第頁《春雨》教學反思《春雨》教學反思1

隨著新一輪基礎教化課程改革的實施和推動，老師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變更。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創建性、盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。

記得在教學《春雨的色調》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學──

“老師，春雨究竟是什么顏色的？”全班學生忽然寂靜了，６０雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我賜予他們正確的答案！

“同學們，春雨其實是……”我正打算告知他們，但半吐半吞了，為何不聽聽學生們的看法呢？“究竟是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、懷疑的目光看著我，不過教室里立刻又沸騰了起來，起先了七嘴八舌的探討。

老師，我知道！

老師，我來告知他！

──春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

──春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

──春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透亮無色的。

──春雨是藍色的，因為春雨落在大海里，海水更藍了。

多么富有獨特見解和想像力的對話?。∥腋械胶軡M足，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學生們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

可見，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔憂學生理解不了，而且學生的理解實力還會在這個過程中不斷得到提高。

但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡潔、隨意的事。一要駕馭火候，二要細心設計，找到引與發的必定聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思索與平面思索的交叉點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫穿，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，達到感悟，獲得新知。

《春雨》教學反思2

這篇課文包括兩首有關春天的古詩，一首是詩人杜甫所作的《春雨》，課文節選了前四句，詩人用洗練的語言抒發了對春雨的寵愛贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》，全詩平實自然，字里行間流露出詩人對春天的寵愛，對落花的惋惜。

在教學時，我發覺很多學生對這兩首古詩都已耳熟能詳，因此我首先向學生介紹了這兩位聞名唐代大詩人，在初步理解古詩意思的基礎上，著重指導學生有感情朗讀全詩，我采納學生自由讀、同桌對讀、當眾演讀、師生共讀、競賽評讀等多種方式，讓學生在讀中進入詩的意境，接受詩歌的熏陶，自主感悟，達到一種無痕的教學效果。

在教學生字時，我以和生字交摯友的嬉戲激發學生的識字寫字的愿望，把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學會的生字，并讓人人爭當小老師，把學生相識的生字摯友介紹給大家。在學生視察探究的基礎上，指導學生視察字型，仔細描紅，寫好生字。

總之，我覺得在低年級古詩教學中，切忌對古詩的字意、詞義進行細碎的分析，而應把重點放在朗讀、體悟上。

《春雨》教學反思3

“春雨，春雨，沙沙沙……”春天來了……聽，那雨水打到枝頭的聲音，仿佛是春天的腳步，緩緩地來了，帶來一片生氣勃勃的景象。

《春雨沙沙》是中班藝術領域的一個音樂教學活動。趕巧，進行這個音樂活動時，正好是下雨天，于是我就先讓孩子觀看春雨綿綿的情景，也可以伸出小手去接一點點雨水，讓孩子對春雨有一個比較直觀的相識與感受。

我是以故事的形式來導入活動的。為了讓幼兒感受春雨和種子密切的摯友關系，我把歌詞中“春雨”和“種子”提出來，用生動的語言把孩子們帶入到了那個美術的意境中。在講到“沙沙沙，沙沙沙”時，我適當地放低音量，并用稍柔軟的語氣;講到“快長大，快長大”時，我又與前面形成了對比，語氣變得歡快，聲音也稍稍洪亮點。目的是為了等下學習歌曲時，讓幼兒用不同的音色和力度來表現歌曲。我有意沒有講出來，讓小摯友們自己在唱歌中，去體會。結果他們做得特別棒，自己辨別出了前后兩次的不同。

學習幾遍后，到了表演的環節，我來扮春雨，小摯友們扮種子，一同來合作演唱，并且用相應的身體動作來進行表演。有很多小摯友起先會跟著我的動作來做，后來都能自己想出肢體動作來表現種子喝飽雨水的樣子了，很聰慧。

整個活動小摯友們都能跟著老師的思路走，過程中主動性也相當高。歌頌活動的教學過程最擔憂的莫過于“教”的痕跡太重，“學唱”的枯燥感太多。而這個活動，在感受實物（春雨）的基礎上，通過簡潔故事導入，再加入互動的表演環節。使得學習的過程不會太枯燥，小摯友學得快樂，也學得很快！

