小學科學教學反思

小學科學教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是精心整理的小學科學教學反思，歡迎大家分享。

現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發現了什么現象？”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的’科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的.過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性實驗。

學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。

現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發現了什么現象？”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。

學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《科學教學反思》

科學教學反思

作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是為大家收集的科學教學反思，歡迎大家分享。

科學教學反思1

在活動預設時，考慮到科學領域的特點，也結合本班幼兒的情況，更結合小班幼兒的年齡特點，我選擇了這節科學活動課《五官》。這節課的目標是：1、認識五官，知道五官的名稱和作用。2、學習保護五官的方法。3、用比較完整的句子表達自己的想法。

在活動實施的過程中，我首先通過談話法激發幼兒的興趣，讓幼兒認識五官的名稱，接著以游戲的方式讓幼兒知道五官的位置，再用提問法激發幼兒表達的欲望、然后引導幼兒表達自己的想法，這樣，幼兒的積極性很高，發言也非常踴躍，但由于小班幼兒知識面較窄，經驗較少，經常會重復同一個問題，聽到別人說什么就跟著說什么的現象較多。如在討論五官的作用時，這個說：眼睛能看人、看電視，那個也跟著這么說，只有在老師的提醒下才會說出還能看書、看路、看到各種東西；談到鼻子，除了說能聞香味就是說能聞臭味；當討論到如何保護五官時，幼兒回答很好，有的說：不用臟手揉眼；有的說不用手挖鼻孔、摳耳朵；還有的說不把手、臟東西放到嘴里。最后通過練習鞏固，進一步讓幼兒明白五官的作用，更加清楚要好好保護自己的五官。不過，在引導幼兒說完整的話時，尤于心太急，有時忘記引導了，在指導幼兒做練習的過程中，我如果能多請幾個幼兒上去為眼睛、耳朵、嘴巴找到相應的答案，效果也許會更好。

總之，在今后的教學中，要根據《幼兒園的綱要》帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的活動，引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐，創造，促進幼兒身心和諧發展。

科學教學反思2

幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。

為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。

柏樹中一班的教師利用園區科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現這種現象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。

基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動。活動中，孩子們填寫蔬菜調查表，總結自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。

幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。

科學教學反思3

這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。

我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。

學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規律發現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。

這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數據是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。

關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生

科學教學反思4

在最近教學的word軟件中,我發現了一個問題,簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強,學生不是很愿意學。于是我設計了一些綜合運用練習,這就樣大大提高了學生的學習興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設計了這堂課。這節課的學習目標有三個:

1.學會插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學會給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點:

1.激趣導入,課一開始我給學生出示了測試認字的游戲,在第一關我給學生很簡單的漢字,他們輕而易舉地過關,正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字,于是大部分人都讀錯,此時我及時在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學習運用,學生感覺新鮮有趣,學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一,有些接觸計算機較少學生沒有學會,由于課堂時間有限,我沒有及時反復給練習,以至于課后還是有少數學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作,顧及學困生,并在學生操作練習時多關注這些學困生。

2.自主探究,在每一項新授的內容時我都是把自主權教給了學生,讓學生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學生找到“插入”菜單,插入一個文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學生操作水平有限,在幾個新授內容自主探究的過程中花費了很多時間,甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項,以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過,我想我會堅持給學生自由學習的空間,在慢提升他們的操作水平的同時,也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略。

科學教學反思5

現在天氣越來越冷了，我們小班的孩子們也都要早早的起床，然后冒著寒風來到幼兒園。有些寶寶來到班級后，會和我說：“老師，好冷呀。”我會摸摸他們的小手，的確冰冰涼的。不過有些幼兒帶著手套來，他們的小手就不是那么冷了。在冬天手套幾乎是每個幼兒都會用到的保暖用品，因此我設計了此次活動，希望通過本次活動使幼兒通過觀察比較感知冬天的手套的不同款式及材質，又通過幼兒的自我嘗試探索如何戴手套，來培養幼兒自我服務的意識、提高幼兒動手能力。而且本次活動我始終圍繞：觀察討論——初步嘗試（發現問題）——再次嘗試（解決問題）——總結經驗這一探究模式進行，即體現了幼兒學習的主動性又培養了幼兒對科學的興趣，與我班子課題相符。

