家庭作業的迷思家庭作業的迷思家庭作業的迷思資料僅供參考文件編號：2022年4月家庭作業的迷思版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：《家庭作業的迷思》艾爾菲?科恩家庭作業讓成績優異的學生在巨大的壓力之下失去了學習的樂趣，讓學習有困難的學生更加重了負擔。“被”強加的家庭作業讓學習變成了一件簡單重復、缺乏趣味的事，變成了孩子獲得快樂的障礙，澆滅了孩子自主探究世界的好奇和熱情。在學校里讀了一天書，回到家里再去做家庭作業，這幾乎是每個學生常態化的生活狀態。偶爾有一個學校或者地區宣布，一周中的某天孩子回去之后不布置家庭作業，立刻就會成為一則新聞。幾乎沒有家長對學生做作業這件事情提出過質疑，只有當作業過量或者沒有家庭作業的時候，才會聽到家長的抱怨聲。家庭作業，無疑是每個老師都要面對的問題，相信所有的家長也在糾結于家庭作業。細細想來，家庭作業其實已經成了老師和家長之間建立聯系的重要途徑。但就是這條途徑，往往充滿了焦慮與無奈。老師們每天為了檢查學生的作業而耗盡心思，尤其面對那些不做作業的學生更是各種“招數”使遍。家長們更是對家庭作業格外上心，孩子一進家門：“有作業嗎？”“快做作業！”有時簡直就是威逼利誘，像提防敵人一般監視孩子的作業情況。幾乎全世界的孩子都要寫家庭作業，卻極少有人認真探究寫家庭作業是否真的有好處。老師理直氣壯地留，家長心甘情愿地管，孩子委委屈屈地寫，家庭作業成了一種“被動化”的行為，還沒問過理由，就已形成慣例。美國作家艾爾菲·科恩的《家庭作業的迷思》一書對此進行了深入討論，直究家庭作業的質量和實際效用，并由此質疑學校日常教學的效率，討論校園生活和家庭生活的界限以及學習的本質。很多的專家學者在積極地解讀作業的重要意義，而家長和老師成了堅定的擁護者。在這里，背后的利益驅使，讓我們相信作業對孩子的成長有意義。不做作業的孩子怎么會有好成績？作業多，才可以鍛煉人的意志品質，才可以培養良好的學習習慣！——總是這樣，生怕自己的孩子輸在了作業上。當我們老師和家長醉心于如何讓學生做好家庭作業的時候，有沒有想過：這些作業有用嗎那些家庭作業對孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么在過去的二十年間，無論是在中國還是在美國，一個最驚人的趨勢就是學生作業量逐漸增加，而且給予越來越年幼的兒童，布置越來越多的家庭作業。一些國際組織開展的教育質量檢測如PISA、TIMSS、PIRLS等，讓不同國家的教育決策者看到了自己國家教育質量上的差距，同時也產生了如下的推理：前提一：我們的學生家庭作業遠少于全球其他國家的學生；前提二：國際考試結果，其他國家遠遠超過我們。結論：前提一解釋前提二。額外的結論：如果教師能指派更多的家庭作業，學生的表現會更好。在上述的推理下，相關教育政策相繼出臺，學生的家庭作業也越來越多了。（一）家庭作業帶來的問題隨著家庭作業的逐漸增加，有關家庭作業的抱怨也開始逐漸增多，這些抱怨主要集中的以下幾個方面：抱怨之一：家庭作業給父母增添了不少負擔。父母忙完了工作回家之后，還要監督孩子寫家庭作業，這幾乎就是父母的第二份工作。抱怨之二：家庭作業給孩子帶來了很大的壓力，過多過繁過難的家庭作業，既打擊了哪些努力奮斗的孩子，也剝奪了表現優異的孩子的學習樂趣。抱怨之三：家庭作業導致了父母和孩子之間關系的緊張和沖突。家庭作業以一種令人心憂的方式重塑和主宰著家人互動的方式，孩子回家之后不到五分鐘，家長就會提到作業這個話題。