《春雨》教學反思4

朗讀，也是小學生理解課文內容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點采納在情境中讀書的方式，可以激發朗讀愛好，逐步提高學生的朗讀水平。在教學《春雨的色調》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生在語言環境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨究竟是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課后反思，想假如將句子放在課件——小動物在田野里談話的情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平常談話一樣相互問一問：“春雨究竟是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更簡單讓學生接受。

《春雨》教學反思5

一、活動背景：

春天萬物復蘇，到處呈現一片勃勃朝氣：柳樹綠了；小草發芽了；各種顏色的花開了；……幼兒對于春天的到來也有著無限的雀躍和驚喜。我們幼兒園每年也會開展以“春天”為主題，各個領域相結合的教化活動，還會組織幼兒去春游，親身體驗春天的美妙等。春雨的色調這篇散文意境美麗，語言生動活潑，富有童話色調，很適合大班幼兒觀賞。在這之前我園信息化小組的老師就依據這篇散文制作了相應的課件作為了春天主題的教學內容之一，這個課件也保存在我園的信息化資源庫中供老師共享，因此這次我就選擇了這個教學活動。通過觀賞散文，引導幼兒感受春天到來時大自然的改變以及與春雨的關系，激發幼兒酷愛大自然的情感以及觀賞美的情趣。

二、活動內容：語言活動“散文《春雨的色調》”

三、活動目標：

1、認知目標：觀賞散文詩《春雨的色調》，并理解散文內容，初步學習朗誦散文。

2、實力目標：初步提高幼兒對文學作品的觀賞實力以及想象力，能用美麗的語言描述春天的景色。

3、情感目標：激發幼兒酷愛大自然的情感以及觀賞美的情趣。

四：活動打算：

1.多媒體課件《春雨的色調》

2、學問打算：幼兒已學會歌曲《春雨蒙蒙的下》并相識麻雀、燕子和黃鶯。

五、活動過程：

1、聽歌曲“春雨蒙蒙的下”進入活動室。

2、提問導入：

我們剛才唱了什么？（春雨）你們見過春雨？春雨是什么樣子的？好！我們一起來看看這里的春雨吧。跟你們說的一樣嗎？播放課件場景“春雨沙沙”，幼兒觀看后提問：

春雨是什么樣子的？春雨落在地上會發出什么樣的聲音？老師用詩歌的語言描述：你們說得真好！瞧！春雨多美啊，春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙。

3、播放小鳥的叫聲，問：是誰再說話？

接著播放課件，出現小鳥們，問：哦。原來是小鳥啊。有哪些小鳥？（燕子、麻雀與黃鶯）

它們嘰嘰喳喳的在說什么呢？(幼兒自由發言)

老師：其實小鳥們在爭辯這么一個好玩的問題：春雨究竟是什么顏色的？

小摯友們，你們認為春雨又是什么顏色的呢？為什么?幼兒自由回答。

小摯友們說了這么多，說得真好，我們來看看小鳥們是怎么說的吧。

4、分段播放課件，理解散文。

①這是誰在說話？它眼中的春雨是什么顏色的？它是怎么說的呢？播放小燕子的講話。

②這又是誰在說話？它眼中的春雨是什么顏色的它又是怎么說的呢？播放麻雀的話。

③又是誰在發表自己的看法呢？它又是怎么說的呢？播放小黃鶯的話。

④聽了它們的話，春雨又是怎樣表現的？

⑤小鳥的眼睛里看到了那么多漂亮的色調。你們認為它們說的對嗎？為什么？

老師小結：它們說得都對，但都沒有說全面。春雨原來是無色的，但春雨的到來，滋潤了土地，讓植物們喝足了水，使它們長得更快，因此，春雨雖然無色，但它給大自然帶來萬紫千紅，各種各樣的樣的顏色。有紅的花，綠的草樹。使春天變得更加漂亮。小摯友們，你們聽到這里，能不能告知老師：春雨究竟是什么顏色的呢？

