讓學生主動地參與讓學生主動地參與1問題的提出口語交際能力是現代公民的必備能力；傳統的紙筆測驗很難反映學生真實的口語交際水平；《語文課程標準》建議運用表現性評價的方法評價學生口語交際能力。評價學生口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔具有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。表現性評價就是指在學校背景下通過觀察學生在完成實際任務的表現來評價學生已經取得的發展成就。問題的提出口語交際能力是現代公民的必備能力；2一、讓“目標”指引學生，讓“標準”守護學生表現性評價是通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。首先讓學生明確口語交際的教學目標；然后把“目標”分解為構成表現成果的可觀察的具體行為；最后制定評價具體行為優劣的“標準”。一、讓“目標”指引學生，讓“標準”守護學生表現性評價是通過觀3小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表現內容總目標具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

傾聽.表達.交流.溝通.交往.合作階段目標第一學段（1-2年級）1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4、能完整地講述見聞，能簡要講述自己感興趣的見聞。5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題表達自己的意見。

1、習慣2、聽講話3、聽故事4、復述5、講述6、討論第二學段（3-4年級)1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體生動地講述故事，努力用言語打動他人。

1、交流2、傾聽3、轉述4、講述

小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表4小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表現內容第三學段(5-6年級)

1、與人交流能尊重理解對方。2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4、表達要有條理，語氣、語調適當。5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

1、交談2、討論3、傾聽4、轉述5、表達6、即興發言

第四學段(7-9年級)

1、培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。3、重視口語交際的文明態度和語言修養。4、努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。5、努力在各種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

1、傾聽2、表達3、應對小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表現5第一學段小學生“傾聽”技能的評價標準目標具體標準評價等級☆☆☆☆☆☆能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容1、積極主動地做好聽的準備，目光集中。2、神情專注，能努力使自己不分心。3、邊聽邊想，努力記住講話的主要內容。4、虛心、不插話，知道別人講話的長處。5、耐心；能堅持聽完，有自己的想法。6、聽完后，能有禮貌地做出反應。第一學段小學生“傾聽”技能的評價標準目標具體標準評價等級☆☆6第一學段小學生“表達”技能評價標準目標具體標準評價等級☆☆☆☆☆☆能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞1、有表達的自信心，積極主動地參與。2、態度自然大方，目光與聽眾接觸。3、講普通話，吐字清楚，音量適當。4、表情適當，有效使用肢體語言。5、能按一定的順序講述，內容有條理。6、能完整地講述（小故事、見聞），內容較具體。7、，能有效保持聽眾興趣和注意力，講述完畢有禮貌。第一學段小學生“表達”技能評價標準目標具體標準評價等級☆☆☆73、基本針對問題，但回答不夠完整。三、用“評價”促進學生讓“成功”伴隨學生3、復述過程中有一句病句或錯誤。1、隨意更改故事情節，有3個以上要點漏說。第二步：學生設計、構圖、寫說明文字。1、隨意更改故事情節，有3個以上要點漏說。開學初展評，并參加“未來橋梁設計師”的招聘會。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。1、與人交流能尊重理解對方。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。3、神態比較自然，站勢或坐勢較正確，目光有接觸。即考慮口語交際評價內容特質階段；第一學段小學生“表達”技能評價標準表現性任務：設計一座未來的橋。設計表現性任務的三個階段：發給“未來橋梁設計師”證書。第一學段小學生“復述”能力評價標準目標項目評定標準分值敘事1、隨意更改故事情節，有3個以上要點漏說。2、復述不完整，有3個以內要點漏說。3、復述完整，有一個要點漏說。4、能復述大意和精彩情節，清楚完整。語句1、復述過程中有5句以上的病句或錯誤。2、復述過程中有5句以為的病句或錯誤。3、復述過程中有一句病句或錯誤。4、復述過程中無病句和錯誤。表情1、抓耳撓腮，身體搖晃，發音擅抖。2、比較拘謹，目光閃爍不定。3、神態比較自然，站勢或坐勢較正確，目光有接觸。4、神態自然大方，站勢或坐勢正確，目光與聽眾接觸。音量1、音量過小，聽不清楚，語句過慢，多斷句。2、聲音比較響亮，偶爾有過響或過輕、過快、過慢的現象。3、聲音響亮，語速過快或過慢。4、聲音響亮，語速適中。3、基本針對問題，但回答不夠完整。第一學段小學生“復述”能力8第一學段小學生“討論”“交談”時應對能力評價標準項目評定標準分值回答問題1、尚能聽清問題和要求，但回答錯誤。2、基本針對問題回答，但回答不具體不完整。3、基本針對問題，但回答不夠完整。4、針對問題進行具體、完整的回答。態度情感1、不自信，注意力不集中，不努力，懶散沒禮貌。2、缺乏自信，沒把握，目光閃爍不定，注意力斷斷續續，不穩定。3、過于自信或不夠自信，目光不集中，較有禮貌，注意力較集中。4、穩重自信，目光與對方接觸，有禮貌，注意力集中。第一學段小學生“討論”“交談”時應對能力評價標準項目評定9二、讓“任務”激勵學生用“情景”吸引學生設計表現性任務的三個階段：醞釀階段。即考慮口語交際評價內容特質階段；設計階段。即設計實施表現性任務階段；嘗試階段。即反復嘗試，多次觀察，進行必要的修正、反思階段。二、讓“任務”激勵學生用“情景”吸引學生設計表現性任務的三個10關于一年級小學生“設計未來的橋”表現性任務的設計

