第頁中班風(fēng)箏教學(xué)反思（精選25篇）中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇1

在這節(jié)課上，我重點抓住作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏不同階段的心情改變，用不同的方法理解重要詞語，調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生激情朗讀學(xué)文。

一、滿足之處。

1、學(xué)生表現(xiàn)精彩。

課上，學(xué)生們很投入，愛好也很高，仿佛作者童年的歡樂長上翅膀飛進(jìn)我們的課堂，打開學(xué)生的心扉。

首先，課前，因為沒那么早上課，我就確定讓學(xué)生講故事，沒想到，他們竟然不怯場，在那么大的多功能廳講故事，也講得那么有條理，聲音是那么宏亮，聽的同學(xué)也那么仔細(xì)，還能聽出點名堂呢。這或許跟我平常的“課前一分鐘故事”的活動有關(guān)系吧！

其次，在上課時，同學(xué)們主動思索，踴躍發(fā)言，他們的回答竟然會出乎我的意料，如：我說：“還有更讓“我們”快樂的事呢。其實我是希望他們回答風(fēng)箏飛上云彩上了。可是他們竟說“村里人望見了，說：‘放得這么高！’”幸好我反應(yīng)得也快，才沒冷場。

最值得欣慰的是，他們寫話的水平也有了肯定的提高。在那么短的時間里，竟也能寫出“風(fēng)箏找到了，小摯友們露出了彩虹般的笑容。”

2、抓住重點詞句理解。

（1）做風(fēng)箏

我們細(xì)心做著，心中充溢了向往和希望。

首先我讓學(xué)生體會“細(xì)心”一詞，這是一個關(guān)鍵，我讓學(xué)生們給他換一個詞，學(xué)生說出了許多個，比如：仔細(xì)，用心，細(xì)心等，再用“我想做一個（）的風(fēng)箏，希望它（）。”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，學(xué)生想象的翅膀綻開了，說得繪聲繪色，恰到好處地理解了“向往”的意思，在這一環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生結(jié)合查字典的方法，收到了極好的效果，不用多講，他們也能感同身受，也就能水到渠成地理解我們?yōu)槭裁窗扬L(fēng)箏叫做“華蜜鳥”，是因為風(fēng)箏寄予了我們的華蜜和歡樂，為下文做好鋪墊。

（2）放風(fēng)箏

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑。

我讓學(xué)生用不同的朗讀方式，反復(fù)的朗讀這句話，假如是你，看到自己放的高高漂浮在空中的風(fēng)箏，你的心情怎樣？你會怎么喊叫？在這一刻，完全拋開課堂的局限，他們置身其境，從他們的喊叫聲體會他們的歡樂。再用朗讀的方式表達(dá)情感。

（3）找風(fēng)箏

我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我讓學(xué)生讀，找出最能體現(xiàn)我們當(dāng)時心情的詞語：大驚失色，千呼萬喚，這兩個詞我教學(xué)生用解字義的方法來理解。接著我還讓學(xué)生呼喊風(fēng)箏，體會出那種焦急，再用“我哭了，為了那只（）的風(fēng)箏。”體會出那種難過。最終還用做動作來理解“沒精打采”。

這一環(huán)節(jié)我教會了學(xué)生理解詞語可以用換詞、聯(lián)想、查字典、把字義合起來等等方法。

3、挖掘文章的空白處

因為空白，面對空白，不同學(xué)生有不同的感受體驗，讓學(xué)生情感碰撞溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性感悟。

（1）在看似沖突處發(fā)掘空白點。

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文其次段寫做風(fēng)箏時，風(fēng)箏什么也不像，卻被稱作“華蜜鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥”？不同的學(xué)生，緣由確定是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜。

（2）在意味深特長發(fā)掘空白點。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥……這個省略號給我們留下了無限的遐想空間。華蜜鳥原委找到?jīng)]有？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的溝通碰撞中，我們會得到更多。

