二年級返校復學銜接計劃二年級返校復學銜接計劃二年級返校復學銜接計劃V:1.0精細整理，僅供參考二年級返校復學銜接計劃日期：20xx年X月2020小學二年級返校復學線上教學和線下教學銜接計劃指導思想：強化目標，落實責任，繼續做好開學前線上教學工作，統籌安排，合理規劃，制定線上教學向線下教學的銜接計劃，所有的二年級的學生，返校以后全部堅持零起點教學。開學后，如何銜接此前的線上教學？學生返校后，在毫不松懈抓好疫情防控的同時，有序組織學生開展學校教育教學活動。根據本年級組學生情況特制定如下計劃。一、精心做好二年級教育教學銜接工作。要利用返校前兩周左右的時間，認真開展線上教育診斷評估，學生線上學習情況進行摸底和診斷，精準分析學情，區別同年級、不同班級、不同學科制定好教學計劃。返校后做好串講復習，在確保每名學生較好掌握所學知識基礎上，再進行新課程教學，切實做好教學銜接。本年級組學生返校后全部堅持零起點教學。二、準備充分教學用品開學前，本年級組教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證本組教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好本組教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛生。三、完成對每個學生進行學情診斷。開學后，一方面檢查學生提交的假期作業情況。另一方面，根據“停課不停學”期間的線上教學課程進行的學情摸底情況。在學生返校復學前，要安排本組教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。學情測試的形式可以多樣，如活動空間允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，如有人群密集隱患的，可以采取在線測試網絡平臺工具進行線上測評，由教師線上批改。測試結果由網絡測評系統進行及時的數據統計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。本組要總結線上教學情況的得失，根據假期課程學情摸底測評的大數據分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現象突出的，則要對后續課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議采取小組合作學習方式進行，充分利用優秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。四、科學調整課程計劃因疫情防控，假期延期較長，教師要做好“統籌考慮，要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節點清晰，提前讓學生和家長早知道，一目了然心中有數。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規定的課程計劃能夠落實到位，實現學生校內學習活動緊湊扎實有序，有效促進學生健康成長與全面發展。五、精細編排教學進度適當統整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統整和合理壓縮。六、合理控制教學容量課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環節，把一些內容適當整合。課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課后，及時進行評價，檢查課堂學習效果。七、多樣選擇教學方式要遵循二年級學生身心發展和學習規律，科學統籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現象的出現。要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。要加強自主學習與小組合作學習，借此調動學生自主學習的積極性。要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重復講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。在可能的情況下，繼續嘗試線上教學與線下學習的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協同、互相補充的格局。八、精準定人課后輔導各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內容作了統整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現學習掉隊的情況。針對學生學習脫節、掉隊現象，合理控制作業的數量，及時安排課后的學習補償。教師要結合大數據分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據學生課堂學習達成的情況，科學安排課后輔導的內容。在課后輔導中，要及時跟進教學補償。可以借助微視頻，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間后，要及時進行檢測，精準了解每個參與課后輔導學生學習成效。九、多元實施學習評價課程學習離不開必要的學習評價。科學的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利于教師課程教學的科學調整。復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，采用形成性評價、質性評價，綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所占比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。十、細化指導學生心理“停課不停學”期間，大多數學生采取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現以下四種心理狀態：一是擔心假期線上學習效果不扎實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；三是對復學后的課程難度大、學習時間緊的現狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處于防備狀態的過度防御的心理。總之二年級組老師一致人為，要更多關愛特殊群體學生。切實做好防疫一線人員子女、隨遷子女、農村留守兒童及學習有困難學生的學習指導和關愛幫扶工作。對因疫情不能按時返校學生，要通過線上教育等方