1、第 頁秋天的懷念教學反思(15篇)秋天的懷念教學反思1 課堂上，老師應當把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們自由自在的說。我在上秋天的懷念這課時設計了幾種說話的方式： (一)自由說 對文中自己最感愛好的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜愛的緣由。例如秋天的懷念這篇文章，感人之處有很多，我讓學生說自己最喜愛之處。學生說最喜愛第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”復原時說要帶“我”去北海看花。有的學生說。我最喜愛其次自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求

2、“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”快樂呀！有的同學說，我最喜愛最終一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五、六兩個自然段,因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已非常嚴峻了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧。 (二)補充說 對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：秋天的

3、懷念最終一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱情而深厚，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱情而深厚，這就正如她的母親對子女那種純凈高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思索。.聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的很多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這或許就是史鐵生秋天的懷念中所寄予的感情吧！ (三)選擇說 就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或觀賞的說法，做有選擇性的重說，旨在協助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深化的學生，往往是能找到自己喜愛句，

4、段。但卻說不清自己喜愛的緣由，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。 讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。變更了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。全班同學學習語文的主動性，主動性更高了。文章中重點、難點在學生自由自在的說的過程得以消化。更重要的是語言表達實力在師生間，生生間溝通過程中得到提高。 秋天的懷念教學反思2 秋天的懷念是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能安靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發覺屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉

5、悲傷的調子。雙腿癱瘓，經驗如此凄慘的事情，脾氣變得急躁無常是可以理解的。然而，這樣的苦痛并不是由作者一個人在承受。有一雙慈祥的眼睛始終在凝視著自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照看癱瘓的兒子，用深深的愛暖和兒子無望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝聚著深厚的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經。信任沒有人不會被這篇文章所打動。 那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學生如何深切的理睬作者的這種感情以及母親這種對子女深厚的愛，我從以下兩個方面著手，讓學生和我一起感受史鐵生在課文中所寄予的這種感情： 1、讓學生勇躍發言，各抒已見： 首先：讓學生找出文章當中

6、寫得較好的段落，讓學生說出各自喜愛的緣由。有的學生說最喜愛第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”復原時說要帶“我”去北海看花。有的學生說。我最喜愛其次自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”快樂！有的同學說，我最喜愛最終一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”說明媽媽有病，且因為過

7、度的操勞，病已非常嚴峻了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。 最終，讓學生暢所欲言說出各自喜愛的段落后，穿插讓學生說出自己身邊的關于母愛的感人的事情。 2、文章當中的最終一段話，讓學生們理解深刻： 每個一個學生都有不同的體會，不同的看法。在這里，老師可以通過引導，讓學生說出自己的見解，比如說作者懂得了母親沒有說完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過反復的引導學生再讀此段，聯系前句體會，就會有肯定效果。有學生說：“菊花開得那么生氣勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色

8、的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱情而深厚，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學生們陷入深思，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集；有的寫里面有作者對母親的思念、愧疚之情；也有的寫作者要表達出自己好好的生活的決心 3、帶領學生多角度，特性化的閱讀，從不同的角度思索、感悟文章，體會到了再來讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當中蘊含的平凡而又宏大的母愛了。 總之，在教學秋天的懷念

9、這篇文章時，我激勵學生人人都會讀，人人都有體會，人人有收獲。我變更了課堂教學，以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶，以優促差，全班同學學習語文的主動性，主動性更高了。文章中重點、難點在學生自由自在的說的過程得以消化，更重要的是語言表達實力在師生間，生生間溝通過程中得到提高，何樂而不為？ 秋天的懷念教學反思3 今日上午其次節課，我在本班教室講了秋天的懷念這節課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。 醇厚說我在下邊把這節課已經仔細打算了，但是還是沒有達到要求。講得還是不到位。主要緣由就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。 講完課后，校長語重心長地給我做了指導，他說：這篇課文既哀痛

10、也具有激情。老師在講這節課時要去挖掘文章的內涵，去體會一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多么的不簡單!怎樣去挖掘呢?這就須要老師的指導朗讀，學生的多次揣摩著讀，再讓學生多說一說自己的感受。也可聯系自己的實際說一說。 另外校長還說可以讓學生聽一聽錄音。去體會作者的情感。 聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學生：你覺得這節課老師應當怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關愛呢?他說：我們自己讀完課文后可以讓我們相互溝通溝通自己的感受。當學生讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學生說一說。 是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課

11、，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內涵，還要備學生，問一問，他們的想法。 其實講課也并不是什么難事，只要我們專心去體會，設身處地的去想問題，這樣的課堂我想就肯定是一個精彩的課堂。 今后我肯定會努力的，而且我信任通過我的努力我的教學水平也肯定會提高。 秋天的懷念教學反思4 文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照看雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛暖和兒子無望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆，秋天的懷念教學反思。 我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的難受。可不管命運是如何的曲折，還是要英勇地面對生活。文中作者通過細微環節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深

12、處最脆弱的那根弦。 在教學中，我是這樣支配的： 1讓學生在讀中受感染 這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經驗有一個較為具體的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很寧靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我接著情感的感染，我漸漸地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生起先了溝通，把自己最感動的地方讀讀。 2讓學生在說中得感悟 起先讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感愛好的句或段，并要小組間說一說自己喜愛的緣由，教學反思秋天的懷念教學反思。匯報：有的學生說最喜愛第一自然段，因為“

13、我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”復原時說要帶“我”去北海看花。 有的學生說，我最喜愛其次自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”快樂呀！ 有的同學說，我最喜愛最終一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。 說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已非常嚴峻了，卻還是不告知兒女，這不都是為了我們兒女嗎？