二、不足之處。

整節(jié)課還是有許多缺憾的地方。這當(dāng)中有教學(xué)設(shè)計的不足，也有教學(xué)機靈的缺乏。

1、風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥”，還把我們的名字寫在上面。對于這兩句話本可以用“雖然……但是……”連起來，讓學(xué)生更理解其中含義，同時又能抓住閱讀材料供應(yīng)的語言資源，培育語感，訓(xùn)練表達(dá)實力，但最終沒能落實。

2、最缺憾的是，時間把握得不夠好。已下課了，我竟沒聽到下課鈴，依舊在接著完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。到了最終，因為有些學(xué)生沒能寫完小練筆，臨時把作業(yè)改成“接著完成小練筆”。

最終希望自己能在反思中不斷進(jìn)步，希望為人師者的我，能盡自己所能，讓學(xué)生門的學(xué)習(xí)和成長充溢歡樂，讓歡樂像一條潺潺的小河，每天流淌在我們的課堂，流淌在學(xué)生們的心中。當(dāng)然，我信任今后我能做得更好！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇2

《風(fēng)箏》一課寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同探討的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不探討的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的特性體驗也有了發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟。空白蘊含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參加，老師的適時引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、老師供應(yīng)了融會貫穿的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

一、于看似沖突處挖掘空白點

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做華蜜鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么愉快？而且將它叫做華蜜鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說做風(fēng)箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同探討解決。學(xué)生就依據(jù)自己狀況說了把風(fēng)箏叫華蜜鳥的緣由是什么，不同的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于言猶未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生競賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著歡樂，怎能不令人艷羨呢？教學(xué)這段時，我怕耽擱了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，讓學(xué)生讀和說得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時發(fā)覺，假如我在這個環(huán)節(jié)后面接著設(shè)計：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有的華蜜然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來，放風(fēng)箏的愉快就更加不言而喻了。為了搶時間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽視了這個環(huán)節(jié)，真的是特別缺憾。

三、于重點詞句中挖掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時焦急、難過難受的心情，適時提問：你焦急什么？你在呼喊什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做華蜜鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充溢了向往和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)建性的挖掘教材的空白點并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

四、于意味深特長挖掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會難過嗎?他們還會充溢希望嗎？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管華蜜鳥有沒有找到，孩子們肯定找到的是希望、華蜜、志向、歡樂、童真!最終的一首歌曲《三月三》，于意味深特長讓學(xué)生通過歌詞來體會作者寫《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達(dá)對風(fēng)箏的寵愛之情，更是為了抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級孩子年齡小，理解實力不強，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，學(xué)生基本上沒有回答出來，最終我只好自己做了總結(jié)。

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生供應(yīng)了展示的空間。詳細(xì)來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對白板操作還不是運用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點驚慌，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的實力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿足志向的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇3

這一課，我為學(xué)生打算了兩個作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場景。喜愛看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜愛想象創(chuàng)建的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)建力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式好像比較感愛好，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)建力產(chǎn)就生于比較輕松開心的環(huán)境當(dāng)中，過于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)建力的提升。據(jù)說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)建力，這為什么呢？也許是由于，過于干凈整齊的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思索了。所以啊，我們要想培育學(xué)生的創(chuàng)建力，就要多給學(xué)生自由選擇的機會，同時激勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教室里感覺到輕松和自由。

美術(shù)課程中也有許多文化學(xué)問的內(nèi)容，我們今日仍舊有許多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽。這種狀況要想變更，就首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。要讓老師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主動性，才能真正實現(xiàn)課堂的實效。

美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)老師要在課前深化挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深化探究的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)學(xué)問等等。

教學(xué)無小事，深化探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來充分發(fā)展學(xué)生的愛好愛好，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培育那些只精通考試的機器人，而要培育有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今日的學(xué)生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得觀賞美和創(chuàng)建美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色調(diào)，在博物館里能夠懂得觀賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質(zhì)的人生。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇4

