曹劌論戰(zhàn)授課方案這是曹劌論戰(zhàn)授課方案，是優(yōu)秀的九年級下冊語文授課方案文章，供老師家長們參照學(xué)習(xí)。曹劌論戰(zhàn)授課方案第1篇授課目的1、認(rèn)識《左傳》。2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、獄、軾”等7個(gè)字和“之、其”的用法。3、熟讀并背誦課文。4、理解古漢語中句子成分省略現(xiàn)象，初步學(xué)會省略句的解析及翻譯。5、學(xué)習(xí)圍繞中心剪裁，突出要點(diǎn)，詳略合適的寫作方法。6、領(lǐng)悟守信于民，掌握有益戰(zhàn)機(jī)，就能以弱勝強(qiáng)的道理。授課要點(diǎn)1、解析曹劌的戰(zhàn)略思想——①戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備——守信于民；②戰(zhàn)略防守原則——詳察敵情，敵疲我打，敵退我追。2、理解詞句，背誦課文。授課難點(diǎn)1、寓論于敘的寫法。2、古漢語句子成分的省略現(xiàn)象。課時(shí)兩課時(shí)第一課時(shí)授課目的1、解題，認(rèn)識《左傳》。2、勸導(dǎo)課文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略現(xiàn)象。授課過程1、題解。要修業(yè)生閱讀課文說明，使學(xué)生認(rèn)識《左傳》的有關(guān)知識和“長勺之戰(zhàn)”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對戰(zhàn)爭的討論貫穿全文的。2、讓學(xué)生聽課文錄音，此后正音辨字（1）正音（出示幻燈片）（2）辨字（出示幻燈片）3、講讀課文的第一、二段。（1）第一段寫備戰(zhàn)，可分三層開頭三句為第一層。斬釘截鐵點(diǎn)出了戰(zhàn)爭的時(shí)間、性質(zhì)、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應(yīng)。接著三句為第二層。這里插入村夫與曹劌的問答，表現(xiàn)了曹劌優(yōu)秀的看法，英勇的行為。下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰(zhàn)依照的態(tài)度是：“必以分人”、“必以信”與人民利益沒關(guān)，“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。接著，由學(xué)生集體朗讀第一段并概括段意：曹劌闡述戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——守信于民。（2）第二段寫作戰(zhàn)，可分三層。第一層（“公與之乘。戰(zhàn)于長勺。”）說明在魯國方面，打的是防守戰(zhàn)。第二層（“公將鼓之。齊師敗績。”）以上說明曹劌選擇反攻的有益機(jī)會。第三層（“公將馳之遂逐齊師。”）這里寫曹劌選擇追擊的有益時(shí)機(jī)。接著由學(xué)生集體朗讀第二段并概括段意：曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經(jīng)過。這一段寫長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。經(jīng)過“鼓”、“馳”兩件事，兩個(gè)“未可”、“可矣”，就生動地刻畫出魯莊公急躁冒進(jìn)的神情和曹劌的沉著自在。第二課時(shí)授課目的1、領(lǐng)悟守信于民，掌握有益的戰(zhàn)機(jī)，就能以弱勝強(qiáng)的道理。2、學(xué)習(xí)精心剪裁，突出要點(diǎn)，詳略合適的寫作方法。3、背誦全文。授課過程1、復(fù)習(xí)舊課。（1）聽寫生詞：伐、勺、弗、帛、軾、靡。（2）指名背誦第一、二段。2、講讀第三段。第三段寫論戰(zhàn)，分兩層。第一層（“既克，公問其故。”）承上啟下。第二層（“對曰故逐之。”）曹劌總結(jié)、討論此次戰(zhàn)爭取勝的原因，點(diǎn)了然題意。3、進(jìn)行第二步授課：導(dǎo)思（領(lǐng)悟）。（1）祖先紀(jì)錄這場戰(zhàn)爭，用“齊魯長勺之戰(zhàn)”為題，此后輩卻改用“曹劌論戰(zhàn)”為題，為什么要做這樣的變動？提示：全篇以曹劌的言行為主組織記事資料，而記事的中心又各處落在曹劌的“謀”字和“論”字上。（2）曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？莊公的“鄙意”表現(xiàn)在哪些方面？試做比較。（3）魯國以弱勝強(qiáng)的契機(jī)在于曹劌的善于掌握戰(zhàn)機(jī)上。你能從理論上探知曹劌為什么能做到這樣嗎？提示：一個(gè)優(yōu)秀的人才，應(yīng)該具備德、識、才、學(xué)幾方面的條件。（4）本文記事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣辦理？提示：本文的要點(diǎn)是寫“論戰(zhàn)”，所以三次對話，寫得詳細(xì)，戰(zhàn)爭過程寫得略。曹劌論戰(zhàn)授課方案第2篇【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】一訓(xùn)練要點(diǎn)認(rèn)識詞的古今義差別。背誦這篇課文。二創(chuàng)新視點(diǎn)無提問式授課方案。三授課宏圖1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀四授課主要過程授課步驟一：一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文授課之初、學(xué)生朗讀課文此后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）導(dǎo)入。同學(xué)們朗讀課文。教師依照朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。同學(xué)們再讀課文。教師依照朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：①肉食者謀之，又何間焉？——應(yīng)讀出“反對”的語氣。②小惠未徧，民弗從也。——應(yīng)讀出“否定”的語氣。③忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出“必然”的語氣。④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應(yīng)讀出“討論”的語氣。⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。同學(xué)們再讀課文。授課步驟二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文說明，要修業(yè)生“點(diǎn)”著課文說明，一個(gè)一個(gè)地讀。）要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文說明。學(xué)生思疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。教師點(diǎn)出應(yīng)該要點(diǎn)理解的10個(gè)詞：鄙安加信孚獄績軾焉靡學(xué)生邊讀課文邊復(fù)習(xí)對課文說明的理解。再朗讀課文。授課步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）各人自讀自譯。男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。女生讀課文，男生譯課文，方法同上。教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們思疑。授課步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行解析、品味、賞析。）教師介紹本文的背景。要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的'理解。發(fā)言者可用“從能夠看出”的句式說話。學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。授課步驟五：理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。）教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有益于積累，有益于提煉，有益于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，要點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法能夠有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。別的還有一種適用而且有益的方法：依照所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天重視來學(xué)一學(xué)這種方法。教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——?jiǎng)莶荒墚?dāng)彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機(jī)四伏故克之——克敵取勝戰(zhàn)無不勝三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——分道揚(yáng)鑣放逐之一——逐鹿中原難測也——莫測高明未能遠(yuǎn)謀——足智多謀授課步驟六：

