PAGE7教學設計教學設計課題:§隨機事件年級:九年級(人教版上）《隨機事件》的教學設計教學內容必然事件、不可能事件、隨機事件這三類事件的概念、特點及意義。教學內容分析從小學至今學生所學到的數學問題，其結果往往都是確定的,而從本節課開始就要接觸一些結果不確定的情況——隨機事件.它不但是概率論的基礎,還直接地反映了數學來源于生活，而又反過來服務于生活的新課程理念。因此,學好它,不但能解決生活中的一些實際問題,也為今后學習較復雜的概率問題奠定了堅實的基礎，起著承上啟下的作用，同時它還是學生今后學習、工作與生活必備的數學素養。學情分析由于學生以前未接觸過結果不確定的數學問題，而隨機事件的發生存在又有統計的規律性，同時還隱含有偶然性寓于必然性之中的辯證唯物主義思想，雖然來源于生活，卻也要深刻挖掘生活中的事例。所以對隨機事件概念的出現還一時難以適應，這是學習本節的不利因素。但是由于九年級的學生已經有了較強的理解能力，思維活躍，樂于探究，對可能性大小的知識已經有了一定的認識，并能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小進行定性描述。我抓住這一有利契機，通過大量生動、鮮活的例子，讓學生在充分感知的基礎上，達到準確理解和把握隨機事件的有關概念、特點及意義。教學目標任務分析基于以上兩點分析，結合教材及課標對本節的要求，為培養學生觀察，思考問題的能力，提高分析，解決問題的能力，確定本節的教學目標為：1、知識與技能：掌握必然事件、不可能事件、隨機事件的概念及這三類事件的特點和意義。2、過程與方法：經歷游戲體驗、操作、觀察、歸納、總結及故事分析的過程，培養學生抽象概括的能力。3、情感、態度與價值觀：學生通過親身體驗、親自演示及故事分析，感受數學就在身邊，使學生樂于親近數學，感受數學，喜歡數學，體會數學的應用價值，同時，也初步從數學的角度重新審視現實世界，初步感悟辯證統一的思想，同時也為學生創設了更大的學習空間。雖然本節是概率的基礎，比較簡單，但由于剛接觸有些學生可能會對必然事件，隨機事件，不可能事件的確定不是很準，而大家都知道數學的思想方法才是數學的精髓，是聯系數學各類知識的紐帶，所以我把本節課的教學重難點設立如下：?1、教學重點：隨機事件的特點及意義；2、教學難點：判斷現實生活中哪些事件是隨機事件。五、教學方法及手段。在新課標的環境中，教師角色已變成學生數學活動的組織者、引導者和活動者，所以針對課堂上學生的數學活動我選擇以下教學方法：1、通過創設有實際意義的游戲情境，激發學生的學習潛能。2、通過游戲、嘗試、舉例、閱讀、分析故事，鼓勵學生大膽創新與實踐，組織學生進行多種形式的教學活動，其中包括個體活動、小組活動與整體活動，力求為學生創造生動活潑的課堂活動。3、提出具有價值的問題串，引導學生思考與探究，我也參與學生討論當中，當發現學生在解答這個問題有困難時，我就根據具體情況將一個問題分解成若干個小問題給學生進行解答，從而達到解決了總問題的目的。?4、關注學生整體學習及個體差異學習，有效實施有差異教學，如多層次對待學生回答、分層次布置作業。5、用鼓勵的眼神、手勢或熱情的話語創造出民主和諧的課堂環境，發展學生思維意識。6、為提高課堂效率我適時采用多媒體手段進行教學。六、教學過程設計（一）創造情景，引入課題。問題:（1）今天天氣怎么樣（2）明天的天氣將會是什么樣子的呢教師提出問題；學生思考、討論、回答問題。教師總結并引入課題：§隨機事件（二）做活動，探究概念活動1、抓鬮兒游戲游戲規則1：首先，全班每2個同學分為一組，用兩張小紙片，分別寫上“1”和“2”的字樣，做成兩個紙疙瘩。然后，一個同學將其搖勻。最后，兩人同時抓，每人抓一個，展示結果，抓到1的起立。學生做游戲，教師巡視并做好引導，學生游戲結束后提出問題：通過這次活動，同學們有什么發現呢學生討論、交流，回答問題。教師與學生共同分析歸納：這種事件屬于必然會發生的事件，簡稱必然事件。游戲規則2：在以上規則1的基礎上，首先，每組中的兩個同學進行分工，一個同學雙手捧著兩個紙疙瘩，將其搖勻。然后，讓另一個同學來抓，抓一個紙疙瘩起來，展示結果，若是1數字的，便起立。學生做游戲，教師巡視并做好引導，學生游戲結束后提出問題：通過這次活動，同學們還有什么發現呢學生思考、討論、交流，回答問題。教師與學生共同歸納：這種事件屬于可能發生，也可能不發生的事件，我們把這種事件叫做隨機事件。