5、完整觀賞散文。師：我們把小鳥們探討的事情用詩一樣的句子連在一起就是一首好聽的散文《春雨的色調》，現在我們來完整的觀賞一遍好嗎。

請幼兒細致傾聽后提問：

你們喜愛這首散文嗎？最喜愛誰說的話？為什么？看課件請幼兒學說最喜愛的一句話。

6、再次完整觀賞散文（老師朗誦）。剛才小摯友們都說了自己喜愛的話，那你們知道老師喜愛哪些話嗎？我都很喜愛。所以我呀都把它記住了?，F在老師來把這首散文朗誦一遍。在聽這首散文的時候，請喜愛這首散文詩的小摯友一起輕聲的朗誦，老師、小摯友一起比一比，誰朗誦得最美、最好聽好嗎。

7、觀賞了這首美麗的散文，我要問一下你們：你們看到的、知道的春天還有什么顏色？

剛才你們說得真好、真美。我們就來一起觀賞一下萬紫千紅的春天吧。

播放課件，幼兒觀賞，結合老師的語言進一步激發孩子對春天美的感受。

8、結束：孩子們一起唱《春天在哪里》出活動室。

六、延長活動：意愿畫《春天的色調》

《春雨》教學反思6

《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發生的時令,傳達贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩詞節奏顯明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較簡單吸引學生的學習愛好，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩意嗎？答案并不愿定。怎么在這堂課激起學生學習的愛好呢？下面就結合自身的課堂談談我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在初讀古詩之后，我讓孩子們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“生”、“當”、“聲”要讀翹舌音，不能念成平舌音，“潛”是三拼音節。于是我又讓學生說說能用什么方法很快記住“潛”，學生立刻想到可以運用加一加的方法來記憶，即用三點水加替即為“潛”。那“隨”呢，學生都談了自己的高見。

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發覺春雨有什么特點嗎？你自己有什么體會嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發覺，自己的感受說出來，有的說，春雨細細的，讓你感覺不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得特殊舒適。于是我相機地引導學生談談春雨的作用，讓學生想象春雨來時，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里喧鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更生氣勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……在學生盡情地抒發自己的情感后，我剛好地引導他們說說詩人在看到雨后早晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的寵愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的寵愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的漂亮景色。

《春雨》教學反思7

《春雨蒙蒙地下》是小學第十冊第一單元中的歌曲，教學目標要求學生：

1、能有表情地演唱這首歌曲。

2、能用沙球創設意境為歌曲進行伴奏。本節課的難點是：有表情地演唱歌曲。由于我們的學生平常喜愛大聲唱歌，“怎樣才能達到教學的要求和效果呢？”這是我課前反復思索的問題。

上課鈴聲響了，在同學們的課前靜息中，我一改常態，深情并茂地朗誦起歌曲歌詞，同學們都不由自主地和我一起吟誦起來，興致極高。這時，我就和同學們一起分析體會這首歌的內容和意境。于是我再接著巧設問“春雨是怎樣的下呢？”學生經過探討得出“春雨是細無聲地下、蒙蒙地下！”，這時我抓住“蒙蒙”一詞，緊緊地引入課題。緊接著我讓同學們用象聲詞來仿照春雨“唰唰唰唰”地聲音，然后再列舉出大雨“嘩啦啦”的聲音與之進行對比，讓學生充分地相識和鞏固歌曲中春雨的唱法，最終我推出新型的師生合作學習的教學方法：“我邊彈伴奏邊有感情地演唱歌詞，學生接唱春雨唰唰唰唰的聲音?！崩靡魳烦錆M性的特點和這種全新的學習方法，即讓學生熟識了音樂，又輕松地讓學生駕馭了輕聲模唱的習慣。繼而我要求學生記住并用這種感覺歌頌全曲，以此來表現春雨蒙蒙地下的感覺。經過這樣的處理，學生演唱得特別地輕、特別地齊、特別地美，達到了志向的效果，輕松地解決了本課地難點。

課后心得：

通過這節課地學習，讓我深深地體會到“教無定法，教學有法”的教學思想。我們老師在教學過程中只要勇于思索、探究，創新性進行教學，往往會收到意想不到地教學效果。

《春雨》教學反思8

課文的第三小節把春天的景象描寫得如詩如畫，引人入勝，而且課文中的生字也集中在第三小節。因此，在本課的教學過程中，我把教學的重點放在了課文第三小節的學習上。為了引導學生朗讀好這一小節，我支配了充分的時間讓學生讀書。讀的要求也從最初的讀準字音，讀正確，逐步提高到讀通順，讀出感情。