我把本次活動的重點定為了解手套的不同質地和樣式；難點定為探索如何戴手套。為了使幼兒了解到手套的不同材質及款式，我首先給予了幼兒大膽表述的機會，介紹自己的手套，在介紹的過程中，重點引導幼兒發現手套材料、款式的不同，在醒目的圖譜的幫助下，幼兒很快就突破了這一學習上的重點。

掌握正確的戴手套的方法是這一活動的難點所在，在突破難點的過程中我始終堅持循序漸進、尊重個體差異等教學原則。先讓幼兒初步嘗試，在初步嘗試中去發現問題，其次我又給予幼兒再次嘗試的機會，()在再次嘗試中去解決問題。考慮到幼兒個體的差異性，在本環節中我讓剛才戴好的幼兒換一副款式不同的手套戴一戴，請戴錯的小朋友再把手套重新戴一戴，使每位幼兒真正牢固地掌握戴手套的正確方法。在幼兒的初步嘗試戴手套中，我發現戴合指手套幼兒比較容易正確掌握，而嘗試戴五指手套的幼兒中大多幼兒的五個小手指沒有一一對應的伸進手套中。于是，在以下的講解中，我做了調整，將重點放在了如何正確戴五指手套，并結合兒歌的形式為幼兒小結戴手套的秘訣：“圖案朝上平平放，拇指擺擺對對齊，五個手指分分開，小手慢慢往里伸”，再引導幼兒通過比較，使幼兒發現戴合指手套與五指手套的不同（手形的不同），即大大縮短了教學的時間，又可在觀察比較中培養幼兒獨立思考的能力。

但整個教學過程中由于受小班幼兒語言表達能力較弱的緣故，整個活動中教師的引導語也多，教師地位不夠“隱性”，應完全放手讓孩子去探索、操作、交流。整個活動中教師應只是一個支持者、合作者和引導者。在突破活動的難點：探索如何戴手套的過程中，應放手讓幼兒主動地去探索、交流和合作。可以請沒有戴成功的幼兒說出自己的困難再請戴成功的幼兒為他（她）解決問題，把活動的主動權還給了幼兒，使幼兒真正成為學習的主動者。

科學教學反思6

很早聽說過有這樣一節課：“平衡小人”心里很好奇是怎樣一個生動的課例，正好有幸走進胡醒老師的課堂，有機會聆聽這個關于大班科學的探索活動。活動從開始到結束，每一個環節、每一個步驟的安排都是老師精心設計和預設的，都給人一種嚴謹的教研風格，評價語、導入語、過渡語、小結語等多個方面充分的體現了科學活動中的語言的規范和機智。在活動中，老師適時的指導孩子，要求明確到位，評價具體親切并且準確，恰到好處的促進了幼兒的探索興趣。回顧下來，受益匪淺。

在活動開始，胡老師以幼兒感興趣的話題：“雜技小人”引起孩子學習的興趣，通過孩子的自由猜想和進一步的操作探索慢慢的發現奧秘、匯總經驗，豐富的材料給予孩子各種學習嘗試的機會，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經驗獲得知識，使科學活動真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動。對于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結果，共同匯總規律，獲得互相學習和提高的機會。

在活動中，當老師發現問題的時候，及時的提出疑惑，在幼兒的再次實踐里解決問題，使活動更加的有效。值得一提的是活動中的常規，在一般的操作活動中，做到收放自如都是不容易的，但是老師明確清楚的操作要求以及生動的過渡語都為整個活動的順利開展奠定了基礎。最后的環節，老師提出掛著不同重量的小丑娃在鋼絲上會有什么有趣的事情發生？這樣帶著問題的延伸活動，使幼兒的學習進一步的拓展，給他們更多挑戰自己的機會。

小小的科學活動帶給孩子的興趣和快樂是不可限量的，我想一個科學活動不在于內容是哪個方面，關鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動是有效的、快樂的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過程是合理的，可行的、怎么樣的引導是適時的科學的。要思考的有很多，一個活動的建構在無限的思索和實踐中會越來越完美，就像胡老師的課，給我們帶來的是欣賞和提高，在這次的學習中使我們對科學活動有了更多的啟迪。