這是一篇和學(xué)生生活特別相近的文章，童心童趣是這篇課文的顯明特色，也是須要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情改變看出來，這些心情改變是通過詳細(xì)事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充溢了向往和希望”“愉快”；放風(fēng)箏的時候，“我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“沒精打采”。

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的歡樂和難過，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注意在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時你會怎么想？你在愉快地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼喊？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注意對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“向往”，聯(lián)系上下文理解“依舊”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們主動地與我溝通，導(dǎo)致老師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇5

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。其次自然段講到體育館放風(fēng)箏的人許多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五彩繽紛的風(fēng)箏越來越多，特別漂亮。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興致勃勃的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的喧鬧的情景和各種各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。

在這個基礎(chǔ)之上我起先新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點。學(xué)習(xí)其次段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按依次看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。

如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各種各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按依次視察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會找尋動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。

在我的幫助下，學(xué)生能找出個別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的閱歷，學(xué)生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生依據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子依次換一下可以嗎？我出示打亂依次的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了依次句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一樣？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達(dá)依次看圖讀第一句。想象讀其次句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。

在第七段中培育學(xué)生想象實力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五彩繽紛的風(fēng)箏隨風(fēng)漂浮”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。“蔚藍(lán)色天空”“艷麗”“隨風(fēng)漂浮”等詞語比較抽象，通過PPT幫助學(xué)生建立起表象和美感！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇6

風(fēng)箏具有悠久的.歷史，也是學(xué)生比較熟識的題材，是孩童的一種嬉戲。但是對于四年級學(xué)生來說，放風(fēng)箏比較熟識，可對于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的實際狀況，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，請同學(xué)們提前打算好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來，分組進(jìn)行欣賞和探討。通過這一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時介紹風(fēng)箏中到處可見的祥瑞寓意和祥瑞圖案。“福壽雙全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物奇妙的融合在一起，主體顯明突出，構(gòu)思奇妙，趣味盎然，富有獨特的格調(diào)和濃烈的民族色調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生民間人們對美妙生活的憧憬和追求。接著，以小組探究為主，老師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并激勵學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時，不能要求學(xué)生根據(jù)放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子須要留意比例，對于糊紙面，學(xué)生會遇到簡單撕裂的狀況，須要調(diào)整材料或者依據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。

整個制作過程中，學(xué)生會有各種問題和困難。我建議學(xué)生通過多種方法解決，問長輩，查資料，學(xué)生相互溝通，通過這樣的經(jīng)驗，增長學(xué)問。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇7

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒四周的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飄舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風(fēng)，到處充溢了生氣勃勃、改變?nèi)f千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語言活動《放風(fēng)箏》，我課前打算中，幼兒去操場上放風(fēng)箏，除了讓幼兒對風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有肯定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風(fēng)箏所帶來的樂趣。

活動《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且寵愛的日常生活中放風(fēng)箏的嬉戲，特別奇妙的將小白云想象成風(fēng)箏，它以簡潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。小兔在放一只蘿卜風(fēng)箏，小貓在放一只金魚風(fēng)箏。活動一起先，我首先以談話的方式引起幼兒的愛好“你們喜愛春游嗎？看一看誰也來了？”

接著通過視察圖示，猜想小動物們在草地上干什么。又以連線的形式幫小動物找風(fēng)箏，幼兒們都能說出找到風(fēng)箏的緣由，知道小動物們放的是什么風(fēng)箏。我又以通過聽故事第一到三節(jié)，讓幼兒知道小豬的風(fēng)箏是什么。小豬的風(fēng)箏本事很大，通過變魔術(shù)方式小白云一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒仿照小動物們是怎么叫的、跑的時候又會發(fā)出什么聲音。在完整講解并描述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上，我又提出問題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了許多的動物，“像小貓、小魚”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最終我運用留空讓幼兒填充的方式，引導(dǎo)幼兒較完整地講解并描述故事，充分感受了童話作品語言的重復(fù)性。