為了幫助學生讀好，我進行了范讀，領讀，讓學生通過仔細仿照來體會句子的感情。學生朗讀的形式也多種多樣，如接龍讀、賽讀、配樂讀，讓學生在反復的朗讀中感受美。盡管課后沒有背誦的要求，但這一節文質兼美，語言生動，讀來瑯瑯上口，適合背誦，于是我又采納了老師引讀，同桌練習等形式，激勵學生當堂背誦。

整堂課上，教室里始終書聲瑯瑯，達到語文課學習語言、積累語言的目的。

《春雨》教學反思9

隨著春天的腳步漸漸靠近，孩子們每次去漫步活動時都會有驚異的發覺。“老師，你快看，果園里櫻桃樹開花了，發芽了?！薄袄蠋?，油菜花也開了，黃黃的，可美麗了?！薄昂?、蜜蜂不停地飛過來采蜜?！敝邪嘞聦W期的孩子，他們的探究實力、視察實力、分析實力都有了很大的提高。本周我們結合季節和孩子的年齡特點，開展了關于春天真美的主題活動，孩子們也感受到了春天濃濃的氣息。

在主題活動開展中，我發覺孩子們對于春雨這首詩歌特殊感愛好。詩歌中描繪出綿綿的春雨，給大自然萬物帶來勃勃的朝氣。詩歌的意境特殊也很美麗，一出示掛圖，就形象的把整首詩歌的內容呈現的淋漓盡致。自然界的萬物在春雨的滋潤下漸漸的醒悟，漸漸的長大。從這里就可以讓孩子們感受和體驗到春雨的力氣，它可以給促進萬物的生長。

為了讓活動達到預期的效果，我把本次活動的目標定位為：

1.理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

2.知道春雨會給大地帶來朝氣，初步了解植物生長于春雨有關。

3.嘗試依據詩句重復的特點，學習適當的擴編。在活動前先和孩子們談論春天，感受春天的氣候特征。在談話中可以幫助梳理一下閱歷，有了老師的鋪墊這為后面的學習和擴編做了很好的打算。再去聽老師范念，在老師范念的引領下引導幼兒仔細傾聽，并提問，你們聽到了詩歌中描繪了哪些內容，你能試一試？說一說嗎？幼兒一邊說老師幫助幼兒提升和確定。

活動中邊出示掛圖邊呈現圖譜的形式，讓幼兒更形象、生動的感受到這首詩歌的美麗意境，從而讓孩子們深深的愛上這首詩歌。圖譜的呈現也讓幼兒詩歌中詩句重復的特點和詩句中各個句式的前后依次有了梳理，同時也幫助了記憶詩歌內容?；顒拥碾y點在于學習擴編，了解和詩歌的句式和知道了春雨與植物的生長關系有了肯定了解。這樣為擴編環節奠定了基礎，有許多幼兒會用詩歌中的句式擴編。比如小鳥說：“下吧，下吧，我要喝水?！庇筒嘶ㄕf：“下吧，下吧，我要開花?！甭牭胶⒆觽冞@樣一句句的生動闡述讓我感受到孩子們對詩歌的句式和意思理解的相當的透徹。為了加深幼兒對詩歌的理解和相識，還請全班幼兒把幾句擴編的詩句加入到詩歌中進行表演，運用表情和動作來表達對春雨的感受，孩子們想象力豐富，心情高漲。

《春雨》教學反思10

片斷一：

師：同學們，燕子為什么說春雨是綠色的？用“因為……所以……”句式說說看。

生：因為春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了，所以春雨是綠色的。

（用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的，在小黃鶯眼中是黃色。）

正值同學們說得正歡時，有一個小摯友舉手說：“老師，我認為春雨的顏色是無色的。”一聽到這種回答，卜老師沒有做出正面的回答。

教學反思：

卜老師的做法驗證了新課程所指出的：語文為個體的人所駕馭，又顯示特性，詳細靈性，是才智之泉，是創建之源。這位小摯友的“叛逆”的回答正是學生特性的彰顯。卜老師的這種做法無形中切實愛護了孩子幼小的心靈，確定了孩子擅長視察生活的行為。

