學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。現(xiàn)代教育制度的核心部分是（ ）.二、影響學制的因素及當代學制發(fā)展特征（理解并識記，選擇題、簡答題）（-）影響學制的因素.（ ）.（ ）.（ ）.（ ）.（ ）（二）當代學制發(fā)展特征.重視（ ）教育，注意早期智力開發(fā)；.（ ）教育入學年齡提前，（ ）教育年限延長；.改革（ ）教育，發(fā)展（ ）教育；.（ ）教育大眾化,結(jié)構(gòu)層次與類型多樣化；.（ ）教育迅速發(fā)展。第二節(jié)學制的類型與發(fā)展一、歐美現(xiàn)代學制類型（識記，單選題）二、我國學制的產(chǎn)生與發(fā)展（理解并識記，選擇題）（-）舊中國的學制：.學制是學校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。我國古代學制萌芽于（ ），形成于（ ），到（ ）時期才比較完備，但這一時期的學制也沒有形成完整的體系。.具有完整體系的學制以（ ）為標志。.我國的學制從（ ）開始建立，（ ）為主要特征。（二）舊中國學制的內(nèi)容：1（ ），又稱《欽定學堂章程》，張百熙"上仿古制"，并參照（）學制擬定。第一個（ ），舊中國現(xiàn)代學制的開端；（ ），又稱《奏定學堂章程》，張百熙、張之洞、榮慶等人，參照（）明治維新的學制形式編制.（1）內(nèi)容：規(guī)定了各級各類學堂的修業(yè)年限長、入學條件、課程設置及相互銜接關(guān)系，把學校分為（）；（2）指導思想：（ ）（3）宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實（4）評價：①修業(yè)年限（ ），（ ）②標志著封建傳統(tǒng)學校的結(jié)束，從封建教育向現(xiàn)代教育邁出的第一步.壬子癸丑學制，依據(jù)蔡元培《對于教育方針的意見》，仿照（ ）學制。（1）內(nèi)容：教育期限為17-18年，三段四級，對各級各類學校的教育宗旨、入學資格、年齡、課程及修業(yè)年限等，都做了明確規(guī)定和具體要求（2）比癸卯學制進步之處：①規(guī)定了義務教育的年限；②（ ）教育正式列入學制系統(tǒng)；③廢除了畢業(yè)生獎勵出身的制度；④取消了讀經(jīng)課與忠君尊孔的內(nèi)容，增加了自然科學和美育課程；⑤重視生產(chǎn)技能的訓練和實業(yè)學校的設置；⑥辦學權(quán)限上取消了清末的種種限制。（3）評價：①第一次規(guī)定了（ ）；②標志著中國教育開始向現(xiàn)代化邁進。.壬戌學制，以（）國學制為藍本，又稱（ ），（ ），為義務教育；高級小學2年；初級中學3年；高級中學3年；與中學平行的有師范學校和職業(yè)學校；大學4-6年（1）內(nèi)容：（1）縮短了小學修業(yè)年限，設置了（ ）綜合高中，大學取消了預科（2）（ ）自成系統(tǒng)，代替了實業(yè)教育（3）（ ）無男女校的區(qū)別（2）評價：脫離了封建社會的教育，走上了現(xiàn)代化的發(fā)展道路（二）我國現(xiàn)行的學制系統(tǒng).縱向：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）..橫向：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。第三節(jié)義務教育一、義務教育的界定（理解，單選題）

（一）概念義務教育指以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的,國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民素質(zhì)教育.（二）相正（ ）、（ ）、（ ）、（ ）.二、義務教育的起源和發(fā)展（識記，單選題）（一）起源（ ）年，德意志魏馬邦公布的學校法令規(guī)定父母應將其6~12的子女送入學校接受教育，否則政府將強迫其履行義務。（二）發(fā)展階段時期發(fā)展第一階段16世紀義務教育因（ ）的原因出現(xiàn)第二階段17世紀至19世紀50年代義務教育順著（ ）、（ ）上的原因而初具雛形第三階段19世紀50年代至世紀年代義務教育因（ ）上的原因而大大發(fā)展二、我國義務省］〔旨的實施時間文件內(nèi)容1904年()我國最早出現(xiàn)"義務教育"一詞1906年()L中國政府計劃實行強迫義務義務教育的第一道正式法令；2."幼童至七歲須令入學，及歲不入學者，罪其父兄"1911年()正式試辦義務教育1982年()中國成立以來，首次以法律形式確定在我國普及初等義務教一用以百加含一、終身教育概述（理解并識記，選擇題）（一）含義：人的一生中所受的各種教育的總和。（二）特點：（ ）、（ ）、（二、終身教育思想的主要觀點（識記，簡答題）.（.（.（.（.（)、())))))【默】教育學第七章：課程基本理論與實踐第一節(jié)課程論基礎(chǔ)一、課程的內(nèi)涵（識記.理解,選擇題）（—）詞源.中國唐代，（ ）,最早使用"課程"一詞.宋代，（ ），"寬著期限，緊著課程”"功課及進程"。.英語國家英國，（ ），《什么知識最有價值》..課程誕生的標志美國學者（ ）《課程》出版，標志專門研究領(lǐng)域誕生；4概念Q）廣義:某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。（2）狹義:某一門學科。（3）具體表現(xiàn):課程計劃、課程標準和教材。（二）課程的類型分類依據(jù)類型內(nèi)容屬性()()組織方式()()（相關(guān)、融合、廣域）實施要求()()管理、開發(fā)主體()（一級課程）()（二級課程）()（三級課程）影響形式()()任務()（"三基"）()()二、影響課程發(fā)展的基本因素（識記，單選題、簡答題）（-）外部因素.（）；TOC\o"1-5"\h\z.( )；.( )。(二)內(nèi)部因素(按新大綱來！).( )；.( )；.