科學教學反思7

這節課主要有三個活動，第一個活動是比較四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙。記得以前的教材是沒有第一個活動的，第二個活動是一節課，第三個活動又是一節課。想不通現在的教材為什么把兩課時合二為一，還要加一個活動內容！難道我們的課堂時間40就這么好用？還是要我們走馬觀花的進行教學？

分析這三個活動，都是很花時間的。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發現更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的.，也是很有意義的一個活動，根據以往的經驗，這個活動花一節課的時間是很有價值的。但現在。

我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環節選擇了現象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環節我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容！（本來，這節課是滲透節約紙張節約資源等德育思想的好時機！

對這節課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環節，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！

科學教學反思8

——《車輪的秘密》

本節課通過引導幼兒去觀察、去操作、去發現、去主動建構自己的知識和經驗，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發現制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經驗。

活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個什么共同的特點？”他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實驗，經過仔細地觀察，他們發現了有車輪的小車跑的快，發現了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。

我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。

通過前二個環節的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發現車輪的特性。幼兒發現了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的形狀。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸。”

最后，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分發展。

第三篇：幼兒園科學課教學反思

——《聰明的中國人》

本次科學活動《聰明的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優秀品質，為自己是中國人感到驕傲。應該說，活動的思路很清楚，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現有關中國古代四大發明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的驕傲。回顧今天的活動，我覺得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。

1.知識性強的科學活動也要注意動靜交替。今天的科學活動，沒有動

手操作的內容，大多數是讓幼兒看圖片資料來探索四大發明的內容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規逐漸的下降。我想，出現這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。

2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發散性思維，并可以引導幼兒聯想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發明家嗎？想發明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創造發明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。

本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發明的內容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。

第四篇：幼兒園科學課教學反思

——《先左腳，再右腳》

《先左腳，再右腳》是一節繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協調地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，體現了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯系，使幼兒更能深刻理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯系起來。

今天我在班里開展了這節分享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全按照自己的思路去設想，當課堂上出現了一些意想不到的突發情況時，反應過慢，沒有及時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。

在導入環節，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環節中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發現游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時給孩子糾正。而且游戲環節節奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經站不穩，仍沒有觀察到這一細節，及時作出調整。

在講述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內容，幼兒在聽。再請幼兒聯系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調動起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個點上，沒有發散出去，個別幼兒沒有參與到故事的想象中去。

在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環節與環節之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能巧妙的將話題與故事情節相聯系。

在最后的游戲環節中，由于事先游戲規則沒有講解清楚，游戲環節比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協調合作，有的邁左腳有的邁右腳。

通過自己時間上課與王老師的課對比，發現自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時應對突發狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。

科學教學反思9

這一課的教學重點是了解人體的消化器官和食物在人體內的主要消化過程，并知道如何保護人體的消化器官。

探究新課之前，我先引領學生回顧了食物中有哪些營養物質，然后引入食物消化的討論話題。學生很容易說出食物消化的過程：口腔--食道--胃--小腸--大腸。并且能馬上理解這些器官都是消化器官。

在了解如何保護消化器官時，學生也能結合生活實際舉一反三，比如：飯前便后要洗手、吃飯要定時定量、細嚼慢咽、不吃不干凈過了保質期的食物、飯后不劇烈運動等。

課后我想，其實生活中很多學生都有齲齒，應該提出保護牙齒的建議。這里涉及了一個問題：牙齒是消化器官么？在網上查證了，牙齒是器官，那么在討論哪些是消化器官時，就應該提出口腔里還有牙齒和舌頭也是消化器官。

科學教學反思10

一、關于教學目標的確定：

在反復閱讀和理解教材的基礎上，我確定了以下教學目標：

1、通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。

2、對光的折射現象產生濃厚的興趣，想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3、了解光的折射現象。

