Word———教師學習總結4篇總結教師工作下面是我收集的老師學習總結4篇總結老師工作，以供借鑒。

老師學習總結1

經過最近的學習，我對深度學習有了初步的熟悉，舉個例子來說明我理解的深度學習，深度學習就像撓癢癢，要“撓到癢處”，教學要精確到與同學的需求相聯系，那課堂上的深度學習，就是要“撓到同學的癢處”，否則會造成“癢的地方沒撓到，不癢的地方用勁兒撓，結果還是癢”。說到深度學習，就要提到“深度課堂”，“深度課堂”更加關注同學學習的投入質量和教學的思索性。提倡把思索還給同學，讓創新走進課堂。同學的學習真正成為了布滿思索的學習過程。下面我結合我校的行知課堂教學流程談一下自己的熟悉：

1、比如我們的第一流程是明確目標中，首先我們要備課，這時我們心中要有“人”，有“同學”。備課的核心是備人，備同學需要什么，同學的舊學問和新學問的關系，同學基礎和課堂目標的關系，同學的愛好點和方法的關系。同學的基礎、愛好和需求就是教學的起點。比如我這次要講的五班級的圖形的運動，“圖形的旋轉”這部分教材是在二班級下冊“平移和旋轉”初步熟悉了生活中的旋轉現象,能夠較為精確的推斷出某一物體的運動現象是“平移還是旋轉”的基礎上進一步明確旋轉的含義，探究旋轉的特征和性質，并讓同學學會在方格紙上把簡潔圖形旋轉90°。那前面已經學習過的學問，在本節課中我們將不再學習。

2、給足夠的同學樂觀動手動口動腦、探究參加課堂的機會。小疑則小進，大疑則大進，無疑則難前進。丁寶美老師講“課堂問題設置”就提出：“要有足夠的生疑探疑的過程，焦急趕進度、課堂無主次輕重，必定流于灌輸，這是深度學習的障礙。”這個理解很到位。我們要細心討論“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，讓同學在實踐中獲得鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。比如，何海真老師講“課堂導入”提出的“同課異導對比討論”，結合實例對比說明不同方式的導入的不同效果，孰優孰劣，一目了然。導入平淡，同學只能被悅耳聽，而抓住同學愛好點的導入一下子就把同學帶入到探究思索的情境中。

3、互動體驗

數學學問是老師講清晰的，還是同學想清晰的？

互動與對話應當成為教學的基本過程，讓同學在群體互動的過程中發覺、建構學問。

老師的作用：“傾聽——梳理——激疑點撥”。

4、溝通總結

溝通總結是師生、生生共同制造課堂的環節，是實現老師與同學、同學與同學、師生與文本進行對話的有效方式。在數學學習中，質疑是爭論的前提，要鼓舞同學將自學中的疑難提出來，并引導同學合作探究，解決疑難。對于在爭論中解決不了的或新生成的問題，老師要適時予以點撥或鼓舞連續探究，訓練同學的思維品質。同學自己學會的“會”與老師教會的“會”，是兩種不同性質的“會”，也是兩個不同水平的“會”。

5、檢測評價

檢測評價是對同學這節課學習內容的一個檢測，檢測同學的學習目標是否達到，學會了什么？還有什么需要課下再次練習？還有什么疑問沒有解決？這都是檢測評價需要解決的，同時也是老師對本節課教學效果的一個反思。

總之，老師在課堂上最重要的任務不是“講課”，而是“組織學習”，關心同學學會學習是深度學習的核心。

老師學習總結2

參與了這次的國培學校數學影子學校學習，面對同行，我們放開胸懷，張開思維的觸角，擇其善者而取之、從之、創新之，同時樂觀參加，也把自己的觀點播散出去，在大家的反饋中不斷去完善自我。我是這么想的，也是這么做的，在這段時間里，我每天都抽時間，打開電腦上網學習根據學習的要求完成學習任務，交作業，參加爭論，寫心得體會。總結此次學習活動，我收獲頗豐，下面我從五個方面來總結我們此次學習活動的心得體會。

一、主動才能得到收獲

“師者，所以傳道受業解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業”可授，時能解“惑”，就必需不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是特別好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參加在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行溝通等等。

