1、 人體的穩態教案一、導言 可從學生熟識的、生活中的實際問題引出，到達激發學習興趣的目的。 提出的相關問題是： （1）為什么有的同學常在第三節課后感到心慌，留意力難以集中？ （2）學校召開運動會的時候，同學們為什么經常給運發動買巧克力？ （3）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？ 通過以上細心設疑，到達引發學生思索，導入新課的目的。 二、新課 （一）血糖的平衡 結合書中圖1-5，引導學生回憶。總結血糖的來源與去路，從而使學生從感性上了解血糖在人體內的含量是穩定的，正常值為80120 mgdL。 引導回憶、總結的問題是： （1）消化糖類的場所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫汲取？ （2）肝糖元在什么條件下與

2、葡萄糖進展相互轉化？主要場所在哪？ （3）肌糖元在什么條件下分解？其分解的產物是什么， （4）非糖物質在什么條件下轉化為葡萄糖？能否全部轉化？ （5）糖類的主要功能是什么？其氧化分解的主要場所在哪？ （6）葡萄糖可以轉變成哪種氨基酸？經過什么方式轉變？ 學生通過對以上問題的回憶、思索、分析、爭論、總結，到達了復習、穩固舊學問，培育學生良好的學習方法和思維習慣的目的。 （二）血糖平衡的調整 1教師出示胰島內各種細胞的分布圖，引導學生回憶已學習過的調整血糖平衡的激素。 2引導學生分析、總結出胰島素、胰高血糖素的生理作用。 3結合書中圖1-6，進一步引導學生分析：胰島素通過哪些途徑降低血糖，胰高血糟

3、素通過哪些途徑上升血糖？從而使學生加深對這兩種激素的了解。 4教師供應有關腎上腺素的資料，引導學生閱讀、分析、總結，使學生體會出人體內有多種激素能夠調整血糖的含量。 5引導學生分析胰島素、胰高血糖素、腎上腺素之間的關系，從而使學生了解動物激素間的相互關系，對體液調整中的激素調整有較全面的熟悉。 6通過分析產生各種激素的詳細部位，引導學生探究對應的效應器是什么？神經中樞又是什么？從而引出了血糖平衡的神經調整。 7展現與教學內容相關的課件，引導學生觀看、思索。分析、爭論、總結使學生了解血糖平衡的神經調整。 8引導學生總結調整血糖平衡的兩種方式，從而使學生對血糖平衡的調整有全面的理性的熟悉，對生命活

4、動的調整有更深刻的理解。 （三）糖尿病及其防治 1引導學生分析：當血糖濃度低于或高于80120 mg/dL時，可能引發的疾病？ 引導探究的問題是： （1）當血糖濃度低于5060 mgdL時，引發什么疾病？病癥是什么？如何緩解？ （2）當血糖濃度低于45 mgdL時，引發什么疾病？病癥是什么？如何緩解？ （3）當空腹血糖高于130 mgdL時，引發什么疾病？此時會形成糖尿嗎？為什么？ （4）當血糖濃度高于160180 mg/dL時，會引發什么疾病，此時會消失尿糖嗎，為什么？ （5）血糖平衡有什么重要意義？ 通過對以上問題的分析、探究，使學生區分開什么是低血糖的早期病癥、晚期病癥，什么是高血糖和糖

5、尿，從而總結出血糖平衡的重要意義。 2引導學生重點分析糖尿病的產生緣由及其防治。 （1）教師提出探究問題：假如你是一名醫生，如何診斷糖尿病？ 學生通過思索分析、小組爭論，熟悉到：只有當血糖超過了腎糖閾（160180mgdL），才可能消失糖尿。所以，診斷糖尿病時，既要驗血，又要驗尿，只有同時消失了高血糖和糖尿時，才患糖尿病。 （2）教師進一步引導探究：導致患者血糖上升的根本緣由是什么？ 通過前面的學習，學生已經了解了胰島素是人體內惟一降低血糖的激素。患者血糖上升，說明胰島素分泌缺乏，而胰島素是由胰島B細胞分泌的，因此患者血糖上升的根本緣由是胰島B細胞受損，導致胰島索分泌缺乏。 （3）教師進一步引

6、導學生探究：如何檢測患者的尿中有糖？ 這個問題，教師要利用學生已學過的鑒定可溶性復原糖的學問，引導學生通過設計試驗加以解決。 在學生分析、爭論、設計試驗的過程中，教師要提示學生設計試驗的原則和方法，要對學生的設計方案做出評價，從而到達培育學生依據試驗原理學會設計試驗的目的。最終教師演示利用班氏糖定性試劑測定尿糖的試驗，引導學生觀看試驗現象，分析其中的緣由、得出試驗結論，以加深學生的印象。 （4）教師供應有關糖尿病患者會消失“三多一少”病癥的資料，引導學生分析其中的緣由？ 通過深入分析、爭論，使學生明確產生“三多一少”的根本緣由是血糖濃度上升，加深對糖代謝、脂肪代謝和蛋白質代謝之間關系的深刻理解

7、。 （5）教師進一步引導學生從基因水平、口服藥物、注射藥物、飲食構造和體育熬煉等多方面對糖尿病患者提出防治措施。 對這些問題學生可以通過閱讀教材、小組爭論、分析討論、發散思維來加以解決，從而提高學生的自我保健意識，養成良好的生活習慣，同時也使學生更加關注生活中的實際問題，提高利用所學學問對實際問題做出解釋和說明的力量。 （6）教師引導學生對糖尿病、高血糖癥和糖尿進展比擬，以檢測學生對難點內容的把握狀況：高血糖肯定會消失糖尿嗎？假如某人持續性消失糖尿，是否就能確定他患了糖尿病？糖尿病患者是由于多尿才導致多飲的嗎？ 通過對以上問題的分析、探究，使學生對糖尿病的病因和病癥有更深刻的了解，到達穩固強化、融會貫穿的目的。 三、教學反應 引導學生分析導言中提出的問題，作為本節課教學目標完成狀況的反應。 要點提示 1本節課涉及到大量的舊學問，例如，血糖的三個來源，三個去路；參加血糖調整的主要激素；鑒定復原性糖的方法等。因此，教師要擅長利用這些有利條件，通過引導學生對舊學問的回憶和聯想，引發學生對新問題的思索和探究，從而到達溫故知新的目的。 2本節課內容與人體安康聯系嚴密，涉及到了多種血糖失衡癥。對這些疾病，學生都有肯定的感性熟悉，教師要充分利