讓班級環境動起來--漫談幼兒園班級環境創設讓班級環境動起來--漫談幼兒園班級環境創設讓班級環境動起來--漫談幼兒園班級環境創設資料僅供參考文件編號：2022年4月讓班級環境動起來--漫談幼兒園班級環境創設版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：讓班級環境動起來――漫談幼兒園班級環境創設摘要：幼兒園的環境布置是重要的教育資源，是一門“隱性課程”。本文試圖立足幼兒身心發展的規律，引導幼兒充分感知，自主參與布置，共同創造優美的班級環境。通過豐富的教育策略激發幼兒主動與環境互動，身心自然受到熏陶，有助于開發智力、促進成長、塑造個性，實現環境創設的教育功能。關鍵詞：班級環境創設優美互動幼兒園班級環境創設越來越引起人們的重視，是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律和需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境相互作用的活動。旨在利用班級環境進行適當的教育活動，將環境因素轉化為教育因素以促進幼兒身心的發展。很多教師意識到環境創設應該考慮幼兒的主體性和參與性。于是教師開始在環境創設時，注重幼兒的生活和學習，采用幼兒的身邊的素材，如選用幼兒的繪畫和手工作品等成果，但是形式單一。教師有意識地引導幼兒與環境發生互動，大多還是簡單地運用幼兒成果，忽視布置的藝術性，環境創設失去美感，無法實現教師心目中的理想畫面。沒有計劃性、目的性的互動活動，教師組織困難，實施簡略，無法充分發揮幼兒的主體性和教師指導的作用，難以有效實現環境的最大教育價值。我們知道對幼兒的教育是一個動態的過程，環境創設也應有變化和發展，而不是一成不變的。我們可以選擇環境中的可變因素和發展潛能，進行不斷的互動和調整，增加活動性和多元性。所以教育者必須重視班級幼兒成長和學習的過程，積極開發和利用主體因素，創設符合本班幼兒身心發展，體現課程實施軌跡，又能促進能力發展的環境。一、適宜環境符合幼兒年齡特點幼兒是班級環境創設的主體，他們既是參與者，也是欣賞者。因此，環境創設必須符合班級幼兒的年齡特點和身心發展需求,這是開啟幼兒和環境互動，師幼互動的前提和基礎。適當位置，貼近幼兒班級的環境創設主要是給幼兒觀賞的，提供幼兒活動的場所和內容。所以班級的環境布置（如主題墻、美術展示墻、區域活動等）高度、外觀一定要根據幼兒的生理需求做到高低適中、外觀貼切。如小中大班教師的主題墻應該是不同高度的，形狀也應該有年齡的梯度性。而在很多幼兒園，我們發現每個教室的主題墻無論外觀還是高度都是一樣的。這樣，小班的幼兒如果要看清并理解主題墻的內容，他不僅要踮起腳，甚至要大人抱起來才能看清楚，那他又怎么進行操作、互動呢。久而久之，幼兒對于墻飾不再關注，失去興趣，墻飾的教育觀賞性和教育價值就無法實現。班級環境創設還應該布置在明顯的地方，能讓幼兒最容易發現并樂意擺弄，這樣才能更好地激發幼兒在自由活動時會主動地去參與環境互動。2．適宜內容，符合幼兒發展需求環境創設越來越受重視，很多教師花了很多精力設計和布置班級環境。可是走進每個班級，我們看到更多的是教師的精心制作，展現了教師的技能，沒有過多地看到班級的年齡特點、興趣愛好和幼兒的學習軌跡。其實不同年齡段的幼兒對環境的要求是有所不同。所以，班級環境注重必須關注孩子的年齡特點和興趣愛好。如：小班教室和活動區宜采用形象活潑、造型簡單明了且容易操弄的材料。內容和材料和是幼兒非常熟悉的且經常能看到或使用的。如小班科學活動“認識四條腿的動物”，引導幼兒收集家中圖片或圖書中的四條腿的動物，開展集體教學活動辨認四條腿的動物。然后將幼兒自帶的動物圖片合理布置在墻面中。大班幼兒知識不斷豐富，思維更為活躍，審美能力有了提高，知識面也拓寬了，班級環境創設就可以滲透知識性的內容。如大班上學期可以引導幼兒自帶地球儀、地圖等布置在指定區域，引導幼兒自主觀察，并交流討論。而大班的墻面布置也應該更加注重內容的豐富性，下學期可以在主題墻的一個角落設計“上小學”的相關內容，掛上小學生的紅領巾、袖章、校服等有象征性的物品，激發幼兒上小學的興趣并為此做好準備。又如某個班級的幼兒特別喜歡剪紙，且該方面的技能非常好。那么就可以在教室選擇沒個區域讓幼兒展示作品，并有不斷參與的機會，這樣就能更好地激發幼兒的興趣，發揮班級優勢。所以，班級環境布置要充分考慮不同年齡階段、不同的幼兒個體身心發展需求。創設幼兒感興趣且樂意參與的內容，才能達到環境創設的目標和教育幼兒的目標優美環境欣賞教育并存1.