整堂課下來我感覺到還有許多不足。首先，教學(xué)用語應(yīng)加的簡潔一點，這一點，在平常的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，除了讓幼兒了解故事情節(jié)，也要給孩子留出思索和說的時間。這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓孩子說，留意想想要讓孩子怎么說，怎么引導(dǎo)。還有就是我在講解并描述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠仔細(xì)地聽。在回答我的提問時，也能精確回答。但是，我忽視了，在整個課堂上，孩子才是主體。應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們說的欲望，而這節(jié)課上，我卻說得太多。我應(yīng)當(dāng)給孩子留出時間去思索去探討。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇8

他們的會從中感覺到時自己學(xué)問儲備和不足，從而會主動地吸取和補充養(yǎng)分，來豐富自己的學(xué)問和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、實力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的特長和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實踐是緊密相聯(lián)的，相識到了駕馭科學(xué)學(xué)問的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信念。

制作風(fēng)箏有勝利有失敗，勝利了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不勝利，兩次、甚至于數(shù)次，直到勝利為止。這樣一個過程無形中培育了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受實力也得到了考驗。

活動的實施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。

一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞，來增加學(xué)生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參與一次放飛或一次風(fēng)箏競賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中，“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較簡單制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏，通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢朝獨創(chuàng)了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年頭風(fēng)箏被斗爭所利用。唐代的旺盛興盛，風(fēng)箏也作為消遣工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的改變，讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著改變，感受到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史學(xué)問、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的獨創(chuàng)對于社會的貢獻(xiàn)是宏大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著干脆的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進(jìn)的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過視察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動不受人的限制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千改變，感悟到許多書本上得不到的東西。

總之，將更多的學(xué)科學(xué)問融入到風(fēng)箏的探討中，既增加學(xué)生的學(xué)問儲備又拓展了學(xué)問面。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇9

《風(fēng)箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風(fēng)箏”的歡樂與“找風(fēng)箏”的難過，表現(xiàn)了孩子們對美妙生活的向往。

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點：

一、注意朗讀指導(dǎo)，感悟心情

教學(xué)中，注意對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小摯友心情的不斷改變，讓學(xué)生體會孩子們“放風(fēng)箏”的歡樂與“找風(fēng)箏”的難過。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動表達(dá)。

如在體會放風(fēng)箏的內(nèi)容時，我抓住了一句話：“他們舍命奔跑，舍命地喊叫”進(jìn)行語言訓(xùn)練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參加表達(dá)的小手林立。

三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文最終的那個省略號值得探討，是文中的一個空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生依據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只華蜜鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊美他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇10

上完本課，我空出時間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最終一句話我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣。這句話怎么理解？說真的，我認(rèn)為把作者寫的《風(fēng)箏》支配在第一課，未免太難了。因為作者先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位綻開探討，最終請同學(xué)來回答：這句話強調(diào)地指出：當(dāng)時封建社會的黑暗勢力、封建倫理道德和封建教化思想非常猖獗，必需堅持戰(zhàn)斗，不能退縮！

另一位同學(xué)接著回答：這句話和其次段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當(dāng)時中國正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了很多問題，我都讓他們通過探討自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時，遇到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過探討解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇11

二年級語文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文特別有真情實感，王老師和班里學(xué)生協(xié)作的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在開心地氛圍中，結(jié)束了這堂課，不僅學(xué)習(xí)到了識字方法，也扎實的進(jìn)行了寫字和課文內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)中，通過動畫引起了學(xué)生的愛好，感染了學(xué)生的心情，抓住了文中的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學(xué)生充分地讀，同時結(jié)合詳細(xì)的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏駕馭的特別精確。文章教化留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友情帶來歡樂”這條線，放手讓學(xué)生在主動主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。