對于光的折射現象，學生很感興趣，但理解折射規律對于四年級的學生來說確實很難理解和掌握，所以把教學目標定位在“了解”而不是“理解”的層面上。只是讓學生對光的折射現象有所了解，能嘗試運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。但要力求通過本節課的學習，讓學生對折射現象產生極大的興趣，引發學生對折射現象的認真觀察和深入的思考，只有這樣，才能把探究時空有效的延伸到課下。如果課下孩子們能主動的去搜集有關資料、設計實驗繼續探究折射現象，那才是我們所期待的教學效果。

二、關于教學目標的落實：

為了更有效的落實以上教學目標，我采取了如下措施：

1、課前交流彌補知識斷層

在備課的過程中，我發現這幾課的教材編寫好像有點問題，出現了知識斷層。第一課《認識光》主要讓學生知道光是沿著直線向四面八方傳播的。第二課《玩鏡子》主要讓學生知道平面鏡能改變光的傳播路線。本課《筷子折了》主要讓學生了解光的折射。學生要認識折射現象，首先要知道我們是怎樣看到物體的。這一點非常重要。但是前幾課的教學并沒有涉及到這方面的內容，學生的生活經驗也沒有這方面的知識，出現了知識斷層。學生很難理解光的折射現象。所以課前我通過和學生交流，讓學生知道：我們之所以能看到物體，是物體把光反射到我們的眼睛里。

2、緊密結合學生生活經驗。

課始出示幾幅生活中的典型的光的折射造成的視覺偏差的圖片，組織學生充分交流：你看到什么現象？在生活中有沒有見過類似的現象？

課中師生交流：在岸上感覺水很淺，這是怎么回事？

課尾實踐應用：漁民向哪個位置用力，才能叉到魚？

3、首尾照應引入魔術表演

魔術表演是學生非常感興趣的，一上課，先表演“隔空變錢”的魔術，吸引學生的眼球，吊起學生的胃口，在學生特別想揭秘的時候，話鋒一轉：魔術的秘密要用到今天咱們要學習的知識就能解釋。臨下課，讓學生用用所學知識解釋課始的魔術“隔空變錢”，并教學生表演拓展魔術“消失的硬幣”。通過這樣首尾照應的魔術表演形式，能極大的激發學生的學習興趣，讓學生意識到許多魔術表演就運用了科學知識，科學就在我們身邊。

通過以上的措施，讓學生產生濃厚的興趣，引發學生對折射規律產生濃厚的探究興趣，從而主動求知繼續研究，將學生的探究興趣和探究活動延伸到課外。給學生一個平臺，他們會展現無限的潛能，創造無限的精彩，也會回報我們無限的驚喜，這正是我們追求的教學境界--------教是為了不教，教是為了引發學生的主動學習。

三、關于教學效果的呈現：

從課堂上實際的教學效果來看，還是令人比較滿意的。孩子們的學習熱情高漲，始終處于一種探究的氛圍當中，能夠用光的折射知識來解釋生活中的一些現象，并對這些現象產生了極大的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

四、在教學中發現的問題：

課堂上學生的思維基本還是沿著正確的方向在行進，主要問題出現在驗證實驗環節。學生分小組用玻璃片和激光筆驗證光的折射，有的組操作成功了，有的組不成功，原因就是玻璃片太薄而激光筆的筆頭較粗，不容易讓激光筆射出的光進入玻璃，必須把玻璃片平移到桌邊。由于時間的原因，沒有將指導做的更到位更細致些。

課前的備課、課上對學生的關注、對教學節奏的把握，應該更充分些、更細致些、更到位些。

科學教學反思11

活動是學生領悟科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗領悟科學的樂趣，增長科學探究潛質，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領悟模式，在科學領悟中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍重的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的性命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。

(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學習并領悟領悟、終身領悟亦具有重要好處。

(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛質的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學習并領悟科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛質、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。

(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自我的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的明白，將其融會貫通，十分關鍵。咱們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自我已有的知識和經驗獲得了新的明白，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。

(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童領悟按照必須規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學習并領悟準確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自我的觀點，獲得更正確的認識，學習并領悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們明白科學的本質、明白科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。