色彩美吸引眼球環境創設主要包括色彩、造型和布局等方面。對于幼兒來說，首先映入眼簾的是色彩。所以應該選擇幼兒易于理解的，能產生共鳴，便于他們欣賞、表的色彩，如一些單純的、源于自然和生活的色彩，如大海的藍色、草地的綠色等主色調，是比較柔和的，對比不太強烈，是一種比較輕松的感覺。運用色彩時可以選用色彩明亮和大色塊支撐結合的方法。特別是小班教室，選用柔和、輕松的顏色，并運用大色塊支撐不僅能實現畫面的整體美，而且符合幼兒的審美意識。如；小班下學期布置“春天”主題墻，選用透明的輕薄的綠色薄紗，上面呈現柳樹姑娘、桃花仙子、迎春花笑臉等，就如看到幼兒興高采烈迎接春天的情境。2.形散而神不散班級環境創設可能涉及的班級的各個角落，但是需要注重“形散而神不散”。幼兒階段思維發展水平有限，操作技能和欣賞水平有差異，對于環境布置的造型和布局應滲透在長期教育活動中滲透。伴隨著連續的教學活動，幼兒循序漸進地開闊思維、創設作品，豐富環境創設的內容和表現形式，不能簡單地、排列式地將幼兒作品一一展現于墻面或區域。可以選用不同的表現形式和內容，如繪畫表現、手工制作、收集圖片、觀察記錄等，但是每一期環境創設所體現的主題內容肯定是唯一的且明確的。如大班主題墻“長大要做解放軍”，用各種紙張、布料等易于加工的材料經教師或幼兒或師幼合作畫、剪、刻、折、粘等方法制作解放軍的形象、多種武器，收集解放軍的訓練、生活圖片，學唱解放軍的歌曲，或是平面圖片或是半立體、立體式的造型，不僅豐富視覺效果，都能體現幼兒的技能技巧和能力發展軌跡。同時班級的區域環境、懸掛物等都應該和主題墻布置或者班級近期的主題目標內容呼應，營造整體效果，實現“形散而神不散”。如設計環境和小魚一起洗手，和海豚一起如廁，和長頸鹿比身高，這些不僅創造了優美的環境，更是滲透于環境中的潛移默化的社會教育。心靈互動能力發展新《綱要》明確把“創設與教育相連應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。環境是幼兒藝術教育活動中不可缺少的一部分，它有時是活動起始，有時是活動過程，有時是活動延伸。特別是班級環境布置時，根據幼兒發展水平和活動情況，商議主題，共同實踐，發現和解決問題，伴隨著課程的實施、活動的開展，環境也就創設出來了，它是幼兒與環境、課程、教師互動的過程和成果。引導幼兒主動參與環境創設，不斷地與環境材料進行相互作用班級環境的創設中，教師要放開幼兒的手腳，給予他們大膽嘗試的機會，發揮他們的主動性和參與精神。通過幼兒的探索、交流，師幼協商所成就的作品，更有效地激發了幼兒的成功感、責任感和自信心。也真實地反應了課程實施的軌跡。同時，觀察和收集幼兒活動中帶來的啟示和反思，教師可以更好地明確主題，幫助幼兒進行知識的整合和能力的鍛煉，并提供給有展示和操作的平臺。如大班主題墻“我愛你中國”，結合教學活動，指導幼兒制作五角星，收集旅游照片（講述自己的旅游經歷和所見美景），繪畫天安門、長城，學習熱愛祖國的兒歌、故事，了解中國的國慶節等，墻飾布置滲透與語言、藝術、社會等多領域的教育活動中進行，是幼兒心靈與教學內容的碰撞，與材料的互動過程。伴隨著幼兒不斷的參與，持續的學習，教學目標的一一實現，一幅美輪美奐的墻飾也呈現于眼前。追隨幼兒的活動，創設動態化班級環境環境創設后并不意味著持續一段時間都一成不變，而是很多活動的延續和補充。在活動過程中，教師要深化班級環境的內涵，挖掘其隱藏的教育價值，發現問題、捕捉信息，不斷豐富和完善內容，并呈現動態發展的形式。如隨著課程的實施，當前的環境布置已經不能滿足幼兒的發展需求，就要根據當前的教育目標和幼兒已經達到的知識和能力水平，及時更換或補充。如小班“春天”環境中，初春時，觀察認識了迎春花后，幼兒利用皺紙揉團粘貼了迎春花，并裝飾于主題墻。散步和春游中，幼兒對于春天的觀察更廣闊了，知識經驗更豐富了。隨著幼兒對春天事物和變化的興趣，就豐富布置了班級的主題墻（增添小草、油菜花、桃花等），不僅引導幼兒交流自己的發現，還動手參與制作。同時補充了手工區域制作柳枝，墻面上裝飾柳樹的內容。伴隨著觀察的深入，又及時取下迎春花貼上葉子，摘下桃子畫上樹葉等內容。又如某些半成品的墻飾中，像“樹”很多班級都會有，可是很多樹木一年四季都一成不變的。其實可以根據季節的變化，讓樹變得靈動起來。首先，通過觀察后讓幼兒折紙剪桃花魚樹干上，寓意春天來了；隨著天氣的變暖，夏天即將來臨，讓幼兒取下桃花，畫上樹葉，感知夏天的樹葉茂盛；秋高氣爽，讓幼兒繪畫樹葉或撿來落葉，呈現出秋天樹葉變黃飄落的現象；冬天來了，剩下光禿禿的樹干，并在樹下堆上雪人，感受冬天的寒冷。四季中的樹在幼兒的活動中不斷變化，激