( )；第二節(jié)課程目標與課程內(nèi)容一、課程目標的內(nèi)涵(理解并識記，選擇題)(—)分類三維課程目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。(二)課程目標設置的基本要求TOC\o"1-5"\h\z.( )；.( )；.( ).記憶口訣：二、課程結(jié)構(gòu)(識記,選擇題)1.( )、( )、( )三級管理模式。2新課程結(jié)構(gòu)(1)整體設置( )的義務教育課程。小學以( )為主、初中(八高中以( )為主；(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為( )課程；(3)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。三、課程內(nèi)容(理解并識記，選擇題)(-)課程內(nèi)容的取向取向代表人物主要觀點課程內(nèi)容即()傳統(tǒng)教育派課程的形式包括：課程計劃、課程標準、教材課程內(nèi)容即()博比特重點放在學生做些什么上課程內(nèi)容即()泰勒強調(diào)學生自身的體驗和感受(二)課程內(nèi)容選擇的原則.( )原則；.( )原則；.( )原則；

4.（ ）原則；5.（ ）原則。四、課程組織（—）取向取向觀點優(yōu)點缺點()以學科邏輯為根據(jù)；"有組織的知識累積傳統(tǒng)"，知識傳遞以教材為依據(jù)。知識系統(tǒng)性，教學內(nèi)容明確，課堂教學工作有據(jù)可依。難以引起學生興趣()學生的心理邏輯組織課程內(nèi)容，認為課程是學習者的經(jīng)學生是課程開發(fā)的主動參與者;教師的職責是構(gòu)建適合學生能力和興趣的情境，提供有意義的經(jīng)驗。增加了課程編制者研究的難度()圍繞主要的社會問題組織課程，重視學生能做什么。()學科知識、學生經(jīng)驗、當代社會生活經(jīng)驗統(tǒng)一（二）原則原則含義()從已知到未知，從具體到抽象，重視深度和獨立體系，垂直組織()打破知識的界限，重視綜合性和廣度，水平組織。()學科本身體系和知識內(nèi)在聯(lián)系。()按照學生心理發(fā)展特點。()內(nèi)容之間不再重復（贊可夫）。()重復前面的知識的同時又拓展（布魯納）。第三節(jié)課程資源的開發(fā)與利用一、課程資源的類型（理解，單選題）分類依據(jù)類型

空間來源()()存在方式()()功能特點()()特性和呈現(xiàn)方式文字實物活動信息化管理層次國家地方學校資源屬性自然社會二、課程開發(fā)與利用的途徑（了解，單選題）.教師層面.學生層面.學校資源.社會層面第四節(jié)實施與評價一、課程實施的取向（富蘭）（理解，單選題）實施取向含義評價()"忠實地”反映課程設計者的意圖呆板、講話、缺乏創(chuàng)造性()設計好的課程計劃是可以調(diào)整和改變的新課改支持()由教師和學生共同參與的結(jié)構(gòu)，課程實施過程是課程形成過程的一部分國際上改成改革的一種趨勢二、課程評價的主要類型（理解，重要，單選題）分類依據(jù)類型評價功能()()

()評價者的身份()()與目標的關(guān)系()()三、評價趨勢（理解，單選題）1.（.重視（.評價主體（）與（ ）相結(jié)合；）評價和（ ）評價；）=第五節(jié)綜合實踐活動（新大綱由第八章調(diào)整到第七章）一、課外活動的特點（理解并識記）：1.(2.(3.(4.(5.(記憶口訣：）——與課堂教學最基本區(qū)別；）；）；）；二、課外活動的教育價值（識記，簡答題）（―）（（二）（（三）（（四）（）；）；）；）。三、課外活動的組織與指導（理解，單選題、簡答題）（-）組織形式1.（2.（3.（（二）指導原則）一單獨進行，獨立性強）一共同興趣與愛好）--人數(shù)多，普及性強，規(guī)模大，效率高.尊重學生的個人意愿、興趣和特長；.兼顧學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展；.堅持科學性、知識性與趣味性相結(jié)合；.重視游戲與自由活動。四、綜合實踐活動（重點，理解并識記）：(-)課程性質(zhì):(1)義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的( )修課程(2)( )課程(3)( )課程(二)特點：TOC\o"1-5"\h\z.( )；.( )；.( )；.( )；.( ).(三)主要方式：(1)( )(2)( )(3)( )(4)( )第六節(jié)課程改革(新大綱由第八章調(diào)整到第七章)(-)具體目標：.改革過程過于注重知識的傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。.改革課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。.改革課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊、"和關(guān)于注重書本知識的現(xiàn)狀。.改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械效率的現(xiàn)狀。.改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能的狀況，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。.改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三極管理課程，增設課程對地方、學校及學生的適應性。(二)教師角色的變革：TOC\o"1-5"\h\z.從教師與學生的角度來看，新課程要求教師應該是( )..從教學與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是( )..從教學與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是( )..