2021上中學教師資格考試教育知識與能力試題與答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）新中國建立初期，我國師范院校教育學課程普遍采用的教材是（）夸美紐斯的《大教學論》赫爾巴特的《普通教育學》凱洛夫的《教育學》馬卡連柯的《論共產主義教育》學校教育具有促進個體發展和社會發展的功能，其中個體發展主要體現為（）個性化與道德化社會化與個性化社會化與標準化個性化與趨同化“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學過程中盡可能挖掘每個學生的潛力，使其得到更好的發展。其理論依據是（）最近發展區理論范例教學理論合作教育學理論教學過程最優化理論馬克思主義認為，實現人的全面發展的唯一途徑是（）學校教育與社會教育相結合腦力勞動與體力勞動相結合教育與生產勞動相結合知識分子與工人農民相結合學校教育制度一般是指一個國家的（）各級各類學校內部的各種制度各級各類學校的領導管理體制各級各類學校的辦學體制各級各類學校的總體系學生在教師指導下通過實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養等以獲得相關學科知識的方法屬于（）實驗法參觀法演示法實習作業法美國實用主義教育家杜威所倡導的課程理論是（）學科課程論活動課程論要素主義課程論永恒主義課程論學校教育中的教學過程對學生來說是一個特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的特點。它主要表現為（）以學習個體經驗為主以學習間接經驗為主以學習直接經驗為主以學習群體經驗為主王老師在講授'磷及其化合物的性質”時，以磷化氫的“自燃”現象，說明民間俗稱“鬼火”現象產生的原因，對學生進行了“無神論”教育。王老師在教學中主要貫徹的是（）循序漸進原則直觀性原則科學性和思想性相結合原則啟發性原則學校體育的根本任務是（）增強學生體質傳授體育運動的基礎知識，培養基本技能使學生養成鍛煉身體的習慣為國家輸送優秀體育人才孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨,餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”這句話體現的德育方法是（）實際鍛煉法品德評價法情感陶冶法榜樣示范法教師向學生依次呈現一組單詞，要求他們記住，隨后進行自由回憶。結果發現，最后呈現的單詞更容易被回憶起來。這種現象稱為（）首因效應近因效應前攝抑制倒攝抑制陽慧在解決問題時，常以老師、同學的建議作為參照做出決策。她的這種認知風格屬于（）場依存型場獨立型繼時型同時型趙敏課堂上不敢主動發言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她這一弱點，老師給她更多鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于（）行為強化法精神分析法榜樣示范法系統脫敏法同學們正在教室聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進來一只小鳥，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥。這種現象屬于()隨意前注意隨意后注意無意注意有意注意欣怡能用規則來約束自己的行為，認為規則是絕對的，是不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發展理論，欣怡的道德發展水平處于()自我中心階段權威階段可逆階段公正階段李偉同學在上課前會對本節內容進行判斷，如果認為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認真聽課。根據班杜拉的理論，這種現象是()結果期待過程期待社會期待效能期待在課堂教學中，張老師能考慮學生的不同需要，關注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于()關注生存階段關注學生階段關注情境階段關注結果階段19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優異，就獎勵一部華為手機，于是他學習更加努力。曉東的這種學習動機屬于（）近景、外部動機近景、內部動機遠景、外部動機遠景、內部動機偉華看見天上的浮云，腦中浮現出“駿馬”恐龍”等動物形象。這種現象屬于（）有意想象無意想象再造想象創造想象李利今天新學習了20個英文單詞，放學后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學習策略屬于（）監控策略組織策略計劃策略復述策略二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）教學評價就是某一學段結束后，對學生學業成績的總評價。教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。后繼學習對先前學習產生負遷移作用。氣質由遺傳決定。三、 簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）簡述教學工作的基本環節。班主任培養班集體的主要方法有哪些？簡述建構主義學習理論的主要觀點。培養學生創造性的主要途徑有哪些？四、 材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料：上學期初，我們班轉來個學生叫王偉，他沉迷于網絡游戲，導致學習不認真，對班級活動漠不關心，還常常曠課。我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學的時候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網絡游戲。同時，我發動了全班同學利用各種報刊、網絡收集資料，并召開了一次題為“網絡游戲給我們帶來什么”的主題班會。