精品文檔家園互動中的首因效應和近因效應網絡家園互動中的首因效應和近因效應一、“首因效應”的詮釋與運用現實生活和社會心理學實驗研究都證明：人在初次交往中給對方留下的印象很深刻，人們會自覺地依據第一印象去評價一個人,今后交往中的印象都被用來驗證第一印象。人在交往中給對方留下的第一印象的好與壞，關系到今后人們對其評價如何，它往往決定著今后人際交往和人際關系。第一印象不好，彼此以后可能就不會繼續交往，也很難結成良好的人際關系。這種現象被稱為首因效應，又稱第一印象效應。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先人為主的作用。案例一：問題出在哪？新學年又開始了，我滿腔熱忱地投入到新的教學活動中，每天一大早就把自己收拾得衣裝得體，熱情地接待每一位新朋友、新家長、新孩子……可是剛剛開學沒幾天，園領導就接到了家長反映說我對孩子比較嚴,說孩子怕我,不喜歡我。這讓我很不理解,也為此感到很郁悶。開學以來,孩子們在班里生活得好好的，與家長的溝通也沒什么問題呀，那這問題又出在哪呢？思來想去，原來問題出在與個別家長的交流過程中。班上有兩三個小朋友的自理能力差，午睡起床不能獨立完成，在與家長溝通時，我委婉地要求家長在家不要慣養精品文檔孩子，要培養孩子自己的事情自己做，話是這么說，可她們還是認為原來的老師比我細心、耐心。分析：如果第一印象被人認可與接受，就為以后的交往奠定了良好的基礎，相反則會帶來消極影響。首因效應的重要性決定了教師要加強印象管理意識，提高印象管理能力，主動給家長留下良好的第一印象。通過學習，我才理解:新學年初期的主要工作是了解和順應孩子及家長的現狀，讓他們接受自己、相信自己，在此基礎上再提高要求，深入開展教育教學的正常活動。所以，老師最初不必太心急。如何運用好“首因效應”，讓家長和幼兒能夠愉悅接受幼兒教育理念，提高班級幼兒教育的水平和質量？我們不妨從以下三個方面人手，積極發揮“首因效應”的正面的積極的作用。其一:外表形象的塑造由于初期交往，人與人之間的了解并不深入，所以第一印象特別重要，性別、年齡、衣著、神態、姿勢、說話等，這是對一個人內在品質與性格的認知，可見，首因效應并不完全可靠，但絕大多數人還是會下意識地跟著首因效應走。因此,我們還是要重視它對自己的影響，注重自己的造型，衣著外表得體，端莊大方，態度熱情，言語舉止真誠坦率，值得家長信任;神情態度溫和、熱情，讓孩子接受你，喜歡你。其二：“日久見人心”的效應精品文檔第一印象并非不可改變，最初給人留下的誤會與偏見都會隨著真誠的交往而慢慢淡化，并在對方心目中重新塑造自己的形象。性格內向、表情嚴肅、性情急躁的教師可充分利用“日久見人心”的功效來解除首因效應的影響。因此，有這些特點的教師最初的家長工作應特別注重自己的工作方法與方式,加強反思,調整心態,縮短與家長溝通的磨合期。其三:家園互動生感情由于孩子觀察能力和認知能力的局限，容易受首因效應的影響，而對老師保持沉默和距離，而成人有透過表層識本質的能力，能通過對老師的更深一步的接觸與了解來調整自己的看法與行為，進而慢慢對老師產生信任、理解、支持。二、“近因效應”的詮釋和運用案例二:誰是誰非？家長們常說，現在的老師缺乏愛心，對孩子動輒訓斥、罰站、罰寫字。孩子要是犯了錯，家長們都得被劈頭蓋臉地訓斥,羞辱一頓。“無論你在外頭多么有頭臉，在老師面前，你就像一個孩子一樣挨訓。”還要給老師賠小心，賠笑臉，生怕惹了老師累及孩子。老師們常說，現在的幼兒園要求老師懂得技能，做科研寫論文，還得提高自身,進行繼續教育。可現在的孩子難管多了,家長也比以前要求高多了。以前老師說什么，家長從來都是“唯唯諾諾”，也沒有那么多意見。現在不行了，誰都可以推精品文檔門進來，告訴你應該這樣，應該那樣，誰都比你更“老師”。分析:實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序會對認知效果產生重要影響，最先輸入的信息作用很大，形成首因效應，最后輸入的信息也起很大作用，形成近因效應，近因效應可以對首因效應產生抵消作用。近因效應產生的影響是積極的還是消極的，主要取決于新近信息的性質。如果近期因發生的事情是積極的，就會削弱甚至改變第一印象留下的不良影響。反之，首因效應留下的美好印象將會全部泡湯。其一:情感互動型積極的情感是教師與家長之間和諧交流的基礎，它能夠將教師、家長、幼兒的心連接在一起。