設計目的：利用一年級小學生已有的知識和經驗，設計一座未來的橋，并畫出彩圖，參加開學初的“展評”和“介紹”活動，培養學生的想象力和創造力。

表現性任務：設計一座未來的橋。把自己想象未來橋的樣子用彩圖畫在A4紙上，并在紙下方對自己的設計作簡要的介紹、說明。指導語：告訴學生：學習《蘭蘭過橋》，大家搜集了有關橋的圖片、資料，了解了各種現代橋的樣式。一定很想設計自己心中的橋。未來的橋會是什么樣子呢？展開想象，把自己想象中的橋用彩筆畫下來。開學初展評，并參加“未來橋梁設計師”的招聘會。在會上介紹自己設計的橋。

情境：1、利用一節課常規教學時間；2、自己準備A4白紙、直尺、鉛筆、彩筆等；3、對橋的大小、形狀不作統一要求；4、設計的畫面占A4紙五分之四空間，留下五分之一空間用文字把自己設計的想法和作用作一個簡要的說明。5、當設計時間只剩下5分鐘時間提醒學生；6、按評分細則自評、互評。關于一年級小學生“設計未來的橋”表現性任務的設計11“設計圖”評價標準評價內容優秀良好一般較差自評互評自評互評自評互評自評互評1、能主動地思考、設計；2、設計巧妙，有創意；3、顏色搭配協調、美觀；4、介紹、說明清楚，富有兒童情趣；5、遇到困難能積極想辦法克服。我的話：老師的話：“設計圖”評價標準評價內容優秀良好一般較差自評互評自評12程序：

。第一步：老師給學生布置“設計未來的橋”的表現性任務。

第二步：學生設計、構圖、寫說明文字。

第三步：學生對完成任務的過程、結果進行自我評價。

第四步：在“未來設計師”招聘會上展示自己設計的圖畫。

第五步：向“招聘單位的人員”介紹自己設計的橋。“招聘單位人員”對學生進行質疑（從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質疑），學生隨機應對。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。發給“未來橋梁設計師”證書。展示優秀作品。程序：

。第一步：老師給學生布置“設計未來的橋”的表現性任務13三、用“評價”促進學生讓“成功”伴隨學生借助教師、家長、學生的視覺、聽覺和大腦進行簡單的觀察和分析；借助錄音機、照相機、錄像機經過系統觀察和詳細記錄。三、用“評價”促進學生讓“成功”伴隨學生借助教師、家長、學生14謝謝！謝謝！15讓學生主動地參與優秀課件優質16讓學生主動地參與讓學生主動地參與17問題的提出口語交際能力是現代公民的必備能力；傳統的紙筆測驗很難反映學生真實的口語交際水平；《語文課程標準》建議運用表現性評價的方法評價學生口語交際能力。評價學生口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔具有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。表現性評價就是指在學校背景下通過觀察學生在完成實際任務的表現來評價學生已經取得的發展成就。問題的提出口語交際能力是現代公民的必備能力；18一、讓“目標”指引學生，讓“標準”守護學生表現性評價是通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。首先讓學生明確口語交際的教學目標；然后把“目標”分解為構成表現成果的可觀察的具體行為；最后制定評價具體行為優劣的“標準”。一、讓“目標”指引學生，讓“標準”守護學生表現性評價是通過觀19小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表現內容總目標具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

傾聽.表達.交流.溝通.交往.合作階段目標第一學段（1-2年級）1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4、能完整地講述見聞，能簡要講述自己感興趣的見聞。5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題表達自己的意見。

1、習慣2、聽講話3、聽故事4、復述5、講述6、討論第二學段（3-4年級)1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體生動地講述故事，努力用言語打動他人。

1、交流2、傾聽3、轉述4、講述

小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表20小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表現內容第三學段(5-6年級)

1、與人交流能尊重理解對方。2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4、表達要有條理，語氣、語調適當。5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

1、交談2、討論3、傾聽4、轉述5、表達6、即興發言

第四學段(7-9年級)

1、培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。2、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。3、重視口語交際的文明態度和語言修養。4、努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。5、努力在各種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

