課題名稱《卜算子送鮑浩然之浙東》姓名盧維輝課時1課時學生分析1、六年級的學生通過六年的語文學習，積累了不少經典古詩文，結合注釋自己也能夠基本理解古詩詞意思。針對學生學情特點，并結合我校的“明理至善，讓孩子學會做一名通情達理的人”的要求，在《卜算子送鮑浩然之浙東》一課中，我讓學生結合即將小學畢業這一實際情況，想一想：在與同窗六年的同學分別的時候，你心里是怎樣的感受，會對他（她）說些什么呢？2、《卜算子送鮑浩然之浙東》這首詞借景抒情，學生以前也學過不少送別詩，通過比較閱讀的方法，讓學生明白送別詩的寫作方法。這也是我校“明理至善”理念中要求學生明白事理，掌握寫作方法這一要求的具體體現。教學目標知識與技能（驅動和啟發）1．誦讀感受古代詩詞之美。2．背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》3．了解婉約派與豪放派的風格特點。4．誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。過程與方法（探究和解答）1．通過誦讀感受詞之美，并達到背誦的目的。2．通過賞讀比較、小組討論了解婉約派與豪放派的風格特點。情感態度與價值觀（解答和應用）熱愛文學，熱愛中國古典文化。教學重點在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。教學難點讓學生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發對文學的熱愛之情。教具、學具媒體準備白板、多媒體教學過程教師活動學生活動教學意圖技術應用導入新課（驅動）經典背誦朗誦詩歌《我們畢業了》一、興趣驅動1、

欣賞李叔同的《送別》師：一首《送別》讓我們感受到友誼的美好和離別時的珍惜之情。師：我們也馬上面臨著分離，面對和你朝夕相處的同學和老師，此時你又想說點什么呢？2二、任務驅動師：讓我們來看看古人在送別朋友時的感受吧！課件出示《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》你們知道宋代的什么與唐詩一樣有名嘛？今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首詞。

1、板書課題

2、讀著這個課題你有什么發現嗎？學生背誦古詩，朗誦詩歌生談感受。生齊讀課題

設計意圖：有目的性的引導，既激發學生的學習興趣，為學習下文作鋪墊。利用白板的音頻播放功能，播放《送別》利用白板復制功能，讓學生讀準“鮑”字字音二、理解詞牌，題目（啟發）解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。理解課題。你能讀懂題目的意思嗎？再讀課題，想想這首詞會寫些什么？生反饋。師相機解釋：浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。學生根據自己的理解回答利用白板的鏈接功能，讓學生了解“詞”的特點三、教學過程（探究）（解答）1、指名讀。（字正腔圓）2、指名讀。生評價。注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。再讀詞，對照注釋自學理解大意。1、請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。精讀，品悟詞情。1、“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了什么？2、這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？1、

指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！2、

3、

課件出示“欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處”4、

師：這美麗的景色到底在哪里呢？小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書

景

讓我們用朗讀再現這一美麗景色。

品讀“才始送春歸，又送君歸去”1、師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？（課件出示）難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？4、師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？

師生讀。師：盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想象下，鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景？師，一家人其樂融融，共享天倫這不就是人生的春天嗎？7、師：想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。8、為什么要和春住啊？師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？情

板書。這是種怎樣的人生態度啊？讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。配樂讀文。師、“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰”是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。”是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。師：以上幾首送別詩在情感表達上有什么共同點？和這首詞的情感表達有何不同？學生朗讀學生互相評價學生動筆勾畫，交流學生匯報學生交流

（課件出示圖片，學生生欣賞）生讀，生評價生感情朗讀。生反饋。送生答感情朗讀：男女生讀生想象交流。生接讀。生匯報交流。感情朗讀。（帶橫線的詞，均有學生補充）生匯報。（設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。）利用白板的勾畫批注功能，讓學生在白板上勾畫并講解四、課堂延伸（應用）強化認知，知識遷移詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離