重蹈覆轍追亡逐北存心叵測深思熟慮背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。）同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)進(jìn)步行表演式的朗讀。①學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。同學(xué)們背讀。用比賽的方式組織背讀。【創(chuàng)意說明】本授課方案的創(chuàng)意要點(diǎn)表現(xiàn)在授課中的“無提問”。從“提問”的角度來講，課堂授課中有以下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，能夠說已經(jīng)不能夠稱之為“提問”；二是“多問”，問得比很多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的授課方案幾乎沒有。但“無提問設(shè)計(jì)”的課是必然可行的——既然課堂授課中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上若是不提問，授課過程不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀授課能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的授課流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不能是可是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能是可是課堂授課中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獲取充分的語言訓(xùn)練和技術(shù)訓(xùn)練。于是，由于沒有課中的提問：就能真切把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂授課的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、思疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。這要請教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有益于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何？指導(dǎo)學(xué)生閱讀特別是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了授課思想的轉(zhuǎn)變和授課能力的進(jìn)步。曹劌論戰(zhàn)授課方案第3篇一、訓(xùn)練目標(biāo)：1、學(xué)會改寫的要領(lǐng)2、忠于原作又不拘泥于原作，英勇想象要切合情理。3、合適剪裁又要加以補(bǔ)充，自由發(fā)揮創(chuàng)立能力。二、寫作指導(dǎo)：（一）導(dǎo)入：改寫，就是對原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改變，是依照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種變動的再創(chuàng)立。改寫主要有兩個(gè)基本種類，一個(gè)是形式上的改寫，別的一個(gè)是內(nèi)容上的改寫但在有些時(shí)候也兼有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重要改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。別的，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，依舊要忠實(shí)于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是別的創(chuàng)作了。（二）指導(dǎo)：我們常有的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變表達(dá)方式，即把人物對話改為表達(dá)形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記述文等。四、改變文章的表達(dá)方式把序次改為倒敘或插敘，或把倒敘改為正敘等。改寫也是屬于給資料作文，只但是所給的資料是一篇文章，比較特別，它要修業(yè)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式相同，它也需要依照必然的規(guī)則，下面按改寫的種類分別闡述。1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時(shí)應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)切合，而且如有人物描述的話，改寫后應(yīng)切合人物的實(shí)質(zhì)。2、改體裁，立刻原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時(shí)應(yīng)注意：既重要扣原文內(nèi)容，又要依照自己的生活進(jìn)行合理想象，從而使文章既切合原文內(nèi)容，又切合現(xiàn)代生活審美的要求。3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，能夠依照表達(dá)的需要，將正敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑檎龜⒌取＿@種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，自然，必定注意上下之間的自然連結(jié)和前后的照料。4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也能夠把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。5、改手法，主要指改變表達(dá)方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其擁有文藝性，要注意的是手法的改變經(jīng)常會涉及語言風(fēng)格的改變，所以要以語言的改變協(xié)助表現(xiàn)手法的改變。以上幾種常用的改寫的方法，誠然各不一樣樣，但都應(yīng)依照幾條原則：1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫從前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不能過分地自我發(fā)揮。2、要掌握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和詳細(xì)寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)悟原文的主題、人物、情節(jié)、表達(dá)方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字?jǐn)?shù)限制要胸有成竹。3、要明確中心與標(biāo)題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標(biāo)題自然不應(yīng)用原文的，要依照要求確定中心，按中心確定標(biāo)題。4、要有自己的風(fēng)格。