《確定位置》教學反思通用十八篇篇1：《確定位置》教學反思蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經驗，對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提升學生綜合利用數學知識和方法的能力。設計意圖：總體來說，設計時我結合具體情境，利用學生已有知識和經驗，幫助學生理解并掌握相關知識，其意圖在于體現新課標中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。反思感悟：一.激發認知沖突，喚發學習激情。在整堂課的教學中，我重視讓孩子在自然中引發沖突，發動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調動了學生的學習積極性。1.借用情境，誘發沖突，點燃激情。在教學中，我根據既定的教學目標創設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。2.舊知為媒，引發沖突，推動探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發展，推動新知的形成。3.動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提升自身接受知識的能力。利用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學難點。二.經歷確定位置全過程，提升課堂效率。我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一.二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三.四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五.六.七.八號艇位置的時候，學生不但了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提升，使學生的空間思維得到了發展，同時提升了解決問題的能力。三.培養實踐能力，向課外拓展。數學知識來源于生活，又應用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數學知識和生活實際緊緊聯系起來，通過用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學就在我們身邊，我們在學有用的數學，培養學生習數學的積極情感和不錯的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數學”，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。最后，還請學生利用方向和距離的方法和數對的方法在一個平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。總之，本節課的，我重視讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數學知識與生活有著緊密的聯系，體會數學知識是有用的，體會數學知識的嚴謹性，和數學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了加強的訓練和培養。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數學的素養。篇2：《確定位置》教學反思本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但反思自身的教學實際，還有幾個方面需改善：1.課堂的引入，不是那的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。2.在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環節，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。3.在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。【《確定位置》教學反思15篇】篇3：《確定位置》教學反思《確定位置》教學反思《確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的.位置，引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不但復習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易，因此沒有多大問題。我把重點放到如何更好地說清楚“--偏--°”上。從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。篇4：確定位置教學反思大家好！這天我執教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的。第一課時：用數對確定位置。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的.方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學段學習的發展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并加強其利用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生學習數學的興趣。為了達成以上目標，我設計了四個環節：第一環節：生活入手，探索方法。第二環節：聯系實際，利用數對。第三環節：拓展升華，開啟思維。第四環節：數學故事，拋磚引玉。四環節緊密聯系，從探索到利用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。成功之處：1.結合生活情境，讓學生理解數對。新課標明確明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，從而建立數學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。2.設計多種形式的活動，激發學生學習興趣，讓學生利用數對確定位置。在聯系實際，利用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數對表示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。3.重視拓展教材，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活。在學生學會用數對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮斗確定自身人生的位置。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。不足之處：1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能引導學生發現確定位置時用了兩個數，讓學生自身試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。2.在做練習環節的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自身展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能用微笑、眼神等方式。困惑：數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？篇5：確定位置教學反思《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自身在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。首先，讓學生自身根據問題進行思考，用自身喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。整個教學過程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的.學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敘述方法。這樣能加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自身明確提出問題，再讓他們自身去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。篇6：《確定位置》教學反思本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但反思自身的教學實際，還有幾個方面需改善：1.課堂的引入，不是那的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。2.在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環節，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。3.在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。篇7：《確定位置》教學反思《用數對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內容，教師在這節課中關鍵把握了兩點：首先是抓住了數對的數學本質，把看似簡單的內容上出深度和厚度，第二是關注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數學位置認識。一.抓住數對的數學本質，循序漸進。確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學習“根據方向和距離兩個參數確定物體的位置”打下基礎。在本課例1的教學中，教師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、掌握用數對表示位置的方法。第一層次，創設情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質。二.