更要命的是，家長關心的重點是孩子是否完成了作業，至于孩子在寫作業的過程中是否在學習，是否從中獲得了真正的趣味，家長幾乎不關心。抱怨之四：除了學校、吃飯和睡覺之外，家庭作業幾乎占滿了孩子的剩余時間。孩子較少有時間從事其他活動，比如社交、戶外娛樂和創意活動等等。抱怨之五：大量重復操練式的家庭作業，對求知欲的負面沖擊可能會擴展到學校生活，甚至擴展到孩子們對學習的想法。“而培養孩子最重要的是學習態度，是讓他們保持學習的熱情”（杜威語）。家庭作業可能是熄滅好奇火焰最好的滅火器。（二）家庭作業有哪些作用？那么，為什么要做家庭作業呢它的意義究竟何在我們偶爾內心深處也有疑問，但依然聽從了大多數人的聲音。被動與順從成了我們的選擇，從上學的時候開始，我們就已經開始被訓練了。對于那些舉止適宜的人，學校給予實質的和象征的獎賞，對于那些舉止不當的人，學校施以懲處。作為學生，我們被訓練的紋絲不動，聽老師的話，記錄老師的字，很快的，我們變得不太可能去問被教導的事物是否真的合理，我們只想知道它是否會出現在測試題中。支持家庭作業的人士認為其有以下幾個方面的作用：第一，人們總是假設“寫家庭作業”可以帶來較高的學業成就以及提升諸如自律和責任感等美德。第二，可以讓父母了解學校的想法、課程內容和方針。全美教育學會和全美家長會就認為，家庭作業“是學校和家長之間的主要聯結，呈現孩子學習的內容”。第三，家庭作業有助于學生改善學習技巧，做好時間管理。第四，家庭作業是保持競爭力的基礎，現在每所學校、每個孩子都在做大量的家庭作業，在其他學校終止不必要的家庭作業之前，很難要他們之中的任何一個人為這個制度劃上句號。放棄家庭作業會造成教師、學校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續埋頭苦干的學生。但是，上述的這些原因都沒有充分的證據加以支持。首先，家庭作業能增進學生的學習技巧、提高學業成就嗎如果是的話，是指什么樣的技巧是找出關鍵問題，尋找信息，組織思考，嘗試解決，還是一道道做不完的有確定答案的試題家庭作業的任何特點——不有趣、太困難、被指定、占去做其他事情的時間，都會降低想寫功課的欲望。很多人都以為將孩子丟進了游泳池，他就可以自己學會游泳。讓其做了大量的作業，他就可以掌握學習技巧，這種想法是很天真的。多數支持家庭作業對學業成就具有正面影響的研究，似乎皆基于以下假設：做較多家庭作業的學生，成績會比較好。于是推論：他們之所以有較高的成績，乃是因為他們做了較多的家庭作業。經過數十年的研究發現，對中學以下，甚至對高中以下的學生而言，家庭作業和學業成績（不論用哪一種方法來測量）之間沒有整體的正相關。但是，這驚人的事實卻鮮為一般大眾所知。其次，家庭作業能培養孩子們的責任感嗎這首先要明白一點，學生究竟應該對什么負責任我們從來不讓孩子決定自己是否要做家庭作業，以及做多少、做怎樣的家庭作業。責任感的核心，是對自己做出的決定負責，我們給孩子提供自我決定的機會了嗎學生沒有參與決策的過程。甚至連年紀較大的孩子也不能或不應該參與規劃他們自己的學習內容，或協助設計他們自己的家庭作業。這不但說明了我們的學習觀，也說明了我們對學習者的觀點。如果不去深思孩子的反應，以及這些反應是如何改變他們對學習和自己的看法，那么我們就不只是粗暴無禮，更是愚蠢。我們需要和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情。我們應該鼓勵孩子們談論他們的想法，去了解潛在的概念，并且能夠把這些想法概念呈現為文字。學習大大仰賴于孩子之間的互動。