以往開展家長工作，我們往往只關注聯系方式的創新，卻忽略了與家長建立真誠感情的聯系。因此,我們在與家長溝通時更多地融入情感因素,從細節做起,從活動中貼近家長,貼近幼兒。案例三:親子游園會在新學期最初階段，為了盡快和家長熟悉起來，增進彼此感情，為今后的工作順利開展創建良好基礎，我們班精心組織了一次“顧龍山親子游園會”。在登山過程中，我們一邊細心地關注著每一個孩子的登山情況，一邊不失時機地與家長進行針對性的交流：“洋洋愛勞動，喜歡幫助別人。”“菲菲很文靜，如果多與朋友交往，會變得更活潑。”“豆豆，加精品文檔油，媽媽老師相信你能行!”……老師的真誠與細心感動著每一位家長，中途休息時，我們又精心組織了“尋寶”等家長參與性的游戲，在輕松愉快的歌聲中拉近了我們與家長的距離，增進了我們與家長間的真誠友誼，此活動達到了事半功倍的可喜效果。其二:資深互動型前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁狀,才能枝繁葉茂,開花結果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基礎上的。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：家庭教育同社會進步、國家的強盛密切相關。他指出：“家長是子女的第一任老師……”從以上教育家的論述中，足見家長在幼兒教育中的作用，家長來自各行各業，可謂人才濟濟，是幼兒園一份豐厚、寶貴的教育資源，它很好地補充了幼兒園的資源空缺。我們應想辦法引導和支持家長走進課堂，與孩子同學習共成長。案例四：“我是來給你們看病的”我班在開展“愛牙知識小課堂”活動時，誠邀家長朋友對幼兒進行愛牙教育。活動一經推出，就有許多家長踴躍報名，在家園雙方共同探討此活動的目標、內容、方法、過程后，當醫生的方語媽媽和在醫院工作的幾位家長就成了班上的名副其實的老師。精品文檔當方語的媽媽和其他幾位穿著白大褂的媽媽們走進教室時,孩子們全部被吸引住了，他們很好奇，很詫異:今天怎么回事啊!只見方語媽走到前面對大家說：“孩子們，我是一個醫生,今天我是來給你們看牙病的。”方語一看媽媽來了，可精神了，她一個勁地看著媽媽，臉上洋溢著自豪感。方語的媽媽拿出了一張大圖片，上面畫著顯微鏡下的細茵和蛀牙，通過面對面的講解、提問、演示,大家聽得很仔細,看得很認真。活動結束后，我們與家長又對此活動進行了一次座談，家長們特別支持幼兒園的這種教學方式，建議以后繼續開展形式多樣的活動,活動在家長們的策劃中走向深入。其三:首因與近因互補型人與人交往的初期還處在生疏階段，首因效應的影響很大,在交往進入熟悉階段后，近因效應的影響越來越大。由于我們有些老師缺乏心理效應的知識與常識，對與家長溝通中出現的現象很難作出正確的解釋，所以遇到問題時往往不能迎刃而解，這種狀況更容易難住新上崗的年輕教師，如果我們明白了近因效應對人的心理影響，就知道即使自己最初做得不怎么好，但以后的工作和生活還是會有很多機會讓別人重新認識、理解、支持你的。在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調、不和諧，教育效果必然受到影響。因此，這學期我班改進了家長會方式，由原來的一言堂模式變為百家爭鳴的茶話精品文檔會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如:在召開本學期家長會時,就有家長把大班如何與小學銜接這一現實問題提了出來。我們提出的辦法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間，每天安排時間與幼兒一起學習、游戲，培養孩子的樂學。這是我們長期努力工作積累的經驗。而部分家長則提出：是否可以把孩子一周的學習內容列入“家長園地”，使家長能更好地了解幼兒在園的學習情況。這一要求馬上得到了家長們的響應和老師們的認同。這就是平等互補的魅力所在。這一學年以來，我們在《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神指導下，通過各種有效途徑使我們與家長之間建立了合作、互補關系，在雙向互動中，從真誠的理解者到積極互動者,到成為真正的創造者，家長們越來