關注思想的逐層滲透，層層深入。數對的發現和使用，對數學界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發現一個幾何的對象，可以用數來描寫，而數所滿足的關系就是方程。因此在小學階段，用數對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學階段，學生所學習的用數對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數對與平面上的點是一一對應關系”有基本感悟，因此在例2的教學中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。第一層次，在教學中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點出了關鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續學習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標思想的集中體現。第四層次，從用數對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經緯線。因此本節課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個有生長性的生態過程。三.把握學生的需求走向，自然生長。首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學習起點，借助觀察角度不同、表示方法不同引發學生的認知沖突，從而使學生產生要有統一的觀察標準和表示方法的學習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探索，直接把把數學的規定教給學生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲，來激發學生的探索欲望，讓學生充分展現個性化的表示方法，交流創造意圖，在這一過程中，學生并不但僅只是單純“創造”數對，而是用自身的方法表達自身的思考過程，教師在互動交流中適當引導，逐步讓學生感受到統一規范描述數對產生的必要性。最后，通過同一行、同一列數對特點的比較，從而使學生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷健全認知結構，構建整體的思維模式。整個過程以學生為本，對學生各個階段的學習情況作了充分而客觀的預設，環節流暢，過程清晰，真實而有效。四.整合有效的教學資源，步步為營。本節課中教師對于教學資源的使用始終做到高效整合，使得整節課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學所使用的座位情境開始，到中間部分的根據點寫數對，再到方格紙上找數對，觀察同一行、同一列數對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學生感受到今天所學習的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環環相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過程中，學生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學生主動建構的快樂的學習過程。古人認為“魂”是陽氣，構成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構成人的感覺形體，魂魄協調則身體健康。本節課，教師牢牢抓住數與點的一一對應性，正是明確了用數對確定位置的“靈魂”所在。從讓學生熟練掌握用數對確定位置這個結果而言，若離開了深刻理解的前提，學生豈不但是機械模仿而已。因此，有了數學思想之魂，才可能真正擁有數學事實之魄。篇8：《確定位置》教學反思尊敬的各位領導、老師：你們好！下面，我談談自身對這次上的公開課《確定位置》的教學反思。《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提升學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過聽取有經驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。反思這節課，我認為做的比較好的有：1.備課時深入挖掘教材，理解教材，目標明確。2.遵從學生的原認知，重視數學與生活的聯系。3.重視拓展教材。4.有效利用多媒體電化教學手段。5.在教學中滲透數學思想。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改善：1.說好朋友位置時，學生用左右前后說得多了點，應盡早剎車，引入組排。2.教師的活力在本節課中還有待加強。我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。這是我以后該加強改善的。3.教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習已知數對找對應點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。4.本節課需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，因此在講授知識第幾組第幾排的時候增多了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，因此新舊知識的比較、提升沒來得及講。看來下次上課時應該把各個環節安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領導老師多多指正。我的發言完了，謝謝大家。篇9：《確定位置》教學反思新課標明確明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。在平時的生活中同學們已經初步接觸過數對表示位置，只不過沒有規范書寫，如我班表示第一組第三個就用1--3表示。用學生生活中的情境引入新課，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。本課的教學目標是通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據方向(任意方向)和距離確定物體的位置。能描述簡單的路線圖。在教學中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學生發現還要知道具體的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現在你能指出大象館的`具體位置嗎?通過討論學生發現還是不能找到，那還要知道什么呢？學生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學，學生知道了判定方向的方法，再由學生描述，方向就準確的多了，最后用語言寫出來。。篇10：《確定位置》教學反思“確定位置”教學實錄與反思――牛獻禮一.創設情境師:學校每學期都要開家長會。開會時，家長們都要坐在自身孩子的位置上。為了方便家長找位置，你怎樣向家長介紹自身的位置昵?生1:我坐在第4排的倒數第一個。師:你這個“第4排”是從哪里開始數的?生1:從門口開始數。生2:我在第2組。師:第2組的同學有很多。如果只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎?生2:我是第2組第3個。師:既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定為第一組，正數第一個同學定為第一組第一個，好嗎?生:(齊)好。師:現在統一了標準，誰愿意說一說自身的位置在第幾組第幾個?(生自由發言)師:現在請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。(生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置)反思:學生的生活經驗是重要的課程資源，教師通過創設“怎樣向家長介紹自身的位置”這一學生了解的情境，讓學生感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學在生活，1，的應用，產生對數學的親切感。二.探索方法(師連續寫了幾個“第X組第X個”之后)師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習紙上。(生獨立思考，探索確定位置的簡單方法，然后全班交流)生1:我的方法是七3。“七”表示第7組，“3”表示第3個。師:你為什么把前一個數寫成漢字，后一個寫成阿拉伯數字呢?生1:我想把這兩個數區分開，讓看到的人不會弄混。生2:我的方法是7(3)。”7”表示第7組，3表示第3個。師:后而的"3”為什么要加括號呢?生2:也是想把這兩個數區分開。生3:我的方法是7.3。我用“、’，把兩個數隔開，這樣別人就不會把兩個數弄混了。師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?生:它們都是用兩個數來確定位置。師:為什么要用兩個數來確定位置呢?一個數不是更省事嗎?生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。師:這兩個數分別表示什么?生:第一個數表示第幾組，第一個數表示第幾個。師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數分別表示“組”和“個”來確定位置。其實，大家的方法已經很接近數學家的方法了，他們也是用兩個數來確定位置，只不過是用“，’，把兩個數隔開，這種表示方法叫數對。師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數對的形式。“數對接龍”游戲:老師說數對，讓該生起立，其他學生說出他的名字;再讓該生說數對，大家說名字，依此類推。師:如果想讓第一組的同學全都起立，你認為該說哪些數對?生:該說(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1，5)、(1，6)。師:(多媒體顯示這些數對)你發現了什么?生:我發現這些數對的第一個數都是1。師:如果想讓各組的第3個同學起立，又該說哪些數對昵?生:該說(1,3),(2,3),(3,3),(4,3),(5,3),(6,3)。