從教學與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是( )。(三)學習方式的變革；）、（）、（）、（(四)課程評價機制的變革；第一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；第二，重視綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；第三，強調(diào)質(zhì)性評價，定向評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化;第四，強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；第五，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。(五)課程管理的變革。.國家層面的課程管理.地方層面的課程管理.學校層面的課程管理(六)21世紀我國的基礎(chǔ)教育課程改革(新大綱內(nèi)容)(1)第八次課程改革的價值追求TOC\o"1-5"\h\z.( ).( ).( ).( ).( )(七)第八次課程改革的目標重建(新大綱內(nèi)容).( ).( ).( ).( )( )(A)當代世界課程改革的趨勢(新大綱內(nèi)容).( ).( ).( ).( ).( )【默】教育學第八章：教學基本理論與實踐第一節(jié)教學概述一、教學基本任務(理解并識記，單選題、簡答題).引導學生掌握( )和( )一首要任務；.發(fā)展學生的( )、( )和( )；TOC\o"1-5"\h\z.培養(yǎng)學生良好的（ ）；.養(yǎng)成良好的（ ），形成科學的（ ）和（ ）。二、教學工作基本環(huán)節(jié)（重點理解,單選、簡答題、判斷分析題等）（-）備課——（作用： ）.做好三項工作：（ ）、（ ）、（ ）.寫好三個計劃：（ ）、（ ）、（ ）（二）（ ）——中心環(huán)節(jié)上好一堂課的標準：（ ）、（）、（ ）、（ ）、（ ）記憶口訣：（三）作業(yè)的布置與批改要求：.（ ）.（ ）.（ ）.（ ）（四）（ ）——上課的必要補充課外輔導的要求包括（1）因材施教；（2）指導學生獨立思考、鉆研,讓學生找到適合自己的學習方法和習慣；（3）發(fā)揮集體優(yōu)惠,組織學生開展互幫互學活動。（五）成績檢查與評定.學生成績檢查的基本要求（1）學生成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性；（2）學生成績檢查的內(nèi)容應力求全面,使其既能反映學生對課程知識的掌握程度,又能反映出學生認知結(jié)構(gòu)的情況；（3）學生成績檢查的方法要靈活多樣。.學生成績評定的基本要求（1）客觀公正；（2）為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向。這是評定學生成績的主要目的。第二節(jié)教學原則與教學方法一、我國常用的教學原則（重點，單選題,簡答題、案例分析題）（-）科學性與思想性統(tǒng)一原則.含義：教學要以馬克思主義為指導,授予學生以科學知識,并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。.基本要求：（1）教師要確保（ ）；（2）發(fā)掘（ ）,注意在教學中對學生進行（ ）；（3）教師不斷提高自己的（ ）.（關(guān)鍵詞記憶：科學、思想、專業(yè)、修養(yǎng)）（二）直觀性原則.含義：在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象,使學生獲得豐富的感性認識,從而更好的掌握知識。.基本要求：(1)((2)((3)(（記憶口訣:（三）啟發(fā)性原則.含義：在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索， 生動活潑地學習，基本要求：自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。2.（1）調(diào)動學生學習的（（2）啟發(fā)學生（（3）讓學生（（4）發(fā)揚（（記憶口訣：）,發(fā)展學生的邏輯思維能力。）,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。）,建立民主、平等的師生關(guān)系.）（四）循序漸進原則1.含義：在教學中,既要按照教材的內(nèi)在邏輯性進行教學,又要按照學生認識活動的順序性進行教學,讓教學內(nèi)容、方法、分量和進度符合學生的特點，使學生的知識和技能形成完整的體系。.基本要求：（1）根據(jù)教材中（ ）進行教學；（2）抓（ ）,解決好（ ）的教學；（3）教學應遵循學生（ ），做到由淺入深、由易到難、由簡到繁；（4）系統(tǒng)地指導學生復習、練習和開展實踐活動。（五）鞏固性原則.含義：教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利知識技能的運用。.基本要求：TOC\o"1-5"\h\z（1）引導學生透徹理解知識，（ ）；（2）組織學生（ ）；（3）指導學生掌握科學的（ ）；（4）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。(六)理論聯(lián)系實際原則 1.含義：一是教學要從實際出發(fā)，由感性認識發(fā)展到理性認識；二是掌握理論，運用理論解決實際問 題,做到學用一致，知行統(tǒng)一。2.基本要求：(1)加強理論知識的教學,重視聯(lián)系實際的講授；(2)培養(yǎng)學生運用于實際的能力；(3)采用多種教學組織形式和方法進行教學；(4)( ).(七)因材施教原則 1.含義：教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2.基本要求：(1)( ),從實際出發(fā)進行教學；(2)( ),善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學生；(3)針對學生的個別特點提出不同要求，做到( )。