教學啟示：

在教學中我們老師常常遇到一些學生特性化的理解，他們的理解有的一下子難以達到教學目標，有的`甚至背離了我們的教學目標，此時此刻我們老師要敬重學生理解，首先要確定學生具有獨特意識，其次想方設法實行多種形式讓學生自悟自得。這樣既體現了學生是學習的主子、又培育了學生自主探究意識。

《春雨》教學反思11

春雨的色調課件及教學反思

（一）識字寫字

1、生字的呈現。

（1）出示其次自然段的句子，提出課后的問題。相識“論、趣、題、底、顏”等生字。

（2）在朗讀小燕子和麻雀說的話時候，學習“淋、灑、滴”等生字。

（3）“線、油、歡”等字可隨機出現。

2、生字的識記。

引導學生發覺“題、淋、灑、底、歡”等字的識記方法，即通過熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字。如：是—題，林—淋，西—灑，低—底，砍—軟—歡。

3、識字的鞏固。

（1）開火車讀生字。

（2）認讀課文中含有生字的詞語。如“好玩、問題、究竟、油菜”。

（3）組字嬉戲：

4、寫字指導。

本課要寫的六個字，有兩個人字旁的字“你、們”，兩個絞絲旁的字“紅、綠”，兩個草字頭的字“花、草”。這一規律可引導學生自己視察發覺，并學會觀賞范字。對相同偏旁的字，老師可重點指導寫好一個，引導學生駕馭偏旁的寫法，然后放手讓學生揣摩、練習。單人旁：撇要直，不能彎；豎為垂露，要正直。絞絲旁：其次個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個絞絲應顯得向左靠。草字頭：橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。

（二）朗讀感悟

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的改變，學會想象，學會觀賞?？山Y合本班學生的實際狀況，從以下幾個方面進行感悟。

1、對春雨本身的感悟。

（1）春雨的形象可在朗讀第一自然段的過程當中作簡潔理解。

（2）春雨的色調可在讀完課文后，利用課后的問題，引導學生感悟。

（3）“春雨究竟是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文當中蘊含著的道理和情趣，憑借課文綻開想象，并發表自己的獨立見解。因此，教學本文不宜干脆切入主題，更不能把獲得這個問題的答案作為教學的目的或重點。

在朗讀時，可著重指導理解和運用“究竟”一詞。

2、了解春雨給大地帶來的改變。

（1）春雨讓大地變得五彩繽紛。關于這一點，除了引導學生邊想象邊朗讀課文當中小動物的對話之外，還是可以激發和引導學生依據自己的視察，綻開想象的翅膀，發表自己的獨特見解。

（2）春雨讓大地變得生氣勃勃。在春雨的滋潤下，動物、植物都充溢了朝氣和活力。這一點可通過看課文插圖和朗讀課文來體會。

在朗讀時，可著重體會“落、淋、灑、滴”等表示動作的詞語的表達效果。

3、體會課文中蘊含的情趣。

在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的溫柔、歡快，體會大自然的漂亮、奇妙。

課文最終一句話耐人尋味，可引導學生說說自己的理解和感受。

教學反思

一、運用評價、榜樣的方式激發學生傾聽

《春雨的色調》體裁新穎 ，富于兒童情趣，圍圍著“培育小學生良好的傾聽習慣”這一小專題，我細心設計了本課。課前我給學生提出了目標和要求，提出“傾聽的標準和要求”1、仔細傾聽老師的問題、要求。2、看誰即會聽又會想。誰做得好，老師就嘉獎他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂，我實行以讀代講的方式，幫助學生理解課文，教學中我實行多種形式讓學生讀文，而且每次讀文都有不同的要求，每次提出要求都提示學生留意聽，按老師的要求去做。要求提出后，我為了檢測學生聽的狀況，立刻點名反問學生，有的孩子很守規則，當卻沒有把老師的問題記住，通過檢測，剛好點評***同學真會聽課，樹立榜樣帶動其他同學仔細聽講。這樣做，不但提示思想拋錨的學生，還激發其他學生仔細聽的主動性。課堂上我還用評價的方式激勵學生仔細傾聽，如學生發言后，老師立刻問，誰聽到***同學方才說什么了？***同學真會聽課，老師嘉獎他一個小蘋果忽然全班學生做的端端正正，進入到用心聽講的狀態。