二、溝通才能常進步

學習，需要耐得住孤獨，關起門來專心鉆研是必要的。但不能永久關起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是溝通的過程。而溝通是我們學習成長的催化劑，許多平常百思不得其解的問題，可能由于對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，如果你有一種思想，我也有一種思想，而伴侶之間相互溝通思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單由于溝通有了兩種思想，我們特別有可能在溝通的過程中產生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的溝通，而是“一換多”的溝通。所以，溝通特別有必要。

在學習中這種溝通就包括許多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得學問和思想，你將寫出的文章發表出去，別人讀你的文章而與你的思想溝通有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會吸引來或其他學員回復，然后再回復下去，或者參加班級研討和在線研討，這種溝通就是一種特別準時的溝通；甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著面對面溝通。總之，溝通讓我們們學到更多的學問，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動溝通之后我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是特別重要的。

三、課程標準是統帥

我認為對課標的正確落實源于對課標的精確理解。但反觀現狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經忽視很久了。對課標的重視不夠，首先體現在駐守在教學第一線的我們身上，我們許多老師已經很久沒有（甚至從來沒有）認仔細真看過課標了，更遑論討論解讀課標。許多老師平常教學往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優秀教案之類的書；熟識教材的老老師可能連教參都不翻了。其次，課改剛開頭的時候，許多專家對“課標”做過很多的解讀，但是進入到操作（教學實踐）層面或環節時，可能很快就脫鉤了。課標的實施消失了專家解讀熱后的斷層器和真空期。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對比的標桿、教學評價依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平常的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優質課預備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

四、吃透教材

我們仔細學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思索，在對比中，我發覺我對教材體系的理解和把握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么劇烈的感覺。這就好比去聽一堂自己根本沒有看過、沒有備過、沒有講過的課，效果確定不會太好。所以在研修的其次天，我就開頭給自己多支配了一項任務：回歸教材，仔細研讀。通過仔細研讀，再將自己對教材的理解和把握與研修結合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。

所以，在沉醉于研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學討論的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，討論它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，溫情之路

在此次研修中，我熟悉了許多學員，也熟悉了許多優秀的老師、專家，他們都給了我真誠的鼓舞，特別感謝他們！這次研修跟以往相，任務支配比以前更加科學，更加人性化。我們在研修中學問得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關愛暖流的滋潤。這次研修，很值！

老師學習總結3

老師為大家呈現了扎實、有效而又頗有創意的課，課堂上，老師們把一堂堂課演繹的既樸實又精彩，既扎實又有效。幾節課聽下來，深感受益匪淺。同時，與做課老師細心設計預備的課堂相比，我感覺自己平常琢磨得太少。這3節課在設計時，少了很多華而不實的東西，更多的是關注課堂的“數學化”。下面我以馬剛老師的《1000以內數的熟悉》為例，結合聽課狀況，淺談一下自己收獲。

1、老師通過多種學習材料的呈現，如小方塊、綠豆、報告廳在坐的老師等。豐富了同學對于1000這個數的感官。讓同學初步感受由于物體個體大小的`不同，所以1000個物體的整體大小也會不同，多層次的進行了體驗。

2、整節課上老師很好了呈現了同學學習的狀態，體現了同學學習中“眼到、手到、口到、心到”的過程。在學習拐角數數時，先讓同學看小正方體，再到同學自己數一數，然后一邊數一邊撥，再寫數。同學真正的參加到學習活動中來。

3、課的精彩在于對數學學問的梳理。從課的伊始，老師通過課件很好的呈現了同學數的方法，并對以前學過的100以內數之間的關系進行了很好的梳理;第2次對學問的梳理是在熟悉了1000之后，通過梳理1000以內數之間的關系，同學的頭腦中完整的呈現出了1—10—100—1000這些數之間的關系。

4、圖、計數器和板書三者有機結合，突破重點和難點。先數多媒體上的小正方體，在數的基礎上到十調整小方塊的位置，然后再讀數，寫數相結合。有了多媒體的依托，最終脫離詳細的圖形，進行嘗試自立的數數、撥數，先同桌合作數，再個體數。做到人人過關，扎實有效。

