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初中伊始，學生對文言文還處于最初的認知階段。文言文難讀，文言文難解，文言文題難做等這一系列問題往往會讓學生產生厭學情緒。而歷年來在各地的中考中，文言文占有較大比例，因此在平日的學習過程中，教師應注意引導學生學習文言文的技巧，培養學習文言文的興趣。那么，怎樣才能激發起學生對文言文的學習興趣呢？我認為可以從四個方面入手，那就是導、讀、知、悟。

一、精彩紛呈的導課-激發學生學習文言文興趣的序曲。

一堂語文課，教師的“導〞至關重要。我們都知道：“興趣是最好的老師。〞學生對一堂課感不感興趣，那就要取決于教師的“導〞是否好玩兒。假如在課堂伊始教師的導入平淡而缺乏吸引力，那么這堂課就很難再激發起學生的學習興趣，學生也就很難再全神貫注地投入到學習中，課堂教學的有效性也就無從談起。反之，假如教師在導入這一個環節做到精彩而生動，學生的學習興趣就會自然高漲，學習注意力就自然集中了，課堂的有效性當然就會事半功倍。例如，我在教學《桃花源記》這一課時，先給學生播放了一段與這一課有關的歌曲，學生被歌曲里面那幽美的旋律和美好的意境所吸引了。學生聽完后我提問道：“歌曲里面描述了一個怎樣的畫面？〞學生都爭先恐后地回復自己所想象的畫面，于是在他們回復問題的同時，這堂課就自然地過渡到《桃花源記》的教學中了。

當然導入的方式還有好多，譬如故事導入、提問導入、游戲導入、圖像導入等等，教師應根據不同的教學內容靈活運用不同的導入方式，這樣才能在課堂伊始就緊緊抓住學生的心，讓他們充滿激情地進入到文言文的學習中來。

二、形式多樣的誦讀-維持學生學習文言文興趣的手段。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。〞就是強調“讀〞的重要性。那么該怎樣讀呢？是不是讓學生純粹地多讀幾遍就可以了呢？其實不然。初中生剛剛接觸文言文，好多字詞不好理解，語句不易讀通，節奏、輕重不好把握，讀起來生澀難懂，就簡單讓學生失去學習文言文的興趣。假如教師只是讓學生自己讀，更會讓學生產生畏難情緒，那樣就會直接影響文言文教學的有效性。所以“讀〞這一環節也應把握科學的方法，讓學生在開心中閱讀，在閱讀中開心，才能更好地維持學生學習文言文的興趣，從而提高文言文教學的有效性。例如在教學《與朱元思書》這一課時，我先給學生播放了范讀。由于范讀中參與了舒緩的曲調，學生馬上就被范讀吸引了。學生聽完之后我再讓他們試著揣摩，試著自己自由讀，同時也給他們配上適合的背景音樂，我發現其實學生讀文言文也可以讀得和現代文一樣有感情。然后我再采取用不同的方式讓他們讀，譬如小組輪番讀，分組讀，再選同學在班上范讀，最終齊讀。到齊讀這一環節時，絕大多數學生也基本能熟讀成誦了。

在讀這一環節中，教師可以引導學生采取靈活多樣的方式去讀書，譬如多媒體播放范讀，教師范讀，學生自由讀，分組讀，比賽讀，分角色讀，學生齊讀等等。這樣既避免了學生自己讀的枯燥性，又讓學生彼此之間取長補短。真正達到了“讀書百遍，其義自見。〞

三、“知〞文明意-提高學生學習文言文興趣的催化劑。

所謂“知〞，就是學生不僅能知道文言文語句的具體含義，而且還要能分析重要實詞和虛詞的意義及用法，真正達到舉一反三的效果。那么怎樣才能讓學生理解課文呢？這就需要采用“自學+探討+歸納〞的方式來理解課文，拓展內容。首先，讓學生先獨立地結合課文注解理解課文，讓他們學會思考，如遇不能自己解決的字詞，先勾畫圈點，然后再小組交流，這樣既讓學生學會了獨立思考，又發揮了小組作用，學習效率會大大提高。如我在教學《小石潭記》這篇文章時，讓學生采取不同的方式讀了幾遍后，就讓他們獨立地初步感知這篇文章的含義。給了他們足夠的時間自學后，再請同學翻譯課文。在他們翻譯過程中我發現，通過自學，他們能大致把握課文的意思了。而學生原來不明白的，通過小組交流，問題也就一一解決了。采用“自學+探討+歸納〞的方法來學習文言文，這樣就可以使一人知變為多人知，這樣不僅儉約了教學時間，也能加強學生的理解和記憶，從而讓教學收到事半功倍的效果。

四、領悟思考—升華學生學習文言文興趣的良藥

這其中包括“悟知識、悟主題思想、悟寫作特色、悟人生〞等。我們教學文言文的最終目的就是讓學生學會運用。那么怎樣才能讓學生運用自如呢？我想還是得讓學生多思考，多探討，多動手練習。如我在教學《五柳先生傳》這一課時，先給學生介紹了陶淵明生活的時代背景和他的作品的特色。學生根據寫作背景就已經能概括出這篇文章的主題思想了。任何一篇文章都有創作的主觀意愿，我們要讓學生形成一種習慣：那就是讀完每篇文章后都要思考其主題思想，思考有哪些寫作方法值得我們學習。在教學完一篇文言文后，教師有必要讓學生進行課