當孩子受到尊重對待的時候，當作業值得去做的時候，大多數的孩子會面對挑戰，達到我們正面的期望。對一個自己選擇要去做家庭作業的人而言，作業最可能有用，而對一項活動所產生的興奮之情，最能激發潛力。家庭作業占用了孩子們做其他事情的時間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業吞噬了，孩子的身心健康和實踐能力都受到了影響。家庭作業也在破壞親子關系，大部分的家庭爭端與作業有關，家庭作業經常被父母在孩子放學回家后提起，成為晚飯時“最不受歡迎的客人”。第三，家庭作業有助于孩子進行時間管理嗎？學習需要時間，但提供時間并不一定能保證學習發生。在現實世界中，較多時間和較好的學習效果，這兩個變量之間的關聯含糊而不確切。一個人是否能夠規劃時間，取決于兩個變量：一是年齡；二是個性。認為家庭作業有助于學生對時間管理的背后，還隱含著一個觀念，就是不信任孩子，對孩子怎么樣打發閑暇時間產生懷疑。成人希望將孩子一天的生活時間全部安排好，讓孩子按部就班地跟著計劃走，最好不要越雷池一步。但閑暇時間對孩子創造力的培養至關重要，孩子需要發呆，需要自己的空間，需要去探索些什么，這些都沒有了，培養出來的孩子一定沒有個性，千篇一律。第四，家庭作業可以提升學生學習的熟練程度嗎行為主義認為，反復的操練可以增進對學習任務的熟悉程度，這就是我們很多人給學生布置大量作業的理論基礎。但是，我們首先要明白，哪些技能通過反復練習可以提升嫻熟度答案是行為反應。對于大多數的學習內容來說，大量的練習可以幫助一些學生越來越精于正確的反應，但是卻不會幫助他們越來越精于思考，甚或習慣與思考。練習常常帶來習慣——習慣是一種不需要動腦筋的反復行為——而不會帶來理解。培養學生的抽象思維能力才是教育的根本目的，這一點我們一定要頭腦清晰。我們常常把作業當作培養學生責任意識的一種途徑。而是否真的能夠達到這樣的目標，或者這樣的想法會不會是老師的一相情愿？確實缺乏思考。其實，大家可能也會感覺到，讓孩子做大量的作業，“競爭”的目的還是很強勢的。家長怕自己的孩子落到被人家孩子的后面，老師擔心自己學生的成績不能超越別的班級，在功利的操縱下，學習成為了一種近乎殘酷的競爭。不得不承認，這是一種病態的學習狀態。在這樣的競爭中，學生的家庭作業越來越多，把孩子的負擔推向了極致。“學生在競爭中，永遠只能是輸家，他們是負重的野獸，使勁拉著成人朝榮耀前進。”這樣的話語里，我們可以看到自己，也可以看到孩子。“我要做”永遠是快樂的，“要我做”則是痛苦的。一個人越是不明白教學如何運作，越是不知道如何看出孩子實際存在的困難，就越會認為家庭作業和測驗分數是最重要的。因此，作者認為，最好取締家庭作業，讓孩子騰出時間來玩耍、創造、與家人在一起溝通交流和進行主動有意義的學習。（三）對家庭作業的幾點建議教育心理學家哈里斯·庫柏有這樣的研究發現：沒有任何證據顯示，任何家庭作業會提升小學生的學業表現。六年級學生完成家庭作業的多寡與成績和測驗分數的相關性很微弱，三年級學生的結果則顯示，這兩者之間呈負相關：越多的家庭作業與越低的學業成就有關。美國國家教育進展評鑒中2000年的數學成績中可以看到，四年級學生中，沒有家庭作業的學生考出來的成績，差不多和花了三十分鐘寫家庭作業的相同。引人矚目的是，用四五十分鐘寫家庭作業的學生，分數更低，花一小時以上的學生，分數最低！有沒有老師也來做一下這樣的實驗，看一看自己的學生在家庭作業里，會有怎樣的差異？畢竟，我們需要自己的數據。家庭作業無疑對兒童心理的影響是明顯的。