輕松識字在本課體現(xiàn)的特別充分，識字教學(xué)要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學(xué)中，將學(xué)生以往會認(rèn)的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注意教給識字方法，讓學(xué)生快歡樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以閱歷增加的方式。

學(xué)習(xí)是輕松的，主動向上的，希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行，無論是從教學(xué)還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇12

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)一起先就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛好，增加了學(xué)生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太簡單做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你華蜜”等語句，通過問題“你在什么時候感到華蜜，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗情境，理解文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會好摯友吵架時難受哀痛的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，哀痛一些，學(xué)生讀的感情效果就會好許多。從而感悟摯友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會容忍和諒解別人。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇13

最近參加學(xué)校競賽課的打算工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關(guān)于開發(fā)課程資源可以說始終是我關(guān)注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培育學(xué)生收集資料、處理信息的實力等都較大的作用，構(gòu)建一個充溢活力的課堂與該理念的貫徹實施不行分割。《紙船和風(fēng)箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學(xué)以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硎冀K在思索的問題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是奢侈珍貴的課堂時間。

翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的看法還不便貿(mào)然試驗。

今日W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅決了我的一些想法。

開發(fā)課程資源的設(shè)計還是要站到相當(dāng)?shù)母叨龋淠_點卻要實，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必需留意探討的一個問題，方式的適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的勝利實施與否。競賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程，學(xué)問實力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有肯定的欣賞性。這欣賞性首先來自老師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自老師的機靈和語言素養(yǎng)，來自學(xué)生的語文素養(yǎng)，也來自課堂運用的媒體.

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇14

本次活動課的目標(biāo)是通過視察畫面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟識故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗故事的趣味性，情愿大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語言比較簡潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動、形象，特別適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟識和寵愛的日常生活中放風(fēng)箏的嬉戲，這個故事特別奇妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠改變的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。

小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚風(fēng)箏，小豬沒有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了特別激烈的探討。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說出為什么小豬會放這樣的風(fēng)箏。在活動的最終一個環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說出了許多的動物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時，沒有向幼兒強調(diào)物體之間改變的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇15

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學(xué)生有肯定的自主識字實力，所以部分簡潔的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形困難的生字老師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。

文教學(xué)，恒久離不開聽說讀寫，恒久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請細(xì)致視察一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求老師有很強的調(diào)控實力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并剛好記錄好的詞句，為學(xué)生供應(yīng)更多的語言素材。

為廣闊小學(xué)老師和學(xué)生供應(yīng)了放風(fēng)箏教學(xué)反思是我們細(xì)心打算的，希望大家在教學(xué)的過程中可以加以利用！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇16

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情改變這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句

（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……

（2）“山頂上再也看不見漂浮的風(fēng)箏……”

（3）“假如你情愿和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、走進(jìn)孩子，確定成長

在課堂教學(xué)中，師生都是以同等生命體的身份出現(xiàn)，自由地溝通著自己的感受與看法，相互理解、相互觀賞，共同推動課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長。老師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好。

但是，同樣還存在一些不志向的地方，引起了我的反思。如：上課時，老師個人的語言組織不夠精練，概括，應(yīng)當(dāng)再精簡些；老師的心情還不夠投入，不能充分感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，應(yīng)多用些激勵語言。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇17

本課主要寫了小作者童年時候和伙伴們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的情景。開頭引入，我讓學(xué)生們談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的經(jīng)驗。學(xué)生們都特別踴躍地暢談自己放風(fēng)箏的情景。為本文的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊，我覺得導(dǎo)入很勝利。再一勝利之處是，本文完全根據(jù)“以讀為本”的模式教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，悟中讀。讓學(xué)生在讀中，感受到作者放風(fēng)箏時逍遙自在，自由自在的歡樂心情和風(fēng)箏飛走了難過的心情。通過訓(xùn)練學(xué)生的朗讀來體會作者的心情，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時，我又讓學(xué)生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來找到風(fēng)箏了嗎？培育學(xué)生想象思維實力的發(fā)展。隨后，讓學(xué)生寫一篇小練筆，續(xù)寫課文。學(xué)生們寫的都特別好，想象內(nèi)容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。

