本文格式為Word版，下載可任意編輯——在群文比較閱讀中理解托物言志陳春華

在教學(xué)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，筆者將教材中的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》及從課外讀物中精選的《白楊禮贊》三篇文章進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)群文對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)單元人文主題“哲理之思〞，確切把握托物言志散文的特點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上自由表達(dá)。

一、品讀，析語(yǔ)言之美

《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)于1982年。當(dāng)時(shí)，的小弟身患絕癥，將不久于人世。她內(nèi)心悲傷，徘徊于庭院中，偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，由花兒的衰而又盛聯(lián)想到生命的無(wú)止境，感悟到人生的美好和生命的永恒，因而增加了生活的勇氣。文章稱贊了生命的永恒與美好，勉勵(lì)人們要珍愛(ài)生命，勇往直前。

是如何呈現(xiàn)紫藤蘿之美的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師既要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，又要適度點(diǎn)撥。譬如：是怎樣觀測(cè)的？紫藤蘿花美在何處？怎樣遣詞造句？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生不難得出結(jié)論：緊扣“盛〞，先整體感受紫藤蘿“像一條瀑布〞，盛大而壯觀;然后局部細(xì)寫(xiě)，依次描寫(xiě)花瀑、花穗、花朵。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從整體到局部是觀測(cè)事物的一般方法，描繪紫藤蘿花，也遵循這一觀測(cè)順序。對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題，教師可以在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，受到美的熏陶。如，為了確切地塑造紫藤蘿花的形象，調(diào)動(dòng)各種感官，選用一系列確切的動(dòng)詞、生動(dòng)的形容詞及一部分副詞，運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭，多角度地加以描繪，字里行間滲透著的驚喜、稱贊等情感。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，即遣詞造句的美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的形式細(xì)細(xì)品味，充分體會(huì)寓于字里行間的情感，領(lǐng)會(huì)文字之美、情感之美，讓他們?cè)诿赖难罩蝎@得寫(xiě)景狀物的理性認(rèn)識(shí)。

二、精讀，探哲理之美

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的〞是面對(duì)衰而又盛的紫藤蘿花悟出的生命哲理。七年級(jí)學(xué)生理解這個(gè)哲理有一定難度，教師可以提供適當(dāng)?shù)膶?xiě)作背景資料幫助學(xué)生閱讀、思考，同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，將難度分解。

實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生提出的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了3個(gè)由易到難的小組合作探究問(wèn)題：①面對(duì)盛開(kāi)的藤蘿有了哪些情感變化？②面對(duì)一枯一榮的紫藤蘿花，產(chǎn)生了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的〞感悟，你怎樣理解這句話？③結(jié)合本文，聯(lián)系自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，談?wù)勀闶侨绾螌?duì)待人生的挫折與不幸的。

由于降低難度讓學(xué)生的思維有了抓手，所以小組合作探究中，學(xué)生緊扣文本、積極探討，做出了好多有深度的思考。如，學(xué)生聯(lián)系到海倫·凱勒、霍金、袁隆平，以及中國(guó)戰(zhàn)勝新冠疫情的英雄事跡等，產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)：正如一朵一朵的花的絢麗組成了花瀑的強(qiáng)烈輝煌，每個(gè)人發(fā)憤進(jìn)取才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃活力;個(gè)體生命是短暫的、脆弱的、渺小的，而由無(wú)數(shù)個(gè)體生命構(gòu)成的生命長(zhǎng)河卻是奔流不息的、永恒的;保持對(duì)生命美好堅(jiān)強(qiáng)的信念，保持樂(lè)觀、昂揚(yáng)、頑強(qiáng)的斗志，勇于迎接挑戰(zhàn)，才能創(chuàng)造美好的生活。學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明他們真正理解了這個(gè)哲理。

三、研讀，悟?qū)懛ㄖ?/p>

寫(xiě)紫藤蘿花，不僅僅是為了呈現(xiàn)其繁盛漂亮，而是為了寫(xiě)人，即托物言志。這一點(diǎn)，學(xué)生不難理解，由于上一個(gè)單元的《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》都屬于典型的托物言志的寫(xiě)法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步理解了托物言志這種常見(jiàn)的、重要的寫(xiě)作手法，如怎樣把握物與人的相像點(diǎn)，怎樣由物及人進(jìn)行聯(lián)想，以及物是“志〞的生發(fā)點(diǎn)、依附，二者相輔相成、互為表里，物的形象越具體生動(dòng)，與人的相像點(diǎn)越高、越契合，聯(lián)想就越自然貼切，“志〞的表達(dá)就越能水到渠成，等等。

有了上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)對(duì)《紫藤蘿瀑布》的探究，學(xué)生對(duì)托物言志的寫(xiě)法有了更深的理解。剩下的兩篇文章，教師就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作探究時(shí)，很快找到了路徑。如，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)《一棵小桃樹(shù)》《白楊禮贊》中描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，抓特點(diǎn)、賞美點(diǎn)、析品質(zhì)、悟精神，很快找到了“物〞和“志〞的契合點(diǎn)，明白了《一棵小桃樹(shù)》通過(guò)描述一棵小桃樹(shù)曲折艱苦的生長(zhǎng)過(guò)程，贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，并借小桃樹(shù)抒寫(xiě)自己的情志、理想——面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，不懈追求;而《白楊禮贊》借西北高原上筆直矗立的白楊，稱贊先輩們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中的質(zhì)樸頑強(qiáng)、傲然矗立、力求上進(jìn)的精神。

四、練筆，譜生命之歌

如何寫(xiě)好托物言志的散文？學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納，達(dá)成如下共識(shí)：第一，由“物〞的特征聯(lián)想到所言之“志〞，找到“物〞和“志〞的契合點(diǎn);其次，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，要細(xì)心觀測(cè)、飽含感情地把物寫(xiě)好;第三，提煉出精辟的抒情討論語(yǔ)句，有了點(diǎn)睛之筆，文章就有了靈性。把握了托物言志的寫(xiě)法后，筆者立刻安排學(xué)生練筆：

自然界中的花草總能引起我們的聯(lián)想，也總能帶給我們精神上的勉勵(lì)和撫慰。我們也來(lái)學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)自然，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)自己的情懷，如梅花、小草、菊花、蓮花、梨花、曇花、向日葵等，你能從中讀出怎樣的生命啟示？

將托物言志寫(xiě)法具體運(yùn)用到實(shí)踐中，能架起課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與能力的橋梁，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作效果來(lái)看，他們或以小草、曇花為托物言志的對(duì)象，或以向日葵、蒲公