1、“互聯網+”時代地方本科院校生物科學專業實踐教學探析摘要開展實踐教學是地方本科院校人才培養的重要途徑，該研究以忻州師范學院等地方本科院校的生物科學專業的實 踐教學為研究對象，以培養創新型人才為目標，以扶貧頂崗實習支教為紐帶，以微信為載體，在學校與支教點（多為農村）建設一 種長期、連續、互動的實踐教學平臺，提出了 “三個結合“四個平臺”“六個特點”的循環式實踐教學模式，將地方本科院校的人才培 養與服務社會緊密結合起來，提高了實踐教學質量。關鍵詞“互聯網+”時代;循環式教學；實踐教學；生物專業；人才培養創新是當今世界的共同主題，肩負“治學修身、兼濟 天下”理想的中國高校，如何應對社會經濟發展及人才

2、 強國戰略的需求，培養創新型人才，這是其迫在眉睫的 大問題。創新來源于實踐。實踐教學的內容、方式和水 平等直接影響創新型人才的培養質量。實踐教學是生 物科學專業人才培養工作的重要組成部分，是學生能力 和創新思維培養的重要環節。隨著“互聯網+”時代的到 來，無線網絡和智能手機的使用已經普及，探討如何在 “微時代”構建生物科學專業新的實踐教學模式,為創新 型人才的培養提供保障，是本研究的任務所在。本文以 忻州師范學院生物科學專業為例，就實踐教學的現狀、 存在問題以及創新型人才培養的制約因素等方面進行 了梳理和思考，結合“互聯網+”時代背景并根據生物科 學專業特點，提出了以培養學生創新思維和創新能力

3、為 核心的循環式實踐教學模式。一、地方本科院校生物科學專業實踐教學現狀本研究通過調研忻州師范學院、大同大學、晉中學 院等地方本科院校生物科學專業的人才培養方案可知， 幾經修訂的人才培養方案雖然在其培養目標中有“應用 型人才”“創性型人才”的表述，但在實施過程中其教學 理念、課程設置、師資配置、教學環節設計和成績評定等 方面均存在與學生實踐能力、創新能力培養脫節的問 題，導致實踐教學質量不高，學生培養不能達到預期目標。（一）實踐教學理念滯后大部分教師及管理人員基本上是延續傳統教育觀 念，在教學及管理過程中均以理論課程為核心，教師、學 生及管理人員對實踐教學不夠重視。管理人員往往忽 略實踐教學在創

4、新型人才培養中的重大作用，在學校組 織的一些常規教學檢查、學生考核、教學質量評價等環 節中均有意無意地以考核知識掌握情況為主，對學生實 踐能力、創新能力的考核不夠重視，進而導致教師、學生 僅將實踐教學看作理論教學的補充。實踐教學不受重 視，以實踐為基礎的學生創新能力的培養也就無從談起。（二）實踐教學內容空泛比如忻州師范學院的生物科學專業實踐教學模塊 設置有基礎實驗、綜合設計性實驗、野外實習、畢業論文 以及具有本校特色的扶貧頂崗實習支教等。目前，實踐 教學體系較為完整,但教學過程中存在教學內容單一、 空洞、缺乏活力等諸多問題,教學質量難以保證。長期 以來，“實驗課是理論課程的附屬”的認識可謂根深

5、蒂 固，所開出的基礎實驗有90%為驗證性實驗，缺乏探索 性和創新性。學生興趣不大，實驗操作多在教師的具體 指令下按部就班地完成，無法激發學生的自主性和積極 性，在培養學生的實踐能力方面凸顯不足。其他實踐教 學模塊在執行中也存在諸多問題，比如，畢業論文選題 缺乏新意，基本上是由教師確定題目，學生自主選題極 少，選題重復的現象也時有發生。為了能夠如期完成畢 業論文的指導，部分教師給出的選題偏簡單，缺乏探索 性、創新性，千篇一律。學生興趣不大，不夠重視，以完 成畢業論文為目標,存在應付心理，而忽略了畢業論文 從查閱文獻、確定選題、制訂實驗方案、實驗操作、分析 結果、形成結論等各個環節的過程性目標。畢