本節(jié)課的不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)了錯誤，檢查生字這一環(huán)節(jié)時，我遺忘了指導(dǎo)生字“喪”，結(jié)果插入到默讀課文思索問題“本文圍繞風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？”在這對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)了，太突然了，原來學(xué)生在思索我提的問題呢，我卻打斷了學(xué)生的思路，在教學(xué)上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。假如我把這個字放在最終進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生們在課堂上剛好在本子上寫一寫，就好了。以后我要吸取教訓(xùn)，爭取每一環(huán)節(jié)都落實的扎實，不能再犯這樣的錯誤。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇18

在本課的設(shè)計與教學(xué)中，我接著遵循學(xué)生是課堂主體這一原則，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生英勇質(zhì)疑、主動釋疑、大膽發(fā)言，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生、文本、老師三者之間的相互對話。初二學(xué)生理解魯迅的文章會有肯定難度，但是他們之前有學(xué)習(xí)魯迅文章的基礎(chǔ)，對作者常識不生疏，自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且風(fēng)箏作為一種玩具是每個孩子都熟識的，切身的生活體驗會幫助學(xué)生跨越時空的局限去理解作者當(dāng)時的思想。我又運用“嘗試教學(xué)方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習(xí)鞏固有機組織到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過程中，讀思同步，探討溝通，體驗積累。朗讀、看圖、聽曲、講解等教學(xué)手段的運用讓學(xué)生將形象思維、情感體驗和抽象思維結(jié)合，刺激學(xué)生心、眼、口、耳、手多感官運用，把語文學(xué)習(xí)和生活成長結(jié)合在一起。期間，我尤其注意學(xué)生的特性化閱讀體驗，激勵他們大膽的多角度去發(fā)散思維，提出自己獨特的言之有理的見解，所以對文章主旨的理解就避開了單一刻板，學(xué)生很自然的觸及到嬉戲是兒童的天性，舊的封建思想會扼殺兒童天性，作者有嚴(yán)于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個角度。在學(xué)生嘗試思索探討的同時，老師用板書梳理強化，穿插運用朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析等方法把嘗試練習(xí)、學(xué)生思維、老師講解三結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生逐層深化的體驗自己嘗試學(xué)習(xí)收獲成果的歡樂，并培育學(xué)生的視察力想象力和思維表達(dá)力。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇19

上周五，我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉，這是一篇美麗的童話故事。它講解并描述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動人友情，小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友情聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課，我提前一個星期備課制作課件，但是上完之后，還是有頗多缺憾之處，反思如下：

一、發(fā)揮音樂作用，創(chuàng)設(shè)課文情境

這節(jié)課最大的亮點在于學(xué)生的朗讀，不論是個人朗讀還是集體朗讀，那童稚而又充溢感情的書聲令我欣慰也讓聽課的老師驚異。這得意于平常的朗讀訓(xùn)練，也與課堂上音樂的作用分不開。老師選到合適的曲子，讓音樂領(lǐng)著孩子們專心去感受課文，用情來表達(dá)自己。整堂課，老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂聲中如癡如醉。

二、有待改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)流程沒有爛熟于心

首先我得承認(rèn)，這篇教案的底稿不是我設(shè)計的，而是網(wǎng)上下載的，盡管后來做了一些修改，但終歸不是自己孕育出來，因而它在我腦子中的印象并不是非常清楚。課堂上我因此而驚慌，過渡語說得不夠自然連貫。

2、課件制作過于簡陋抽象

課件我是用最簡潔的powerpoint做的，只有文字音樂和少量圖片。在課的結(jié)尾假如有一幅表示小熊和松鼠和好的生動畫面出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看著畫面會說得更精彩。那樣的話，結(jié)尾將掀起一個小高潮，使這堂圓滿結(jié)束。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇20