總結(jié)：教學方法區(qū)分維度種類特點以語言傳遞為主講授法談話法討論法讀書指導法以直觀感知為主演示法參觀法以實際訓練為主練習法實驗法實習法情境教學法三、選擇與運用教學方法的依據(jù)(理解，單選題、簡答題)(一)教學( )與( )；(二)( )和( )的特點；（三）學生的（ ）；（四）教師的業(yè)務水平、實際經(jīng)驗和個性特點；（五）教學的時間、設備和條件。第三節(jié)教學過程一、教學過程的本質(zhì)（理解,單選題）（-）學生的一種特殊（ ）過程。TOC\o"1-5"\h\z.認識對象具有（ ）；.認識條件具有（ ）；.認識方式的（ ）和（ ）.（二）促進學生（ ）的過程。二、教學過程的基本規(guī)律（重點理解）1-(）經(jīng)驗與（）經(jīng)驗相結(jié)合；2.教師（）與學生（）相結(jié)合；3.掌握（）與發(fā)展（）相統(tǒng)一；4傳授（）與（）教育相統(tǒng)一。TOC\o"1-5"\h\z三、教學過程的基本階段（重點識記）.（ ）；.（ ）；.（ ）；.（ ）；.（ ）.口訣：第四節(jié)教學組織形式一、班級授課制：（一）含義：班、課、時；（二）地位：（ ）；（三）產(chǎn)生與發(fā)展：.（ ）班級授課制思想的萌芽；.（ ）在《 》對班級授課制進行了系統(tǒng)論述；.（ ）年，在北京設立的（ ）首先采用這一形式；.（ ）年，（ ）后，班級授課制在全國廣泛推廣；（四）特點：.優(yōu)點：(1)(TOC\o"1-5"\h\z(2)( )；(3)( )；(4)( )；(5)( )。.缺點(1)( )；(2)( )；(3)( )；(4)( )；(5)( )。二、個別教學制：(一)含義：教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行；(二)地位：( )(三)特點：.優(yōu)點：(1)( )；(2)( )；(3)( )；(4)( )。.缺點：(1)( )；(2)( )；(3)( )；(4)( )；(5)( )0三、分組教學制(一)含義：按學生的能力或?qū)W習成績不同分為不同的組進行教學(二)特點：.優(yōu)點：TOC\o"1-5"\h\z(1)( )；(2)( )。.缺點:(1)( )；(2)( )；

（3）（ ）；（4）（ ）。四、復式教學（新大綱內(nèi)容，待補充）五、走班制（新大綱內(nèi)容，待補充）第五節(jié)教學評價一、教學評價的概念（理解）：根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程二、教學評價的功能與意義（理解，單選題）：（一）功能：（根據(jù)新大綱來！）.（ ）功能；.（ ）功能；.（ ）功能；.（ ）功能。（二）意義：.推動教育改革；.利于判斷結(jié)果，改進教學；.利于溝通，促進成長。三、教學評價的類型（理解，單選題）：（-）根據(jù)評價的作用分：（二）根據(jù)評價的參照標準分：（二）根據(jù)評價的參照標準分：1相對評價：也叫（ ），適用于（2.絕對評價：也叫（ ），（），如：教師招聘考試、高考等），如：教師資格證考試、計算機等級考試等；類型診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學之前/中教學過程中教學之后評價目的根據(jù)發(fā)展狀況，進行適當對待了解學習情況，調(diào)整教學方案檢驗學習結(jié)果，評定學習成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗一節(jié)課、一個單元活動結(jié)束后的提問或評估、一個章節(jié)后的小測驗期中、期末考試等作用()()()3.個體內(nèi)差異評價：了解學生的學習特點和優(yōu)勢，尊重個性發(fā)展，包括縱向和橫向(三)根據(jù)評價主體分：.自我評價：( )評價(1)優(yōu)點：信息全面，易于實施；(2)缺點：客觀性較差。.他人評價：( )評價(1)優(yōu)點：客觀性強；(2)缺點：組織工作較難，費力耗時，成本較大(四)是否采用數(shù)學的方法分：.( )：將評價對象進行量化，概念精確化、區(qū)分度高，降低主觀性和模糊性；.( )：將評價對象做概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，簡單易行，但不精確。四、教學評價的原則(理解，單選題)：TOC\o"1-5"\h\z(1)( )(2)( )(3)( )(4)( )(5)( )(6)( )(7)( )第六節(jié)當代世界中小學教學改革的趨勢(新大綱內(nèi)容)(-)教學理念的變革(1)( )(2)( )(3)( )(4)( )(二)教學方法的改革(新大綱內(nèi)容，待補充)(三)信息技術(shù)引起的教學改革(新大綱內(nèi)容，待補充)【默】教育學第九章：德育第一節(jié)概述(-)概念與意義.德育的內(nèi)涵德育是教育者安裝一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)教育者所期望的品質(zhì)的活動.德育包括：

）:范圍很小、西方國家、特指道德品質(zhì)3.大德育的發(fā)展歷程1995年之前,3.大德育的發(fā)展歷程1995年之前,（1995年之后，（1998年，《（）、（ ）、（ ）三個板塊；）正式加入德育；）》：德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教（4）進入21世紀，法律教育成為德育的一部分，在2016年9月我國中小學德育教材統(tǒng)稱《（ ）》，法律教育更加受到重視；⑸2017年8月教育部頒布了《（）》，這是指導當前中小學生德育的規(guī)范性文件和綱領(lǐng)性文件。4.德育的意義社會主義現(xiàn)代化建設的（ ）和（（2）（ ）的條件和保證（3）實現(xiàn)（ ）的條件和保證)(1)（二）德育內(nèi)容的概念和性質(zhì).德育內(nèi)容的概念：實施德育，作的（）和（ ）等方面的綜合.德育內(nèi)容的制定依據(jù)：）與（），形成受教育者品質(zhì)的（⑴（）一—顆(2)( )—一廣度和深度⑶（）——-針對性3彳惠育內(nèi)容：德育內(nèi)容含義內(nèi)容()政治方向、立場（ ）永恒主題、核心社會主義制度、黨的基本路線、階級教育()頭腦、"思"、"想"理想教育、世界觀、人生觀()如何做人善意對人、文明禮貌、道德品質(zhì)()法治觀念+法律規(guī)范根本任務：（