通過激烈辯論，最終同學們得出的結論是：中學生玩網絡游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網絡游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經常曠課上網是多么愚蠢。過去我對學習一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網了??:針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網，就會有一位同學給他寫上一句祝福或鼓勵的話。我們班共有50個同學，有四十九顆火熱的心、愿意幫助他。我希望他不要辜負同學們的期望，王偉爽快地說：“沒問題。”此外，為了培養王偉對班集體的責任心，我與班委協商，讓他擔任學校清潔區衛生評分員，他也非常樂意地接受了。同時，同學們充分發掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務交給他。班干部們也非常熱心，主動擔任王偉各科學習的輔導員，常常輔導他做作業。一學期過去了，他不再沉迷于網絡游戲，學習成績比以前明顯提高，思想也有了很大進步。問題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？（8分）結合材料加以分析。（10分）材料：初中開學第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開班會，她在點名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。“上官文俐？““到！“”你是不是有個姐姐叫上官文伶？““是的。"“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學生,她學習很努力，成績優秀，平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應該像她一樣優秀。”兩個月后，班主任推薦她參加學校的中學生創新競賽，結果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學習，還很有創新意識。”在隨后的日子里，上官文俐努力學習，團結同學，積極為班級服務，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優秀的學生。問題：結合案例，闡述教師期望的作用（10分）及其對教育的啟示。（8分）2021年上半年中小學教師資格考試中學《教育知識與能力》真題參考答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）C解析：凱洛夫《教育學》是馬克思主義教育理論體系的第一部比較系統的著作，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對新中國成立初期的教育產生了重要的影響。B解析：按照教育功能作用的對象劃分，教育的功能可分為個體功能與社會功能。教育的個體功能是指教育對個體發展的影響和作用。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。A解析：本題考查維果斯基的最近發展區。A項，維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。B項，范例教學理論由瓦根舍因創立。通過對“范例”內容進行講授，使學生達到舉一反三，掌握同一類知識的規律的方法。C項，合作教育學理論是20世紀80年代后期出現于蘇聯的一種重要的教育理論，提倡教育過程中的師生合作，重視學生的學習興趣、學習能力的培養以及個性的健康發展。D項，教育過程最優化理論由巴班斯基提出的，他認為，應該把教學看作是一個系統，才能夠系統的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統與環境之間相互聯系、相互作用之中考察教學，以便達到教學過程組織的最優化。題干中，“跳一跳，摘桃子”體現的是維果斯基的最近發展區理論。C解析：馬克思認為，實現人全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。D解析：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各學校的關系等，體現了一個國家國民教育制度的實質。D解析：實習作業法，亦稱“實踐活動法”。是教師指導學生在車間、農場、學校園地等場所進行實際操作，將知識運用于實踐以培養分析問題和解決問題能力的教學方法。B解析：杜威倡導課程理論屬于是活動課程論，活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。TOC\o"1-5"\h\zB解析：學生在教學活動中是以學習間接經驗為主，輔之以直接經驗。C解析：科學性和思想性相結合原則是指教學要用科學知識武裝學生，結合知識教學對學生進行思想品德的教育，即既教書又育人。A解析：學校體育的根本任務是增強學生體質。A解析：實際鍛煉法是教育者組織學生按照一定的要求，參與各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習慣的方法。題目中意思是上天要把重任降臨在這個人，一定先要使他心意苦惱，使他筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他受盡貧困之苦，使他所做的事情顛倒錯亂，用來使他的內心收到震撼，使他性情堅韌起來，增加他所不具備的能力原來沒有的才能。指的就是實際鍛煉法。B解析：近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。A解析：場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息。A解析：本題考查學校心理輔導的方法。A項，行為強化法則是通過訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。