5、注意估數意識的培育貫穿于課。課上先后出示了1000個小正方體，再到1000顆綠豆的呈現、報告廳能容納500人，進而想象1000人是多么一大片，同學是有目的的想象，一節課上可能體現不出同學的什么，但對同學的進展來說，是終身受益的。

現在的數學課堂已經不再是一個承載著固有學問點的一潭死水，而是被同學活躍的思維激活的一眼活水，每天都在經受著更新，每一次的涌動都出現著同學奇思妙想的思維火花。課堂教學目標要清楚、明確。把同學作為課堂的主體，關注每一個同學，了解每一個孩子的特點，依據同學已有的生活閱歷、情感態度設計教學環節。課堂要吸引同學的學習愛好，讓同學主動學習，樂于學習。只有有所需求的同學，在課堂上才能全身心地投入到學習中。我們要制造性地使用教材，準時調整教學預案，同學并非是一成不變的，他們有自己的思想、自己的喜好，我們要擅長利用同學的年齡特點，實行多種方法教學，使同學在有限的時間得到最大的收獲。

每一次聽課、學習都會使我感悟頗深，會關心我改進教學方法。作為一名老師，教學的根本在于教材。教材所給我們呈現的學問大多是由問題情境中來，然后是不同同學的不同方法展現。其實教材不僅僅是對問題解決的科學方法與結果的展現，我們要深化教材，究其根源，才能對教材地真正理解。而我卻忽視了這個探究的過程，有時是探究過程程式化，我關注更多地是結果的多樣化及優化。這樣的教學同學雖然也學會學問，卻缺乏探究意識，缺乏在探究過程中所體驗到的成就感。我要深化地理解教材，挖掘教材上下功夫，讓同學在課堂中得到多方面地進展。

老師學習總結4

特別感謝單位領導給我這次外出學習的機會。培訓時間雖然很短，但通過三天的培訓，讓我從中學到的學問的確讓我受益匪淺，感受頗多。讓我有機會全面系統的接觸熟悉一個全新的領域——醫療器械風險管理和相關的質量體系，在很大程度上開拓了我的眼界，增加了自己的業務力量，認清了自身的不足，明確了自己今后的學習進展方向，為今后的學習和業務技能培訓奠定了基礎?，F將外出培訓學習所學總結如下:

一、思想上熟悉到風險管理對企業的重要性:

風險是客觀存在的，不以人的意志為轉移，存在于隨機狀態中，在項目的各個階段都存在風險?？隙泔L險的產品是不存在的。而我們醫療器械是與人的生命平安親密相關的特別產品，醫療器械的風險將可能引發對人體的損害直至死亡的損害，或對社會財產和環境造成損害!而我們實行樂觀的風險管理方式，將風險掌握在可接受水平，可以規避、轉移風險或緩解風險帶來的不利影響，可以使醫療器械更加平安有效，實現造福人類的宗旨!

二、對醫療器械風險管理和《YY/T0316idtISO14971》標準有了概括性的熟悉:

醫療器械風險管理活動一般包括風險分析，風險評價，風險掌握，綜合剩余風險的可接受性評價，生產和生產后信息五個過程(共13個步驟)。

風險分析是指“系統運用可獲得資料，判定危害并估量風險，風險分析過程包括醫療器械預期用途和平安性有關的特征的判定，危害判定和估量每個危害境況的風險三項活動。風險管理活動最基礎的活動，只有完成了風險分析工作，才能開展風險管理的其他工作。風險分析的結果是判定每個危害境況的風險并確定了每個危害境況的風險水平。

風險評價是“將估量的風險和給定的風險準則進行比較，以打算風險可接受性的過程。風險評價的任務是推斷這些風險是否達到可接受水平，解決風險能不能接受的問題。

風險掌握是風險管理活動的第三部，主要是通過“方案分析，“風險掌握措施的實施，“剩余風險評價，“風險、收益分析，“由風險掌握措施產生的風險，“風險掌握的完整性這六步將已推斷的風險降低到可以接受的水平。在全部的風險掌握措施已實施并驗證后，制造商必需反悔和考慮單個剩余風險的綜合影響，即進行綜合剩余風險評價，并在可以接受的狀況下形成風險管理報告，完成風險管理過程的評審。

在完成以上活動的狀況下才可以開展醫療器械的商業銷售