1、傾聽2、表達3、應對小學生口語交際能力發展目標導航項目具體內容可表現21第一學段小學生“傾聽”技能的評價標準目標具體標準評價等級☆☆☆☆☆☆能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容1、積極主動地做好聽的準備，目光集中。2、神情專注，能努力使自己不分心。3、邊聽邊想，努力記住講話的主要內容。4、虛心、不插話，知道別人講話的長處。5、耐心；能堅持聽完，有自己的想法。6、聽完后，能有禮貌地做出反應。第一學段小學生“傾聽”技能的評價標準目標具體標準評價等級☆☆22第一學段小學生“表達”技能評價標準目標具體標準評價等級☆☆☆☆☆☆能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞1、有表達的自信心，積極主動地參與。2、態度自然大方，目光與聽眾接觸。3、講普通話，吐字清楚，音量適當。4、表情適當，有效使用肢體語言。5、能按一定的順序講述，內容有條理。6、能完整地講述（小故事、見聞），內容較具體。7、，能有效保持聽眾興趣和注意力，講述完畢有禮貌。第一學段小學生“表達”技能評價標準目標具體標準評價等級☆☆☆233、基本針對問題，但回答不夠完整。三、用“評價”促進學生讓“成功”伴隨學生3、復述過程中有一句病句或錯誤。1、隨意更改故事情節，有3個以上要點漏說。第二步：學生設計、構圖、寫說明文字。1、隨意更改故事情節，有3個以上要點漏說。開學初展評，并參加“未來橋梁設計師”的招聘會。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。1、與人交流能尊重理解對方。（“表達”“應對”標準見前表）

第六步：“招聘單位人員”按照“設計”、“介紹”、標準評價，宣布招聘結果。3、神態比較自然，站勢或坐勢較正確，目光有接觸。即考慮口語交際評價內容特質階段；第一學段小學生“表達”技能評價標準表現性任務：設計一座未來的橋。設計表現性任務的三個階段：發給“未來橋梁設計師”證書。第一學段小學生“復述”能力評價標準目標項目評定標準分值敘事1、隨意更改故事情節，有3個以上要點漏說。2、復述不完整，有3個以內要點漏說。3、復述完整，有一個要點漏說。4、能復述大意和精彩情節，清楚完整。語句1、復述過程中有5句以上的病句或錯誤。2、復述過程中有5句以為的病句或錯誤。3、復述過程中有一句病句或錯誤。4、復述過程中無病句和錯誤。表情1、抓耳撓腮，身體搖晃，發音擅抖。2、比較拘謹，目光閃爍不定。3、神態比較自然，站勢或坐勢較正確，目光有接觸。4、神態自然大方，站勢或坐勢正確，目光與聽眾接觸。音量1、音量過小，聽不清楚，語句過慢，多斷句。2、聲音比較響亮，偶爾有過響或過輕、過快、過慢的現象。3、聲音響亮，語速過快或過慢。4、聲音響亮，語速適中。3、基本針對問題，但回答不夠完整。第一學段小學生“復述”能力24第一學段小學生“討論”“交談”時應對能力評價標準項目評定標準分值回答問題1、尚能聽清問題和要求，但回答錯誤。2、基本針對問題回答，但回答不具體不完整。3、基本針對問題，但回答不夠完整。4、針對問題進行具體、完整的回答。態度情感1、不自信，注意力不集中，不努力，懶散沒禮貌。2、缺乏自信，沒把握，目光閃爍不定，注意力斷斷續續，不穩定。3、過于自信或不夠自信，目光不集中，較有禮貌，注意力較集中。4、穩重自信，目光與對方接觸，有禮貌，注意力集中。第一學段小學生“討論”“交談”時應對能力評價標準項目評定25二、讓“任務”激勵學生用“情景”吸引學生設計表現性任務的三個階段：醞釀階段。即考慮口語交際評價內容特質階段；設計階段。即設計實施表現性任務階段；嘗試階段。即反復嘗試，多次觀察，進行必要的修正、反思階段。二、讓“任務”激勵學生用“情景”吸引學生設計表現性任務的三個26關于一年級小學生“設計未來的橋”表現性任務的設計

設計目的：利用一年級小學生已有的知識和經驗，設計一座未來的橋，并畫出彩圖，參加開學初的“展評”和“介紹”活動，培養學生的想象力和創造力。

表現性任務：設計一座未來的橋。把自己想象未來橋的樣子用彩圖畫在A4紙上，并在紙下方對自己的設計作簡要的介紹、說明。指導語：告訴學生：學習《蘭蘭過橋》，大家搜集了有關橋的圖片、資料，了解了各種現代橋的樣式。一定很想設計自己心中的橋。未來的橋會是什么樣子呢？展開想象，把自己想象中的橋用彩筆畫下來。開學初展評，并參加“未來橋梁設計師”的招