科學教學反思12

本節課主要以“玩”為主線貫穿課堂，給學生提供充分的探究空間。第一環節玩瓶子，往瓶子中打氣讓學生觀察現象說現象，發現氣噴出的方向與瓶子移動方向相反，初步讓學生體會到反沖現象，感受到空氣有力量；然后玩小車，先讓學生自己想想怎么才能像剛才那樣利用空氣的力量讓小車運動起來，然后讓學生自己動手運用剛才的經驗通過氣球讓小車運動起來，親自體會感受到空氣的力量，發現小車移動的方向與氣噴出的方向相反。通過對比兩個實驗，總結出物體運動方向與噴氣方向相反這一現象在科學上稱為反沖，使學生明確反沖的概念。第二環節讓學生玩注射器里面的空氣，感受到往下按活塞的時候空氣有種力量，一松手活塞反彈回來，明確壓縮空氣的概念及具有彈性的性質。然后通過兩個同學玩籃球比賽，激發學生的興趣，進一步體會到壓縮空氣彈性的大小跟里面壓縮空氣的多少有關系。

最后讓學生聯系生活實際，找一找生活中的例子，分別說一說應用了壓縮空氣的哪個性質。這節課所玩的玩具都是學生熟悉的，充分利用學生的知識和生活經驗，從生活入手，主要讓孩子在學中玩，玩中學，給學生提供充分的空間，讓他們在科學的世界里探索，在知識的海洋里遨游！在課堂教學中我主要做一名活動的組織者、引領者、和學生科學學習親密的伙伴，與學生平等的參與科學學習的活動，引導和組織學生發現問題、解決問題。課堂中學生的“玩”還不夠放松，不敢大膽表達自己的想法，在以后的教學中要進一步活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，讓學生充分感知體會在“玩”的過程中也能夠獲得科學知識。

科學教學反思13

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自我在教學中的一點反思談一下。

一、鼓勵學生敢問

我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質疑的過程中，自我的思維才能得到發展。

二、引導學生會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意經過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1、從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑本事。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。

2、從課題的重點、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的。”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應進取倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在簡便愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。僅有這樣才體現了新課程教學理念。

我覺得作為一名科學課的教師，應當時刻把自我放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生供給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。

科學教學反思14

這節課準備環帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環帶不是很明顯，于是去校園里挖，發現現在大的那種青蚯蚓居然沒有環帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環帶很是明顯，而且這種蚯蚓非常活躍，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環節更加的明顯，觸摸可以發現特別粗糙，放大后可以發現其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學過程中發現，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現問題，從而影響教學效果！

科學教學反思15

昨天開展了《各種各樣的樹葉》科學活動，現在就教學流程和教學后的思考談一談：

活動中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來開展教學。這個情景引發了幼兒對樹葉朋友了解、觀察的興趣，同時這個情景中蘊含了操作的規則（落葉放好時有不放好的掃落葉的人就會來掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹葉朋友時，其他的小朋友就能看著他的樹葉并聽他介紹，將大家的注意力吸引在一個點上。聽別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個活動環節還是比較清晰的：

第一個環節是針對粗看的落葉的顏色、外形發現落葉的不同，同時滲透了樹葉名稱的介紹（個別孩子在介紹落葉時會說出落葉。）

第二個環節則是細看發現葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個環節中我采用管道的形象來幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導葉脈是輸送水分和營養的作用。

第三個環節是讓孩子送樹葉寶寶回家。這個環節的目的是通過前面的對樹葉的了解引導孩子可以根據顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個角度分類，最后的操作中是讓孩子按照形狀來分類。

但在實際操作中我是將延伸活動提前幼兒聽著音樂是說故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結束送樹葉寶寶回家。

活動后與組內的老師進行交流發現自己還有幾點準備的不夠充分：

第一點，樹葉的種類提供的太多，在分類的過程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹（紅的）。這幾種樹葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們日常生活中常見。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環節中按照形狀來分送樹葉寶寶回家則簡單而且不會亂，孩子的操作性、目的性更強。

第二點，在活動環節上精簡些，內容涉及的更豐富些。在環節二中對葉脈的觀察和發現時是直觀性的，這里不需要很久的時間。因為在孩子看來葉脈都是細線狀，有的是像一根一根的針，有的是像網。在實際的操作中環節一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類太多導致的。因此，在樹葉種類調整后，環節一則會精簡省出一些時間。在這個省出來的時間里可以引發幼兒思考秋天里怎么會有這么多顏色的樹葉？從而滲透落葉樹、常綠樹的知識，再來觀察葉脈。這樣一些科學的小知識點則滲透活動中豐富活動的內容，讓活動不那么單一。