B項，精神分析學法通過對咨詢對象（患者）過去的了解，了解接受咨詢者的心理內部動力以及咨詢對象（患者）與治療醫生之間的關系，進行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。C項，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。D項，系統脫敏法的創立者是南非的精神病學家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發言的行為，正是采用了正強化的方式，因此，題干選A。TOC\o"1-5"\h\zC解析：無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經常說的不經意。B解析：權威階段又稱為他律道德階段（6-7、8歲），該階段兒童表現出對外在權威絕對尊重和順從，把權威確定的規則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權威的態度為依據。D解析：自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機。可以區分為“結果期待”和“效能期待”兩種。結果期待是指人對自己的某一行為會導致特定的結果（強化）的推測或判斷，那么這一行為就有可能被激活和受到選擇。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。B解析：關注學生階段，在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在著不同的發展水平、具有不同的情感的社會需求，因此會或能夠因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。A解析：近景性動機，是與近期目標相聯系。外部動機指那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內在聯系的外部刺激或原因誘發出來的動機。B解析：無意想象，又叫不隨意想象，是指沒有預定的目的，沒作任何努力，常常是在意識減弱時，某種刺激下，不由自主、自然而然地在頭腦中出現的一些新的形象。它常由客觀事物的某些外行特征所引起。解析：復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）本題說法錯誤。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理諸因素的評價。而題目只是教學評價的一個方面。所以，題中說法是錯誤的。本題說法錯誤。教育具有自身的發展規律，具有質的規定性，但并不意味著教育完全獨立于社會發展。社會生產力的發展水平會一定程度上制約教育發展的水平、速度和規模。社會政治經濟制度決定著教育的性質、領導權和受教育者的權利，文化影響教育目的的確立，教育內容的選擇，完全獨立發展的教育是不存在的。所以，題中的說法是錯誤的。本題說法錯誤。按照遷移發生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。根據遷移的性質和結果，可將遷移分為正遷移和負遷移，負遷移是指一種學習對另一種學習產生的消極影響。題目中后繼學習對先前學習產生的影響是一種逆向遷移,不屬于負遷移。所以，題中的說法是錯誤的。本題說法是正確的。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。即平時所說的脾氣、秉性等。人的氣質差異是先天形成的，主要由遺傳因素決定，受神經系統活動過程的特性所制約。氣質是人的天性，無好壞之分。因此,題中的說法是正確的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）教學工作的基本環節如下：（1） 備課；（2） 上課是教學工作的中心環節；（3） 作業的布置與批改；（4） 課外輔導；（5） 學業成績的檢查與評定。班主任培養班集體的主要方法如下：（1） 確立班集體的發展目標。（2） 建立班集體的核心、隊伍。（3） 建立班集體的正常秩序。（4） 組織形式多樣的教育活動。（5） 培養正確的班級輿論和良好班風。建構主義學習理論的主要觀點如下：建構主義認為學習是學生主動建構的過程。（1） 知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。（2） 學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。（3） 學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。（4） 教學觀：情境式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。培養學生創造性的主要途徑如下：（1） 創設有利于創造性產生的適宜環境。（2） 注重創造性個性的塑造。（3） 開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結合、長善救失原則。（1） 一致性和連貫性原則。該原則指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行。材料中，“我”定期對王偉家訪，給其父母提建議，家校聯合，體現了這一原則。（2） 因材施教原則。該原則指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。材料中”我”針對王偉網癮問題，有針對性地采取一系列措施，如開班會、群體鼓勵、擔任評分員等，幫助王偉擺脫網癮，體現了這一原則。（3） 集體教育與個別教育相結合。該原則指在德育過程中，教師既要通過集體的力量教育個別學生，又要通過對個別學生的教育影響集體。材料中'我發動全班同學收集資料，召開主題班會，進行辯論，號召全班同學幫助鼓勵，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進行轉變，體現了這一原則。（4）長善救失原則。該原則指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。材料中”我”為了培養王偉的責任心，讓其擔任衛生評分員，