)()學校輔導+生活輔導+擇業(yè)指導心理健康者：良好的心理素質(zhì)心理障礙者：排除障礙，預防疾病心理疾病者：心理咨詢和治療第二節(jié)德育過程(-)德育過程的內(nèi)涵：(1)教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行( )和()的統(tǒng)一活動過程(2)促使受教育者( )、( )、( )和()進行發(fā)展的過程(3)( )與( )的統(tǒng)一過程(二)德育過程的構(gòu)成要素1-構(gòu)成要素( )：主導作用；組織者、領(lǐng)導者、體現(xiàn)者；直接和間接的個體與群體教育者( )：個體和群體、客體和主體( ):受教育者學習、修養(yǎng)和內(nèi)化的客體；德育目標：( )( ):包括德育方法和德育途徑2.新時代我國中小學德育的內(nèi)容(1)()(2)()(3)()(4)()(5)((三)德育過程的一般規(guī)律1.規(guī)律)(1)()(2)()(3)()(4)(2.培養(yǎng)知、情、意、行的過程的作用(1)知——())⑵情——()

TOC\o"1-5"\h\z⑶意——( )⑷行——( ).培養(yǎng)知、情、意、行的過程的要求(1)( )⑵( )⑶( )第三節(jié)德育原則、途徑與方法(理解，單選題、簡答題、案例分析題)(~)德育原則：德育原則定義要求1.()()教師在實施德育時要有一定的理想性，以引導學生向正確的方向發(fā)展2.()3.()()1-()疏導性原則2.()3.()()1.()2.()長善救失原則3.()應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思1-()()想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教,引導學生,加強德育的針對性和實效性2.()3.()()尊重和信賴與嚴格要求結(jié)合起來，影響與1-()要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德2.()()集體的力量教育個別學生，又要通過對個1.()別影響集體2.()

()各方面教育影響加以組織調(diào)節(jié)，相互配合，1.()協(xié)調(diào)一致,前后連貫2.( )3.( )( )(新大綱新增)(二)德育途徑：(1)思品課及其他各科教學一一( )育人途徑;(2)社會實踐活動——( )育人途徑；(3)共青團和少先隊活動；(4)班級教育活動——( )育人途徑。(5)心理咨詢；(6)家長工作——( )育人途徑。(三)德育方法：方法定義形式要求說服法()1.()1.()(運用最廣泛)2.( )2.( )3.( )4.( )5.( )()教師自身或他人的優(yōu)良品行1.()1.()去影響學生品德的方法。2.( )2.( )3.( )3.( )實踐鍛煉法()1.()1.()2.( )2.( )3.( )()教師通過創(chuàng)設良好的教育情1.()1.()境，讓學生在情境中自然而2.( )2.( )然地進行潛移默化的感化和3.( )熏陶，從而使他們的道德教育和心靈的到完善。()也稱自我教育法，在教師的1.()1.()指導下，學生通過自覺學習、2.( )自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，3.( )2.( )使自身的品德不斷完善。4.( )()又稱獎懲法，德育的一種輔1.()1.()助方法。對學生已形成的品2.( )2.( )德思想或目前已有的品德發(fā)3.( )展狀況的一種評價。4.( )5.( )【默】教育學第十章：班主任工作第一節(jié)班級和班級管理一、概述(理解，單選題)(-)班級的由來：(1)率先使用"班級"T司：文藝復興時期( )；(2)最早從理論上設計班級組織，提出班級授課制的設想：捷克的( )《》的出版；(3)19世紀初，()國學校最早出現(xiàn)了“導生制"，對班級組織的發(fā)展發(fā)生了巨大的推動作用；(4)在我國，19世紀末(1862年)( )最先采用班級授課制；(5)20世紀初，( )之后，全國普遍采用班級授課制。2.班級管理概念：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。3.班級管理的功能：(1)( )——主要功能(2)( )一基本功能(3)鍛煉學生能力，學會自治自理.班級管理的內(nèi)容TOC\o"1-5"\h\z(1)( )(2)( )(3)( )(4)( ).班級管理的模式管理模式含義()制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動（ ）（馬卡連柯）集體間接影響個人，個人直接影響集體()班級成員服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理（一、參加班級全程管理；二、建立民主管理制度）（ ）（德魯克）班主任和學生共同確定班集體總體目標，轉(zhuǎn)為為小組目標和個人目標，使其與班級總目標融為一體，形成目標體系。理論核心：將他控式管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥厥焦芾恚晕覟橹行牡亩⒋嬖趩栴}及解決策略（理解）（一）存在問題.班級管理方式偏重于專斷.制度缺乏活力，民主程度低（二）解決策略.滿足學生的發(fā)展為目的——核心.確立學生在班級中的主體地位一宗旨.有目的地訓練學生的班級管理能力第二節(jié)班集體的管理與建設一、班集體的基本特征和教育價值（理解，單選題、簡答題）（—）基本特征1.