一只小鳥教學反思十二篇篇1：一只小鳥教學反思《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲、文章批評了不愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長來聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時候有幾個地方?jīng)]有處理好：1.我重視了學生的朗讀，但課文的深度沒有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語的理解只是簡單應付就過了關、因此，學生的個性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、2.因為詞句挖掘不夠，導致我課時的安排上還不夠合理。3.給學生想象的空間太少，沒有讓他們進行充分地想象。如果讓自身重新上這節(jié)課，我將要好好彌補上面幾個不足的地方，爭取讓自身的課堂生動有趣，讓每一名孩子喜歡上語文這門學科。篇2：一只小鳥教學反思一.入境激趣引導整體感知課堂伊始，如何將學生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學生的課堂學習開好頭，引導學生積極主動地參與學習。這就要求教師依托文本創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在整體感知時創(chuàng)設情境，首先應根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后利用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設情境。在本課教學伊始，我設計了這樣的導入：師：請同學們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？生：我聽到布谷鳥的叫聲。生：我聽到了小鳥快樂的叫聲。……師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷啊！今天我們就來認識一只愛唱歌的小鳥。這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學生的心理，使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。二.以境解疑主動質(zhì)疑探究課程改革的重點之一就是改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W習。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設置情境，通過具體情境的作用，學生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導學生在自身的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學生將擁有更多的自主權，全面提升學生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請學生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學生的興趣入手學習。《一只小鳥》教學的難點是如何讓學生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生動形象，讓學生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰，說點什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生假想自身是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自身看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導引力量。這樣，有的學生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自身的安危冒險來救我。“……從而知道課文中學生的錯誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害。“課文的難點學生已基本理解。學生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的教學過程就不但僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學的目標，體現(xiàn)了”大語文“的理念。三.拓境悟得填補文本空白此處的”文本“指教學過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學中善于創(chuàng)設情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學生用自身的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自身的認識升華，創(chuàng)設出更新、更健全的意境，得到新的感悟和收獲。小鳥后來怎么了？文中是一處空白。我在此設計了一個看似簡單實則很有價值的問題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來怎么了？“以此激發(fā)學生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學生通過讀書、感悟，憑借情境，領會語言文字的含蓄之處后，認識到學生之錯在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關系。這樣的各抒己見，不但加深了對課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富補充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。篇3：一只小鳥教學反思《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲、文章批評了不愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長來聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時候有幾個地方?jīng)]有處理好：1.我重視了學生的朗讀，但課文的深度沒有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語的理解只是簡單應付就過了關、因此，學生的個性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、2.因為詞句挖掘不夠，導致我課時的安排上還不夠合理。3.給學生想象的空間太少，沒有讓他們進行充分地想象。如果讓自身重新上這節(jié)課，我將要好好彌補上面幾個不足的地方，爭取讓自身的課堂生動有趣，讓每一名孩子喜歡上語文這門學科。小鳥小鳥教學反思童心是小鳥教學反思放小鳥教學反思篇4：一只小鳥教學反思《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。教學這課，我為學生營造了兩個情境：首先是快樂情境，第二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。第二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“飛來、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。通過前兩個情境的創(chuàng)設，學生對于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時，“那只小鳥后來怎樣了？”不需要說教，只需要從學生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護小鳥，人人有責。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了。可是，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學生內(nèi)心，學生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。篇5：一只小鳥教學反思《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文。這篇課文是出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。這節(jié)課，我通過多媒體課件，為學生營造了教學情境：一開課，我就通過幾幅可愛的鳥兒的圖片，吸引了學生的注意力導入課文，把學生帶入到本文所描述的內(nèi)容中，激起學生對這只小鳥的喜愛，并通過知道有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？他的小腦袋里會想些什么呢？從讀中讓學生感受到小鳥的快樂。其次，播放課件（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥的畫面），出示重點句子，引導學生閱讀并學習做批注，寫出讀到這里時內(nèi)心的感受，體會兩只老鳥對孩子的愛，那種濃濃的親情，撥動學生感情的琴弦，引起學生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的，就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心難過，并從中感悟到親情的偉大。進而讓學生在早已準備好的剪紙鳥上寫出自身想說的話：可以對小鳥說，也可以對孩子們說。寫好之后貼到黑板的“樹”上（簡筆畫），讓小鳥重歸樹林，重返大自然，快樂的生活，感情進一步得到升華。課后拓展部分，引導學生欣賞鳥兒哺育的圖片，引出白居易的古詩《鳥》，加深了對課文內(nèi)容的理解，取得了很好的效果。作業(yè)部分，我讓學生展開想象的翅膀：那只小鳥后來怎么樣了？請同學們把這個故事編完。作業(yè)收上來后，發(fā)現(xiàn)孩子們編寫的故事內(nèi)容豐富，想象合理，達到了預期的效果。