6、業論文實 施過程中沒有抓住培養學生的能力和素質這一宗旨。 因此,希望通過畢業論文這一重要實踐教學環節來培養 學生綜合實踐能力和創新能力的目標有時難以實現。（三）實踐教學師資隊伍不夠專業化既有系統理論知識又有較強實踐能力的高素質師 資隊伍是保證實踐教學質量的基礎。但地方本科院校 受各種客觀因素的影響，其師資力量不能完全滿足教學 需要，與理論課的師資力量相比，實踐教學的尤為薄 弱。加之教學管理者對實踐教學不夠重視，實踐教學并 沒有專業的師資隊伍，有的學校甚至由課時較少的理論 課教師輪流擔任實踐教學工作，嚴重影響了實踐教學的 質量。比如忻州師范學院生物科學專業的野外實習教 學指導均由理論課教師兼任，

7、教師雖然有不錯的理論知 識和學科背景，但其實踐經驗明顯不足，在野外實習過 程中不能給予學生較為全面的、有效的實踐教學指導， 缺乏處理專業突發事件的實踐能力，往往出現專業實習 演變為科普旅游的現象，不能完全達到實踐教學的人才 培養目標。（四）實踐教學考核評價體系不夠科學與理論課規范嚴格的考核評價體系相比，實踐課程 的考查往往缺乏規范性和科學性。沒有系統的考查體 系和內容，實驗課多以項目實驗報告為考核成績的主要 依據，學生只要去上課并完成實驗報告，一般都可以獲 得該實驗課程的學分。沒有突出強調對實驗操作和實 驗設計等過程性環節的考核評價,對學生實踐動手能力 的考查嚴重不足，忽略了實踐教學對能力培養

8、的基本要 求。從客觀上看,學生動手能力、實踐能力、創新能力并 不像理論知識那樣容易量化考核，這就造成對實踐教學 的評價不夠全面、不夠科學合理。此外，影響地方本科院校實踐教學質量的因素還有 實踐教學經費不足，實驗實訓場地不能滿足專業需要， 學校科研實踐平臺建設有待加強，服務社會意識淡薄 等,這些因素在一定程度上制約了其實踐教學水平的提升。二、地方本科院校生物科學專業實踐教學探索在“互聯網+”時代，專業技能與現代信息技術的結 合有利于促進生物科學專業實踐教學的人才培養功能 與服務社會功能的真正融合。比如忻州師范學院長期 堅持開展的本科生扶貧頂崗實習支教實踐教學,將農村 支教點生產生活需要與本校專業

9、實踐教學相結合，有目 的地進行專題實踐教學研究,通過微信、微博發布研究 成果，關注微信、微博的人員即可及時獲得針對性較強 的專業信息或技術支持。相關人員在試用研究成果的 過程中隨時可以與學校團隊進行反饋交流，這就有利于 促進知識、技術的完善、改進與動態更新。探索將社會 需要與專業人才培養、實踐研究成果發布與微信傳播、 學生實踐能力培養與學生服務社會能力培養緊密結合 的生物科學專業循環式實踐教學模式。（一）創新實踐教學理念對于地方本科院校來說,實踐教學是培養應用型人 才的必由之路，也是提升學生就業能力的根本途徑。學 校應充分利用教學資源,創新實踐教學理念,改革實踐 教學模式,提高實踐教學質量。學

10、校在培養人才的同時 要牢記“服務社會”的辦學宗旨，高度重視實踐教學，不 斷增強學生的實踐能力、創新能力，向社會和相關單位 輸送合格人才。（二）構建循環式實踐教學模式互聯網和智能手機的普及，使信息的傳播變得更加 便捷、高效，互聯網和智能手機日漸成為我們生活、學 習、工作中必不可少的溝通交流、學習的重要工具。在 此背景下，忻州師范學院以扶貧頂崗實習支教為紐帶， 在學校與支教點（多為農村）建設一種長期、連續、互動 的實踐教學平臺，提出了包含“三個結合”“四個平臺”、 “六個特點”的循環式實踐教學模式，如圖1所示。圖1循環式實踐教學模式示意圖“三個結合”是忻州師范學院以培養創新型人才為 目的,并結合扶