()_一導向和動力2()-一班集體核心3.()-一班集體發(fā)展的保證4.()（二）教育作用TOC\o"1-5"\h\zL有利于（ ）2.有利于（ ）3.有利于（ ）二、班集體的形成和培養(yǎng)（理解，單選題、簡答題）\o"CurrentDocument"（-）（ ）（二）（ ）（三）（ ）（四）（ ）（五）（ ）第三節(jié)班主任工作一、班主任的由來（識記，單選題）：（-）（ ）年，清政府頒布《 》，規(guī)定在小學實施"（ ）"（中學1932年實施）：一個教師負責擔任一個學級的全部學科或主要科目的教學制度。（二）（ ）年，把中學級任制改為“（ ）"，負責班級組織教學工作的教師為"（）"，相當于現(xiàn)在的班主任；（三）（ ）年，國家頒布《 》，規(guī)定從（ ）年起，在中小學設立"（ ）",取代"級任導師"，我們班主任制正式確立；二、角色（理解，單選題）TOC\o"1-5"\h\z（-）（ ）（-）（ ）（三）（ ）（四）（ ）三、職責（理解，單選題）\o"CurrentDocument"（-）（ ）（二）（ ）（三）（ ）（四）（ ）四、素質(zhì)要求（理解，單選題、簡答題）\o"CurrentDocument"（-）（ ）（-）（ ）（三）（ ）（四）（ ）（五）（ ）（六）（ ）（七）（ ）五、工作原則（理解，單選題）（-）（ ）（-）（ ）（三）（ ）（四）（ ）（五）（ ）（六）（ ）六、主要內(nèi)容（理解，單選題、簡答題）（-）（ ）（二）（ ）

（三）（（四）（（五）（（六）（））））第四節(jié)班級活動的設計與組織一、類型（理解，單選題）活動類型活動目的例子()形成高尚的思想道德品質(zhì)和良好的思想道德情操節(jié)日紀念日、主題教育活動儀式教育活動、班隊日常活動()側(cè)重于學生對一定知識、技能、學習方法的獲得與練習，獨立探索、合作、解決問題的能力，社會責任感和產(chǎn)生問題解決后的成就感學科知識競賽、課外閱讀活動、學習考試指導、讀書會等()展示特長、發(fā)掘自身潛力，最受歡迎，全身心投入、展示自己的優(yōu)勢、表達真實情感，體驗自尊和自信跳繩比賽、詩歌創(chuàng)作、朗誦比賽、手工制作、繪畫活動等()習得社會生活的必要規(guī)范、技巧，以及人的生活智慧、生活能力，提高社會化水平，包括：良好生活習慣的養(yǎng)成、社會參與能力、社會實踐能力的提高1塊錢在城市生活一天活動二、原則（理解，單選題）原則含義()1.班級活動要關(guān)照人的生命存在；2.遵循學生年齡特征;3.符合生命法則能力。()學生是主體，學生應廣泛參與，機會均等()在獨立性的基礎(chǔ)上，面向生活、面向未來。培養(yǎng)具有生活自主性、社會責任感和自我發(fā)展力的合格社會成員()內(nèi)容、過程、形式和結(jié)果有靈活性和生成性三、過程（理解,單選題）（一）設計(二)準備(三)開展與實施(四)評估與拓展.評估的要求TOC\o"1-5"\h\z(1)( )(2)( )(3)( ).評估的內(nèi)容(1)( )(2)( )(3)( )第一章緒論一、教育心理學的研究對象教育心理學是研究（ ）中（ ）的基本心理規(guī)律的科學。它擁有自身獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。教育心理學是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的（ ）.二、教育心理學的研究任務（一）關(guān)于（ ）研究（二）關(guān)于（ ）的研究（三）關(guān)于（ ）的研究三、教育心理學的研究內(nèi)容（-）學習與教學的過程學習與教學的過程主要包括：（)、(）、()。其中，（ ）是教育心理學研究的核心內(nèi)容。（二）學習與教學的要素學習與教學的要素主要構(gòu)成有（）、（f),（）、（）、（)等.四、教育心理學發(fā)展階段教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了（ ）、（ ）、（)、(）四個階段。（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）人物著作或觀點地位()《人是教育的對象》（也稱為《教育人類學》）"俄國教育心理學的奠基人"；"俄國教育心理學之父"()《（）》最早正式以教育心理學命名的著作（）動作用關(guān)鍵的推()第一個心理學實驗室， ）的誕生（心理學之父(年)1903《（）》（）第一本以教育心理學命名的專著；"教育心理學之父”首次將（ ）運用到學習的研究中房東岳《（）》我國第一本教育心理學著作，翻譯日本小原又一著（二）發(fā)展時期（20世紀20年代一50年代末）教育心理學的發(fā)展時期主要經(jīng)歷了以下幾個階段：）方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容；1.20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了（）方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容；2.30年代以后，（ ）高速發(fā)展，也成為了教育心理學的組成部分；3.40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學的領(lǐng)域；4.50年代，（ ）和（ ）興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。5.（ ）《教育心理學》我國第一本教育心理學教科書。（三）成熟時期（20世紀60年代一70年代末）20世紀60年代初，（ ）發(fā)起課程改革運動，（ ）越來越受到人們的重視。同時（ ）的思潮也掀開了一場教育改革運動。TOC\o"1-5"\h\z（四）完善時期（20世紀80年代以后）布魯納精辟的總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要包括四個方面：第一，（ ）；第二，（ ）；第三，（ ）；第四，（ ）.