信息技術與創新性小學語文課堂教學二十一世紀是信息技術時代，信息化成為了當今社會開展的主流，以計算機技術為核心的信息技術將成為學生學習、生活的工具和必備技能。小學信息技術是素質教育的組成局部。小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”所以作為小學語文教師，需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養學生的信息素，將信息技術運用于語文課堂教學為己任，全面完成教育教學的根本目標。21世紀的國際競爭，既是經濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質上是人才的競爭。知識經濟是以人才為基礎的，“知識經濟是以創新為特征、以知識創新為動力的經濟，創新是其靈魂，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢:學校教育肩負了培養21世紀新型人才的歷史重任，能否培養出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分開展的一代新人，關鍵取決于學校教育。因此學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教學提出了挑戰。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何構建創新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談談自己的一孔之見，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學，創造寬松和諧的教學氣氛語文教育由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要緊扣教材觀點和高考考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承當不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以到達弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風氣的關懷人生的終極目的。構建創新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。（一）以教為重心逐漸轉移到以學為重心國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到開展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣,不管是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境,激發學生的創新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學生據此討論發表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒已見，比擬集中的看法有四種：1.皮球癟其實是一種自我保護，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；2.做人不能像癟皮球那樣沒有活力；3.球要打氣，人要爭氣；4.只有不斷充實自己,才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自覺地進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氣氛更為寬松和諧。（二）注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準那么就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，開展學生的創造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。譬如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調查、對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道（最好是選擇教育信息化），創設一種寬松和諧的教學氣氛，使學生處在無憂無慮的氣氛中，使每個學生都有心理上的平安感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動。只有在這種氣氛中，學生的創新意識和創新思維才能形成和開展。（三）利用“玩”的思想，引發學生的學習興趣教師有了一定的信息能力之后，就要在教學方法、內容等方面進行調整，充分引發真正意義上的學習興趣。興趣是最好的老師，利用學生的好奇心，引導學生主動地去探究它，想方設法知道其所以然。二、由“應試”向“應世”轉移，創立課堂與生活的“超級鏈接”語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經驗告訴他們：只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，也可讓試卷上的分數不下于六七十。于是，學生學業還未結束，對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存了，結果其語文能力日益低下。況且，傳統的語文課堂主要為“應試”作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口假設懸河，眉飛色舞，學生頂多欣賞下教師的口才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多；無論你怎么用屈子的放逐離騷幽情、陶潛的悠悠南山、杜子美的筆底波瀾、李太白的青天攬月等等來熏陶，但這在一局部學生的眼里，畢竟有時間和空間差距，離現實太遙遠了。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待了現代人，長此以往，不會“應世”，反而惡性循環。其實，早在20世紀初（第一次世界性教育改革運動）美國的哲學家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統教育：教室里，“按幾何圖形排列著一行一行的簡陋的課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外，有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。我們看了這些情況，就能推斷在這樣的場所可能進行的唯一的教育活動。這一切都是有利于‘靜聽’的，因為單純地學習書本上的課文，只是‘靜聽’的另一種形式，它標志著一個人的頭腦對別人的依賴性。”我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。“美國當代教育家卡爾?羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原那么：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中,對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并開展的。在創新性語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比方催促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點；走出教室，研究發生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。縱觀歷史，毛澤東、鄧小平、江澤民等中國三代領導人的語文能力都很高，這實際上是革命的斗爭實踐增長了他們的才智。因此，當今時代，我們應改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學校與社會生活脫節的傳統教育，建立科學的學生觀。學生是學習的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統一，才能發揮學生學語文的主觀能動性。語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過創新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。建立“應試”（課堂教學系統）到“應世”（社會生活系統）兩者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯系的小環境，把學生培養成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。三、著眼“終身教育”，開展語文創新教育活動“終身教育”著眼于人的“可持續開展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性地學習，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。“研究性學習”也是創新性語文課堂教學的一個重要環節。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容,獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，以此培養學生的創新精神和創造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原那么，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。四、開展教育信息化活動，實現創新性語文課堂教學面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而，明確培養學生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創造了一個最正確的學習環境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以到達從強調知識積累向強調發現創造知識方面的轉變。由此開展語文創新教育活動可以充分運用現代信息技術創設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比擬等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化,為學生個性的開展提供自由廣闊的空間。從事語文教學15年，在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力,即使口假設懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學生學語文的興趣并不大。近幾年來，針對學生的學習實際，制作了一些PPT、CAI課件用于課堂教學,每當上課，學生情緒高漲。課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。“探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我