第三點，延伸活動隨音樂帶著小樹葉舞蹈讓活動更有趣味性。在孩子們了解了樹葉之后再來和小樹葉跳舞孩子們對自己的樹葉更加的喜歡。但這個環節與送樹葉寶寶回家環節相結合則更好。聽著音樂師說像……的xxx樹葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂停了則將樹葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂活動《秋天》相結合。幼兒有表演的經驗。在游戲表演中進行樹葉分類。

第四點，課前科學知識準備的不夠充分。活動前只想到了活動中孩子們觀察發現葉脈這個藏在葉子里的秘密，對于葉脈的用途沒有多想。活動中孩子們提出疑問，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹媽媽輸送營養、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結合生活經驗理解了葉脈這個名詞和用途。但是在具體的表達中缺少了對幼兒的考慮，我的解說是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對于科學的知識點不僅是要知道理解，更要關注的是怎么說來讓孩子理解。此外，對于科學知識點不是根據自己的知識經驗想當然，而是在知道的情況下還要做一個嚴謹的科學態度去查閱相關的資料，進一步地確實、鞏固自己的知識經驗，這樣在教學中才能更好地應變孩子們的回應。活動后我又查閱了葉脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。

由以上幾點看出在教學活動中細節考慮的還是不夠周到，在備課的過程中自己要有一個嚴謹的態度，正所謂態度決定一切，細節體現態度。教學路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來，每天都在開創新的路。那就從現在起，以嚴謹的態度踐行新的道路。

推薦二：《杠桿的科學教學反思》

杠桿的科學教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是為大家收集的杠桿的科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

杠桿的科學教學反思1

這節課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識杠桿采用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結論。

在實驗中充分發揮了學生的主動性，有效地利用和發展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結果和正確的結論。但在數據的整理分析中，由于時間的限制，結論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。

杠桿的科學教學反思2

這節課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點;一是杠桿的分類:省力,費力,既不省力也不費力.在生活中,學生其實對杠桿這種工具并不陌生,只是不清楚或沒思考過它的工作原理.因此,我在教學時,認識杠桿采用了講述的方法,學生也很快明白了它的三個點:支點,動力點,阻力點.研究杠桿的秘密時,采用杠桿尺作為研究工具,讓學生大膽猜測,實驗,不拘泥某個特定的結論.在實驗中充分發揮了學生的主動性,有效地利用和發展了學生的探究能力,使實驗得到了滿意的結果和正確的結論.但在數據的整理分析中,由于時間的限制,結論顯得有些倉促.這應當是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理安排教學進度,在課堂教學中組織活動收放自如.在以后的教學中還要我多加注意.

杠桿的科學教學反思3

這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現了小組互助合作，并在物理教學中體現物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區教研室王局長對本節課評價中提到備課、講課、學生互動常態高效、老師學生主動思考，教師環衛思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區物理教師同仁們幫助和指點我對本節課中存在的問題逐一思考并進行縝密的思考特提出以下改進建議：

1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯系。

2、在對杠桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。

3、在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進行練習。

4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數據教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）

杠桿的科學教學反思4

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大幫助。

“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。

通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

杠桿的科學教學反思5

《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鉤碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀察學生做實驗，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。

學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

杠桿的科學教學反思6

本節課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。

這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。

通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。

在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外，一下幾點在教學中應該注意：

1．杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。

2．這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。

杠桿的科學教學反思7

《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業知識素養不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。

比如本課中的“用力點”，在初中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。

杠桿的科學教學反思8

本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。

教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環節進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現違規行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規律帶來難度。

杠桿的科學教學反思9

第一單元

1、《杠桿的科學》

本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。

等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。

嘗試的發現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的.混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

2、《杠桿》教學反思

本節課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用。

在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這個環節實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

3、《杠桿類工具的研究》

本課教學的難點在于不規則的杠桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析

杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。

4、《輪軸的秘密》

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動滑輪》

這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數據中很快就發現，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實