被動的作業，成為外在的壓力，失去了學科的美麗，淡化了學習的興趣。當孩子覺得一項活動是單調沉悶的苦差事時，學習的質量就容易受損。那么多孩子把家庭作業視為一件要盡快完成的事情，甚至把它視為緊張壓力的主要來源，這就完全可以解釋為什么幾乎沒有證據證明，家庭作業能夠在學業上提供任何益處，即使對那些乖乖坐下來完成指定作業的孩子來說。我們不能僅僅看到學生外在的行為，更應該關注行為之后的態度、目標、情感、品質、感受。如果孩子在某一方面收到了強迫和委屈，家長一定會挺身而出，幫助孩子免受傷害。但是，在讓孩子做家庭作業方面，家長完全是另一副心態，家長通常不僅不反對，還會從市面上買回來各種各樣的作業給孩子，并認為孩子會從中獲益而感到欣慰。沒有一點家庭作業，對當今的學生來說是不現實的，也是學校、家庭不能接受的。倫敦大學教育學院副院長戴蘭·威廉姆教授不贊同取消家庭作業的做法，但認為：“研究顯示，家庭作業不起什么作用，是因為對家庭作業沒有認真的設計，往往是完成在課堂上沒有完成的作業。”家庭作業并非一無是處，以下幾類家庭作業應該多加提倡：一是適合家庭的活動。例如在廚房里做一個實驗。這類家庭作業有助于創設家庭與學校之間的聯結，這應該是所有家庭作業的功能。二是學生不感到是家庭作業的一些活動，如烹飪、做填字謎、玩文字游戲、大聲朗讀、一起觀賞優秀的電視節目，等等。越是用這種活動來取代傳統的學校作業，孩子在社交、情緒、甚至智識方面的發展就越好。三是閱讀。閱讀應該成為像刷牙一樣的習慣性活動，主要目標是培養孩子對書籍的終身熱愛。閱讀的好處毋容置疑，但是如果老師規定學生每天晚上必須讀多少頁或者讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會受到損害。當學生可以自行選擇，并且用自己的進度來閱讀時，他們就會喜歡閱讀的素材；當他們喜歡閱讀的素材，他們就會享受閱讀；當他們享受閱讀，他們就會讀得更多；當他們讀得更多，他們就會成為好讀者。家庭作業這件事，提醒人們反思家庭、學校對待孩子和學習的深層態度。最好的做法是，只有當作業真的重要而值得時，才能夠給予作業，并設計所指派的家庭作業，讓孩子得到量少而優質的家庭作業。家庭作業的布置也很重要，教師要努力做到以下幾點：一是要摒棄市面上多如牛毛的教輔資料，自行設計家庭作業，做到量少質優；二是盡量將家庭作業個性化，使之更符合學生的身心發展特征；三是請父母一道參與設計家庭作業，讓父母明確作業的目的是什么；四是不要用簡單評分的方式來評價孩子們的作業，特別是對那些經常在作業中出錯的孩子。要讓孩子們明白，犯錯給我們提供了一個從錯誤中學習的機會；五是要關懷學困生，對他們的作業進行個別的處理。不是每件事情在做過頭的時候才造成傷害，如果適合而止便無害。做了什么是問題所在，或至少做這件事情的方法是問題所在，而不在于事情做了多少。我們可以強迫學生去做他們不想做的事情，但無法讓他們主動向去做那些事情。任何年紀的人很少在做不喜歡的事情時，得到真正有用的東西。成年人每天也只工作八小時，孩子們卻被要求在每天七個小時的學校生活之外附加幾個小時的作業，那學校里的七小時意義何在呢？家庭作業的存在對學校的教學效率提出質疑。史提夫·菲普斯老師說：“我強迫自己創造出質量優良的授課內容，當教學完畢之后，學生就不再需要進一步去鉆研了。”作者艾爾菲·科恩（AlfieKohn）是美國作家、演講家，美國“進步教育運動”的領軍人，起批判多集中于教育、教養和人類行為等領域。在本書之前已經出版十余本著作，包括《用獎賞來處罰》（PunishedbyReward