師:(多媒體顯示這些數對)這次你又發現了什么?生:這些數對的第2個數都是3。反思:教師在新知的生長點上質疑:“你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發學生思考，同時也給學生提供了充分的自主探究新知的空間。學生在這種極富挑戰性的問題情境下，主動地嘗試和思考，創造出了多樣化的確定位置的方法，而認知水平也恰恰就在這樣的過程中，不斷地提升。正是在這種師生交流中，，折射出人類逐步發明用數對確定位置所經歷的某些過程，也折射出學生建立概念的艱難歷程，而這此恰恰是最有價值的活動。三.應用拓展1.出示“小青班上的座位表”。(表略)師:你能說出小青的位置嗎?生:小青在第3組第2個。生:小青的位置是（3,2)。師：看來，同學們已經能熟練地用數對表示位置了，如果我們把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形。(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個點表示)師:現在你還能很快說出每個同學的位置嗎?生:能。師:如果我們在圖中，再加上幾條線，每個同學的位置就更清楚了。(多媒體顯示，動態出現橫線和豎線，生成方格圖)師:小敏的位置在哪兒?(2,1)表示的是誰的位置?2.下圖是小青學校附近的地圖。根據地圖回答下列問題。(1)你能用數對表示學校的位置嗎?(2)游戲:猜地點。(3)任選你想去的一個地點，用數對表示它的位置。(全班交流:指名說數對，大家說地名)(4)圖上(3,2)和(2,3)表示的位置相同嗎?師小結:數對表示位置時不但要用兩個數，還要看清兩個數的順序。(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里?能確定嗎?為什么?師小結:人家剛才用的“第幾組第幾個”和用數對確定位置的方法，實際上都是用橫、豎兩個方向的數來確定某個地點的位置。反思:通過把座位表上學生的位置由實物變成點，再動態顯示橫線和豎線，最后引入以坐標出現的學校附近的地圖，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實現‘發展學生的空間觀念，滲透數學符號化’思想”的教學目標。3.數學史話:介紹笛卡爾和坐標的故事。(略)4.介紹經緯線的知識。(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40°,東經116°。反思:通過拓展延伸，拓寬了學生的知識面，使學生感受到了數學與生活的密切聯系，體驗數學的應用。四.課堂總結。(略)篇11：確定位置教學反思數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述。21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據手中的票去找自身的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發目前的同學很快找到自身的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自身所在的行，并用‘行’來確定自身的位置。”同學們爭先恐后地介紹著自身朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自身在隊列中的位置。在這節課的最后，我明確提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的說：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。上面的教學案例，體現了以下教學理念：一.生活中處處有數學，到處存在著數學思想，教師要善于結合教學內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親切感，覺得數學與“生活”同在，并不神秘，同時激發他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。二.生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得著，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自身和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自身身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。三.數學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。篇12：確定位置教學反思《用數對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。1本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。2通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。篇13：確定位置教學反思《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。本節課教學結合新課標“學生自主發現，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自身去發現，自身去解決。1.創設生活情境，讓學生在身邊找到數學新課標明確明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。2.有效利用學生的思維矛盾，為學生不錯的求知環境。本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。由于學生對第幾排第幾個有自身的生活經驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能確定一個人的位置之后，教師引出“數對”，讓學生用數對表示自身在班上的位置，然后出示幾個不完整的數對，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。教師在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。總之，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，加強學生用數學知識解決實際問題的意識。篇14：《確定位置》教學反思1.創設生活情境，讓學生在身邊找到數學新課標明確明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。2.有效利用學生的思維矛盾，為學生不錯的求知環境。本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。由于學生對第幾排第幾個有自身的生活經驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師引出“數對”，讓學生用數對表示自身在班上的位置，然后出示幾個不完整的數對，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。3.評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的`閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自身這節課的表現，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放到什么位置上。結合全課的教學，設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學生改變了按照統一的標準要求學生的做法，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。總之，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，加強學生用數學知識解決實際問題的意識。篇15：確定位置教學反思確定位置教學反思學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。《認識方向》這節課是參加新鄉市優質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的'效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不但僅是優秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應是師生互動，共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自身的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但這不是實實在在的教學。有的學者就明確提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發展性和生命性。教學與生活緊密聯系。在新課程中，教學的根本任務，就是推動每一個學生的發展，因此我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。有人曾經說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自身的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。篇16：確定位置教學反思《確定位置》教學反思在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自身找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，利用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新潛力。本節課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節后及時評價，盡可能啟發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。篇17：確定位置教學反思《確定位置》教學反思青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。于