第二章心理發(fā)展的一般規(guī)律第一節(jié)學生的認知發(fā)展一、學生的認知發(fā)展（-）認知發(fā)展的含義心理學將個體認知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為（ ）o認知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，（ ）；另一方面，（ ）。（二）認知發(fā)展的理論1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（1）基本觀點皮亞杰心理學的理論核心是“（ ）”。主要研究人類的認識（認知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。在他看來，心理發(fā)展既不是源于先天的成熟，也不是源于后天的經(jīng)驗，而是源于（ ）不斷的相互作用中的一種心理建構(gòu)過程。因此，他的觀點也通常被稱為“認知建構(gòu)主義二在闡述認知發(fā)展的過程中，皮亞杰提出了相關(guān)概念：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（ ）是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的（ ），或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì).（ ）即把環(huán)境因素納入已有圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。（ ）即改變原有圖式，以適應環(huán)境。皮亞杰認為，心理發(fā)展就是個體通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到（ ）的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)認知發(fā)展。1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認知發(fā)展階段：皮亞杰認知發(fā)展四個階段: 階段年齡特征記憶口訣：記憶口訣：

( )階段()歲僅靠( )的分化來適應外部環(huán)境，應付外界事物。思維開始( )。( )分化獲得了( )。( )階段記憶口訣：()歲(1)憑借( )來進行思維.并開始使用符號來表現(xiàn)和理解環(huán)境中的事物。認知特點：(1)單維思維(量杯守恒實驗)，無( )(2)思維具有( )，(例如：問一名4歲兒童："你有兄弟嗎?"他回答:"有。"繼續(xù)問:"兄弟叫什么名字?”他回答："吉姆."但反過來問："吉姆有兄弟嗎?"他回答："沒有。”(3)一切以( )，"三山實驗"不能從對方的角度考慮問題；(4)()：認為一切事物都是有生命的。(例如：認為娃娃也是有生命的，拿著竹竿當馬)( )階段()歲這個階段的標志是守恒概念的形成。認知特點：(1)( )思維：如對一個白色的長方形的玩具進行歸類,兒童既會把它歸人白色物體，又會把它歸人長方形物體，說明兒童會從多個維度對事物進行歸類。(2)思維的( )：這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。(3)( )推理：思維運算必須有具體的事物。(例如：假定A>B,B>C,問A與C哪個大。他們可能難以回答。若換種說法："張老師比李老師高李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個高?"他們可以回答。(4)( ):兒童逐漸學會從別人的觀點看問題。( )階段()歲本階段的兒童的思維能力的特點是：(1)處理命題之間關(guān)系的能力(2)進行( )的思維能力。根據(jù)可能的情境(假設的情境)進行思維;不僅能移運用經(jīng)驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設演繹推理的方式來解決問題。(3)( )接近成人水平。即能運用符號進行思維。(4)具有( )。即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能考慮其他幾個變量。(5)思維的( )提高。能夠擺脫具體實際經(jīng)驗的支柱，理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。

3.影響認知發(fā)展的因素：②（）:（ ）主要指神經(jīng)系統(tǒng)的生長。）:（ ）是指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗（它不同于社會性經(jīng)驗的作用）O③（）:（ ）包括社會生活、文化教育、語言等，這是兒童心理發(fā)展的必要條件。@(）:平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織與外部環(huán)境的相互作用,這是兒童心理發(fā)展的（）因素。記憶口訣：2.維果斯基的認知發(fā)展理論：（單選，多選，辨析）（1）文化一歷史發(fā)展理論心理發(fā)展的實質(zhì)：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在（）的基礎(chǔ)上，逐漸向（ ）的過程。"兩種工具說"，即物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具一（ ）（2）教學與發(fā)展的關(guān)系論（1）最近發(fā)展區(qū)理論）（指（ ）時所能）（也就是通過教學所獲得的潛力）。兩者）（指（ ）時所能）（也就是通過教學所獲得的潛力）。兩者）于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學（2）良好的教學應該走在發(fā)展前面這是維果斯基的著名論斷，主張教學內(nèi)容應該（才能夠促進發(fā)并認為教學決定著兒童智力的發(fā)展。