游戲規則3：在規則1的基礎上，兩人同時抓，抓到數字3的起立，反之，繼續坐好。學生做完游戲后，讓學生觀察、思考、回答這種現象的事件中，會有人起立嗎教師巡視、引導：這種世界不可能發生。到此，教師繼續引導歸納：抓到數字3起立的事件是不可能發生的事件，我們把它簡稱為不可能事件。設計意圖： 通過生動、活潑的游戲,自然而然地引出必然發生的事件、隨機事件和不可能發生的事件,不僅能夠激發學生的學習興趣,并且有利于學生理解.能夠巧妙地實現從實踐認識到理性認識的過渡.（三）活動總結，理解概念。在以上活動的基礎上，教師與學生一起分析歸納得出下列各個概念：?在一定條件下，必然會發生的事件叫必然事件;必然不會發生的事件叫不可能事件;可能會發生，也可能不發生的事件叫隨機事件.必然事件和不可能事件統稱為確定事件（四）小做練習，鞏固概念請你用以上所學的知識來分析以下內容：相傳古代有個國王，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被判死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到死簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。國王一心想處死這個大臣，與幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執行官把“生死簽”上都寫成死，兩死抽一，必死無疑。然而在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進嘴里，等到執行官反應過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌淖之斎粚懼八馈弊郑瑖跖路副娕?，只好當眾放了大臣。國王機關算盡，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己的腳，讓機智的大臣死里逃生。問題：（1）在法規中，大臣被處死是什么事件（2）在國王的陰謀中，大臣被處死是什么事件（3）在要被處死的大臣的計策中，大臣被處死是什么事件學生思考回答，教師做好引導，并總結：事件發生的可能性要注意一定的條件，條件改變了，三類事件可以相互轉化。設計意圖：有意識地引領學生從數學的角度重新審視現實世界，初步感悟辯證統一的思想，同時也為學生創設了更大的學習空間.（五）再做活動，探究特點活動2：抓鬮兒游戲規則1:在活動1的基礎上，首先，每組再做4個紙疙瘩，其中3個寫上“1”字，一個寫上“2”字。然后，一個同學把手中共有的6個紙疙瘩充分攪拌、搖勻。再后，一個同學從中抓起一個，結果是“1”的起立，不是的繼續坐好。最后，請結果是“2”的起立，不是的繼續坐好。問題：（1）這兩種紙疙瘩都可能抓到嗎（2）如果兩種紙疙瘩都有可能被抓到，那么抓到“1”和“2”字樣的可能性一樣大嗎學生思考，回答。教師分析，并與學生共同歸納問題的答案。問題：（3）如果兩種紙疙瘩都有可能被抓到，如果抓到“1”和“2”字樣的可能性不一樣，那么抓到哪個字樣的要大一些呢（4）能否通過改變紙疙瘩字樣的數量，使“抓到1字樣”和“抓到2字樣”的可能性大小相同嗎學生思考，回答。教師與學生共同總結：一般地，隨機事件發生的可能性是有大小的，不同的隨機事件發生的可能性的大小有可能不同。本處設計，目的是讓學生再次在設計游戲的過程中，進一步感悟隨機事件的意義及特點.（六）課內練習問題：（1）下列成語所描述的事件是必然事件是（）A、守株待兔；B、一箭雙雕；C、水中撈月；D、甕中捉鱉思考下列問題，他們各屬于什么事件呢。1）某人的體溫是0℃；

2）太陽從西邊下山；

3）明天會有一場雪；

4）煮熟了的鴨子飛了．設計意圖：引領學生經歷由實踐認識到理性認識再重新認識實踐問題的過程,同時引入一些常識問題,使學生進一步感悟數學是認識客觀世界的重要工具.(3)請同學們列舉一些生活中的必然發生的事件、隨機事件和不可能發生的事件.設計意圖：隨機事件在現實世界中廣泛存在.通過讓學生自己找到大量豐富多彩的實例，使學生從不同側面、不同視角進一步深化對隨機事件的理解與認識.（七）小結問題：1、本節課你有那些收獲2、隨機事件發生的可能性大小一樣嗎課堂小結采取學生反思、討論匯報形式,幫助學生形成較完整的認知結構，從而，讓學生更進