篇6：一只小鳥教學反思以“喜愛”為線索指導全文的教學。“小鳥喜愛大自然”“大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導學生抓住課文中的重點詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設情境，使學生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。通過授后反思，我自認為本節(jié)課達到了這一要求。但授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時間，致使孩子說得很簡略；同時，教師的指導沒有到位，使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機會。篇7：一只小鳥教學反思《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉(zhuǎn)變這根主線，引導學生朗讀感悟，在小鳥前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡上，這一點還是挺準確的。課文有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學時，我主要抓住文中的重點詞句引導學生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但在教學中采用師生問答的這種形式并沒有達到預期的教學效果，學生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學生還是形象思維為主有關，學生的理解能力有限。如果我能利用多媒體，讓學生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比，讓學生明白我們對心愛的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個學生回答的基礎上進行延伸，并沒有自身新的見解。一方面可能是因為我引導的不好，還有一方面是因為孩子們的語言表達能力不好，自身心里的真實想法不能很好的表達。因此在以后的語文教學中我會讓孩子多讀多說多寫，鼓勵他們勇敢的說，大膽的表達。篇8：一只小鳥教學反思這是一節(jié)頭重腳輕、有點主次顛倒的語文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放到前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的.血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，可當有一生說，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個地方處理欠妥當，其實這時候，只要加以引導說：“恩，你真有愛心！”那，又可以進行適時的愛心教育了。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，李濤同學非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自身孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那愛小鳥。”有的同學也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛。”在這里我并沒有再進行更深一層的挖掘，進行換位思考的話，其實小朋友們是不懂得用自身的行動來表現(xiàn)對小鳥的愛，這時候應該順藤摸瓜地引導孩子們應該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。在對一.二自然段的分析中，還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜搻圩o它們”找到了依據(jù)。新課程重視培養(yǎng)學生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識地引導學生，在別人回答時，應該注意傾聽，但我自身卻忽視了，在我提要求時也應該注意傾聽，常常我是在學生還沒完全靜下了就開始提問了。雖然這堂客上得不盡完美，但也讓我明白，應該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時我們需要大膽放手，他們將會給你很多意外的驚喜，不要想天真的用自身的思想去束縛他們，園丁只負責澆水，真正的成長要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當然園丁如果一直只有半桶水，不思進取，那水會枯竭。篇9：一只小鳥教學反思《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放到前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸福快樂，同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴重性。接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自身的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。篇10：一只小鳥教學反思《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害;教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。這節(jié)課，我為學生營造了兩個教學情境：首先是快樂情境，第二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。第二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請同學們把這個故事編完。篇11：《一只小鳥》的優(yōu)秀教學反思《一只小鳥》的優(yōu)秀教學反思【1】這是一節(jié)頭重腳輕、有點主次顛倒的語文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放到前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，可當有一生說，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個地方處理欠妥當，其實這時候，只要加以引導說：“恩，你真有愛心！”那，又可以進行適時的愛心教育了。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，李濤同學非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自身孩子的`愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那愛小鳥。”有的同學也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛。”在這里我并沒有再進行更深一層的挖掘，進行換位思考的話，其實小朋友們是不懂得用自身的行動來表現(xiàn)對小鳥的愛，這時候應該順藤摸瓜地引導孩子們應該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。在對一.二自然段的分析中，還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜搻圩o它們”找到了依據(jù)。新課程重視培養(yǎng)學生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識地引導學生，在別人回答時，應該注意傾聽，但我自身卻忽視了，在我提要求時也應該注意傾聽，常常我是在學生還沒完全靜下了就開始提問了。雖然這堂客上得不盡完美，但也讓我明白，應該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時我們需要大膽放手，他們將會給你很多意外的驚喜，不要想天真的用自身的思想去束縛他們，園丁只負責澆水，真正的成長要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當然園丁如果一直只有半桶水，不思進取，那水會枯竭。篇12：《一只小鳥》教學設計教學目標：1.準確認讀本課8個生字，理解生詞的含義。2.抓住重點詞句，展開想象，理解課文內(nèi)容。3.指導有感情地朗讀課文，體會課文的情感，培養(yǎng)學生尊重生命，珍愛生命的意識。教學重點：能聯(lián)系實際和上下文理解本課重點詞句，展開想象，體會課文的情感并指導有感情朗讀。教學準備：多媒體課件。教學過程：一.談話導入：（屏幕展示課題、背景為課文插圖——左下角為三個小朋友們、右上角為樹與鳥）1.今天我們要學習一篇新的課文《一只小鳥》（生齊讀課題）2.知道是誰寫的嗎？（板書：冰心）我們以前讀過冰心的哪首兒歌？（指名答）冰心奶奶可是很有名氣的兒童文學家，最喜歡給我們孩子們寫故事了，將來你一定可以讀到很多她寫的故事。《一只小鳥》這個故事就是她帶給我們的。二.檢查預習，學生質(zhì)疑：（15分鐘）1.讀過故事了嗎？看來大家都有了預習的好習慣。自身再讀一讀故事吧，注意讀準每個字的字音。2.讀完的孩子請用你的姿勢告訴老師。都會讀了嗎？下面我們給每組孩子一次機會，我們用開火車的方式來讀一讀課文，每組讀一段，每人讀一句。其余的孩子仔細聽，看看字音是否都讀對了。3.故事里的生詞大家讀得真好，不過是每個孩子都會了嗎？我們來讀一讀詞卡，如果讀對了，就跟著他讀兩次，如果讀錯了，請舉手糾正。再次齊讀詞卡，看看有沒有不知道意思的詞語。4.有沒有不理解意思的詞？“覓食”請孩子當場解決。“抖刷”放到課文中做動作理解。“翎毛”請孩子看圖片理解。“銜上”隨文理解，不單獨明確提出。“樹隙”請生當場解釋，師結(jié)合圖畫補充講解：“樹隙就是樹干之間的縫隙。”“傾聽”請生當場解釋。“斜刺”看圖畫（注意圖上的斜線）理解。5.讀了課文你知道了什么？（生自由發(fā)言）6.看來收獲不少。對故事的內(nèi)容你還有問題嗎？（寫副板書：為什么捉？后來？）三.細讀悟情（21分鐘）1.從這些問題中，老師看出大家都很