這節(jié)課總體來說還算是比較勝利的。

緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動的情感體驗，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學(xué)一起先就通過精致的板畫創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛好，更奇妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深化到課文中來，極大地增加了學(xué)生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來的歡樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交摯友和維護(hù)友情有了肯定的感受。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇21

《放風(fēng)箏》這個課題是各個版本美術(shù)教材中都寵愛選用的課題。而我每次上這課的過程卻如出一轍，學(xué)生作品也是一年又一年，用一句詞來形容最為恰當(dāng)：“年年歲歲花相像”，很少有新意。

今年我確定變更一下教學(xué)思路，打拼出另一番天地。這節(jié)課雖然是屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，但是必需讓學(xué)生在自身感受放飛的體驗，了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特征以及風(fēng)箏的技巧，才能為后面的教學(xué)作好鋪墊。于是我用一節(jié)課的時間讓學(xué)生們自己體驗自己制作風(fēng)箏，用自己的風(fēng)箏試飛。把同學(xué)們試飛的影像錄制下來，制作成課件，以備下節(jié)課運用。

《放風(fēng)箏》是要求學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行拓展和想象構(gòu)筑一副嶄新的畫面。為了讓學(xué)生緊扣主題，上課伊始我就播放了上節(jié)課同學(xué)們自己放風(fēng)箏的場面。同學(xué)們望見自己放飛自己制作的風(fēng)箏，心里有說不出的喜悅。我趁同學(xué)們的那股子熱忱勁向同學(xué)講解放風(fēng)箏時的人物動態(tài)，以及構(gòu)圖等相對枯燥的美術(shù)學(xué)問。中國的藝術(shù)創(chuàng)作里，詩詞作品往往是和中國畫緊密相連的，那就是說語文課和美術(shù)課的共同本質(zhì)就在于感受由詩詞。于是我找了幾首關(guān)于放風(fēng)箏的古詩讓學(xué)生自讀，讓他們在心里描繪體會詩人所描繪的放風(fēng)箏的場景。

《放風(fēng)箏》一課的整堂課設(shè)計新奇，真正做到了課程整合，并且實際性地跨出了第一步。課堂上學(xué)生的發(fā)言、提問、作業(yè)都是比較主動的。雖然許多學(xué)生作業(yè)在課堂上完不成，但是借用學(xué)具之后，基本上全部作業(yè)的框架都搭起來了。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇22

在上這堂《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》這一課時，首先讓學(xué)生了解“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，觀賞各種各樣的風(fēng)箏擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱忱。讓學(xué)生主動參加，和老師一起分析制作風(fēng)箏的方法、留意點，特殊是材料的選用上要本著輕的原則，在造型上不能局限在蝴蝶、老鷹等身上。爾后分小組相互探討、探討，并建議每小組的創(chuàng)作方案盡可能不臨摹，要自主創(chuàng)新。

風(fēng)箏集藝術(shù)、科技、體育于一身，放風(fēng)箏是春日里一項有意義的體育活動，假如能放飛自己親自扎制的風(fēng)箏上天，那是多么好玩興奮的事呀！風(fēng)箏在中國具有悠久的歷史傳統(tǒng)，長期以來人們就喜愛這項活動，在民間有許多風(fēng)箏藝人。但現(xiàn)在的學(xué)生所放的風(fēng)箏大多數(shù)是自己從市場上買來的，學(xué)生喜愛放風(fēng)箏但不會自己做風(fēng)箏，對中國的風(fēng)箏傳統(tǒng)藝術(shù)了解不多。

本課教材的編寫特別注意對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，通過各種途徑學(xué)習(xí)風(fēng)箏的起源、流派、制作方法、圖片等信息資料，對中國古老的風(fēng)箏藝術(shù)從知之甚少到了解，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計制作完成一只風(fēng)箏，放飛風(fēng)箏，在這一系列的學(xué)習(xí)過程中