二、重視激發學生的想象力

“關注兒童的想象世界”這是一年級試驗教材中選文的又一個特點，想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創建性的重要條件，教《春天的色調》一課時，在探討小鳥的爭辯問題之后，我設計了天空練習，春雨是（）。你們瞧，春雨落在（）（）就（）了。以此來啟發學生想象還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色的？學生紛紛舉手回答：孩子們認為藍色的，春雨滴在小河里就成了藍色了。春雨是白色的，下在白色的樓房上，白樓房沖洗得很干凈。春雨是五彩繽紛的，下在大地上，大地就變成五彩繽紛的了”等等。

開學伊始，我們組圍繞“培育小學生的傾聽習慣”這一小專題，轟轟烈烈的開展了組內教研活動，通過聽其他老師的課，我受益匪淺，感受頗多，每位老師的課各有所長，值得我學習，“春雨的色調”一文講完了，有很多不足之處，還望各位同仁多多指導。

《春雨》教學反思12

這是一篇充溢詩情畫意的小散文，春雨以其奇妙的力氣使春天的大地變得萬紫千紅；這也是一篇充溢童趣的小散文，春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光給予春雨五彩繽紛；這也是一篇充溢奇妙想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。

首先我由《小雨沙沙》歌曲導入，學生在觀賞中很好的激起了學生學習的愛好，使整個課堂學習氣氛異樣活躍，接下來分析課文時，重點交代爭辯的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的改變。

在教學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。……學生在老師的指引下，通過不同方式的讀，都不同層次地理解了課文。他們的語言表達實力也得到了很好的熬煉。在分角色朗讀課文的環節中，學生能選擇自己喜愛的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但熬煉了學生的朗讀實力，而且生生合作也得到了培育。為了更好的拉近師生的感情，使課堂氣氛更加融洽，我也實行了師生合作讀課文的形式，學生的表現更為主動，都想在老師面前表現自己。

教學最終時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，可以看出學生的思維是不一樣的，在我的大膽激勵下，學生的思維得到了拓展，特性得到了張揚。

唯一不足的是由于學生的個體差異，學生的朗讀水平不一，今后教學要對個別學生加強朗讀指導。學生的小組合作還沒有肯定的規范性，有的學生沒有達到真正合作的目的，這都有待于今后不斷的努力。

《春雨》教學反思13

《春雨的色調》是一篇特別美麗的小文章，作為一年級下冊第一單元的其次篇課文，將我和孩子們帶進了充溢想象和漂亮的春天之中，仿佛感受到如絲細雨的摩挲，滋潤，也仿佛感到春雨就是一位魔術師，輕輕一揮，大地就變得萬紫千紅了。

鑒于我對春雨這點感受，在學生熟讀課文后，我借此啟發孩子們進入想象的美感世界，孩子們紛紛仿照課文說出自己的小詩來，杜松林說：“春雨是白色的，你們瞧，春雨灑到梨樹上，梨花白了。”周瑩說：“春雨是紅色的，你們看，春雨灑到玫瑰花上，玫瑰花就紅了?！边€有一個孩子說：“春雨是紫色的，你們瞧，春雨灑到葡萄上，葡萄紫了?！睂τ谶@個孩子的發言，我稍作點撥：“你想想葡萄什么時候成熟？”孩子們說是秋天，我接著問大家想想春天里什么是紫色的，可是孩子的常識真的不夠多，竟然沒有想出來，看來我和家長們要留意引導孩子們留心四周，細致視察，積累生活了。我只好告知他們：“老師記得春天里有兩種漂亮的花是紫色的，一種是梧桐樹花，一種是紫藤花，那么我們就可以怎么說了？”孩子們在我的幫助下紛紛說：“春雨是紫色的，你們看，春雨灑到梧桐樹上，梧桐