11、貧頂崗實習支教這一育人特色而提出的 實踐教學主題設計思路,具體指將社會需要與專業人才 培養相結合,將實踐研究成果發布與微信傳播相結合, 將培養學生實踐能力與培養學生服務社會能力相結合。 “四個平臺”分別是指：建立開放式創新實驗基礎平臺， 即在現有實驗設施的基礎上建立全開放式實驗室，在教 師指導下作為基礎實驗平臺供學生開展綜合性、設計性 創新實驗研究;完善野外實習教學平臺，即將野外實習 與支教點農業生物資源調研相結合，不斷完善生物科學 專業野外實習方案，并有針對性地確定相關實習專題， 培養學生解決實際問題的能力；構建專業選修技能平 臺，即在高年級學生中開設實踐類專業選修課,培養學 生實踐技能與技

12、術，比如食用菌栽培、植物組織培養等； 組建大學生科技創新實踐教學平臺,以課外科技小組、 協會的形式,建立學生科技創新協會等多個大學生創新 活動團體,開展科技創新活動,宣傳科普知識，提供力所 能及的專業指導。各個協會的科技活動，以學生自主管 理為主，教師指導為輔。積極鼓勵和引導學生參與教師 科研課題的研究工作，通過科研鍛煉學生的創新思維， 激發其創新潛能，提高其創新能力。利用場地、師資等 資源優勢，積極聯系相關合作單位，通過深入農村等實 際場景，將創業培訓、生物科學專業知識應用有機結合 起來，提高學生綜合應用生物科學的實踐能力“六個特 點”是循環式實踐教學模式的內涵與體現，即實踐專題 具有針對性

13、，問題解決具有及時性，受益群體具有廣泛 性，知識、技術更新具有動態性，社會、學校交流具有互 動性,創新實踐活動具有高效性。以扶貧頂崗實習支教 為紐帶，以微信為載體，在充分調研的基礎上形成實踐 研究專題，針對性強。比如，在農民春耕前關注種子萌 發特性、品種選擇以及配套栽培技術等專業知識和技能 的傳播，農民在實施過程中可以及時反饋專業知識和技 能運用的情況，通過雙向互動來推動知識、技術的更新 與優化，這樣的科技實踐活動具有高效性、便捷性。循 環式實踐教學模式在整合學校資源優勢的基礎上，緊密 結合支教點社會生產的實際問題,開展不同層次的實踐 教學活動，學生的實踐學習目標更加明確，因而其主動 性、積極

14、性大幅提高，其實踐創新及服務社會的能力逐 漸提升，其創新思維也初步養成。同時,利用互聯網信 息傳播快捷的優勢,可以使人才培養與服務社會緊密結 合起來，有利于真正推動實踐教學目標的實現。（三）重視專業化實踐教學隊伍的建設在穩定現有實踐教學隊伍的基礎上，加大引進、培 養“雙師型”師資的力度。需要從教師專業素養、師資培 訓、管理服務以及保障監督等方面入手，逐步建設一支 師德高尚、結構合理、數量充足并具有較高學科水平的 實踐教學師資隊伍。選配一批優秀教師到基層企事業 單位、農村支教點去實踐、去鍛煉，提高其實踐創新能 力。同時，引進兼具較高專業理論水平、豐富實踐經驗 并能夠勝任實踐教學的優秀人才,加強實踐教學指導的 針對性,強化師資隊伍的實踐能力,提高實踐教學質量。（四）完善實踐教學考核及評價體系對學生的考核注重過程性考核及實踐能力考核，對 教師的考核實行動態考核機制,充分發揮實踐評價體系 的導向、督促以及激勵功能。通過