（3）學習的關(guān)鍵期/最佳期限維果斯基認為，每種技能的學習都有著其關(guān)鍵年齡，一旦錯過了這個最佳的年齡，就會對發(fā)展成不利的影響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，教學的時間非常重要，針對任何種認知能力的教都應該以兒童的（）為前提，在相應的關(guān)鍵期內(nèi)進行.但更重要的是教學必須首先建立在正在開始尚未形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。二，認知發(fā)展理論的教學意義TOC\o"1-5"\h\z（-）認知發(fā)展與（ ）1.定義：（ ）是指學生在學習新知識時，個體所具有的促進或妨礙學習的生理、心理發(fā)展水平和特點。（二）教學要（ ）1.啟示：對小學生要根據(jù)其認知發(fā)展的（ ）、（ ）水平進行教學；對中學生要根據(jù)其認知發(fā)展（ ）水平占優(yōu)勢的特點進行教學。（三）教學要（ ）維果茨基提出的"（ ）"概念，闡明了通過教學（支架式教學）將兒童的最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為兒童能獨立解決問題的水平，同時再開辟新的最近發(fā)展區(qū)……最近發(fā)展期是一個循環(huán)往復的過程

記憶口訣:第二節(jié)學生的社會性發(fā)展-,自我發(fā)展（-）自我發(fā)展的概念所謂自我或稱（ ），是指個體對自己的各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望，以及對自己與周圍環(huán)境之間關(guān)系的認識、體驗和愿望。（二）自我的類型類型表現(xiàn)形式概念及特征從形式看().自我意識的（ ）成分.對（ ）,（）和（ ）的認識.（ ）和（ ）是最主要的方面。().自我體驗是自我意識的（）成分..其中，（ ）是自我體驗中最主要的方面。.在自我認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度().自我調(diào)控是自我意識的（）成分。.是個體對自己行為與心理活動的自我作用過程。.它包括自立、自主、自律、自我控制和自我教育等層次。.（ ）和（）是自我調(diào)控中最主要的方面。從內(nèi)容上看()是指個人對自己的生理屬性的意識。()是指個人對自己的社會屬性的意識。()個人對自己心理屬性的意識。從自我觀念來看()個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的我的看法。()個體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感。()1.理想自我是個體想要達到的完善的形象，是個人追求的目標。2.個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望(三)埃里克森的自我同一性理論1,主要思想：美國精神分析學家埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它經(jīng)歷了一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。階段年齡沖突人格發(fā)展任務嬰兒期。?1.5歲()一()發(fā)展信任感，克服不信任感兒童早期2?3歲()一()培養(yǎng)自主性，克服羞怯感學前期4?5歲()—()培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感學齡期6?11歲()—()培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感青年期12?18歲()一()建立同一性,防止角色混亂記憶口訣：)小學兒童所面臨的主要危機是"( )"之間的沖突，老師應該特別注意培養(yǎng)學生的勤奮精神，應多給予鼓勵和肯定，少給予批評，使其充分體驗努力帶來的快樂。 2)中學階段兒童主要面臨的危機是( ),教師應當給予學生足夠的寬容，允許學生對未來進行不同的規(guī)劃，鼓勵其進行多種嘗試。.自我同一性的形成及其意義1)含義：(1)同一性是對“我是誰"這一問題的回答；(2)是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一；(3)產(chǎn)生基本的一致感和連續(xù)感；(4)通過現(xiàn)實地評價自己的過去，思考自己的將來，尤其是應對意識形態(tài)和社會對自己的期望，同時探詢文化和社會以及他人對自己知覺的適宜性來達到；(5)圍繞一定的領(lǐng)域發(fā)生；(6)在各領(lǐng)域產(chǎn)生靈活彳當寺久的承諾；(7)保證一個人與社會有效的整合；(8)基本的忠實和忠誠感(9)同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時期,但它是一生的追求.2)意義：(1)首先，自我同一性與自我、人格和人的發(fā)展關(guān)系密切。是人格形成，發(fā)展和變化的(),自我同一性整合人格各種成分，成為人格完善的標志，進而是( )的體現(xiàn)。(2)其次，自我同一性在主觀上表現(xiàn)為同一感，提供了自我的一致感和連續(xù)感，使個人的知覺和經(jīng)驗的統(tǒng)一成為可能。二、人際交往發(fā)展(-)人際交往的概念(單選，多選)1.從（2.從（）的角度說：它是指人與人之間的信息溝通和物質(zhì)交換。）的角度說：人際交往是指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系，亦即通常所說的人際關(guān)系。（二）人際交往的階段.定向階段2.(）探索階段3.(）交流階段4.(）階段（三）人際交往的原則1.(2.強化原則3.(4.(）性原則）原則）的原則（四）人際交往的指導.注意（1.從（2.從（）的角度說：它是指人與人之間的信息溝通和物質(zhì)交換。）的角度說：人際交往是指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形