14、還有她臨終前的最終一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又宏大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。 秋天的懷念教學反思5 秋天的懷念是聞名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講解并描述了自己雙腿癱瘓后，幾乎丟失了生活的志氣，是身患重病的母親用愛護入微、深厚無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在上這節課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深厚的，細心的，甚至有點當心翼翼的母愛，結合自己的生活實際，我感悟到了那種當心翼翼中的愛是何等的無私與宏大，所以在上這節課時，我是帶著自己的感情和

15、理解的。反思執教的過程，我認為勝利之處有以下幾點： 一、了解背景，體會內心。 課前，我先多方面了解史鐵生的相關資料。上課起先，我先給學生講了史鐵生的資料，以及本課的一個背景，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我立刻讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢？孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與憐憫。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。 二、走進文本，感受母愛。 秋天的懷念一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些微小處入手，引導學生體會“撲”抓“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對

16、作者那種深厚的愛。抓住央求喜不自勝”興奮“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情改變的緣由，從而感受到母愛是當心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔憂，母愛是一-種堅持，母愛是一種力氣讓學生結合自己的生活經驗去體悟感受母愛，原來母愛就是平凡中的宏大。同時我借此機會拓展延長出感恩教化。 三、賞讀菊花，體會志氣 文章的最終寫到菊花，聯系到四季的改變，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放漂亮，這種堅毅英勇的背后就是最為珍貴的東西，最近讀少有人走的路中有這樣一句話：志氣，并不意味著永不恐驚，而是面對恐驚時能夠坦然行動，克服畏縮心理，大步走向未知的將來！結合本文的主旨，對學生進行了志氣教化。 不足之處

17、： 1、對六步教學法的運用還不太敏捷，時間支配不合理，原來二節課可以結束的，我因為時間支配不合理，當堂檢測時間有點少。 2、心有點急，學生課文讀的比較少，許多情感學生應當在讀的過程中去體悟，可是心急的自己有時候就干脆告知他們了。 3、課堂上給學生獨立思索的時間太少，關注學生比較少。備課過程中備學生不充分，不注意課堂生成，還沒有完全做飯以學生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發揮。 我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的實力還遠遠不夠，但我在努力，我不會放松對自己的要求。這節課還有許多不足之處，在以后的教學中，我會更加仔細琢磨，專心去教。 秋天的懷念教學反思6 窗外微黃的樹葉，伴隨著孩子

18、們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著，才意識到九月已過半。站在窗前，眼前突然出現出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前，央求道：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”突然淚目！ 這是怎樣的一位宏大的母親！患了絕癥的她，被抬上三輪車送往醫院，這一去竟是作者母子倆恒久的訣別。可是，母親臨死前卻不膽怯死亡惦念自己，而是始終惦記著自己的孩子，讓他們在一塊，好好活兒！ 備課時眼淚已不知流了多少次，站在講臺多次哽咽，最終放棄電子屏，拿著課本帶著學生讀著講著，不知不覺教室寧靜了下來，朗讀聲慢慢低了下來，在讀到“她昏迷前的最終一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒”時，孩子們停下來不再朗讀，教室里充滿著哀痛，我不去打攪

19、他們，也陪著他們沉醉其中，很久很久 那節課沒有完成預定的教學任務：講完這節課，但我卻收獲了孩子們對于這位宏大母親去世的哀痛。 課后作業寫收獲，讀著孩子們的感悟，又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的宏大，更是回過頭去體會自己父母的宏大，一句嘮叨，一聲關懷，一個深夜蓋被子的動作都在學生的回憶里閃出宏大的光線。 秋天的懷念教學反思7 秋天的懷念是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講解并描述了一位重病纏身的母親愛護入微地照看雙腿癱瘓的兒子、激勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的宏大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸實真實，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄才智于仔

20、細的人生思索之中。 “看出母親的良苦專心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最終一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦專心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。 最終一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生氣勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱情而深厚，都能開得

21、那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。 我又提問：“文中最終一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入深思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。 最終我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。 秋天的懷念教學反思8 龍泉小學 艾時強 20 xx年11月8日，我在全國閱讀教學子課題的模式探討實施活動中，上了秋天的懷念一課，受到市區領導的好評。

22、我圍繞的是本組的創建的“四讀一練”教學模式進行教學的，“四讀一練”閱讀教學的課堂基本模式是圍繞學生對一篇課文或古詩的教學過程設計的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞主線，初讀課文細讀課文深讀課文精讀課文反饋練習。可簡稱“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習反饋。 秋天的懷念是一篇閱讀課文,課文講解并描述了一位重病纏身的母親,愛護入微地照看雙腿癱瘓的兒子,激勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了宏大的而無私的母愛. 文中作者通過細微環節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學中，我是這樣支配的： 1學生讀中受感染 這篇課文篇幅不長，但飽含深情

23、。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經驗有一個較為具體的了解。在課堂上讓學生先讀我與地壇中的片段，我讓他們寧靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我接著情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，提出問題，我和學生起先了溝通，把自己最感動的地方讀讀。 2學生說中得感悟 起先讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感愛好的句或段，并要小組間說一說自己喜愛的緣由。匯報：有的學生說最喜愛第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪

24、“我”還等“我”復原時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜愛其次自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”快樂呀！有的同學說，我最喜愛最終一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已非常嚴峻了，卻還是不告知兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，

25、無私而又宏大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。 學生練中受熏陶 最終一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生氣勃勃，母親想讓我看 到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱情而深厚，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省

26、略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入深思，里面有對母親的思念、愧疚之情。 4、情在拓展中升華 最終老師出示新的資料，如史鐵生在合歡樹一文寫道：“我坐在寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地呼喚母親回去呢？很久很久，模模糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼喚她去了。”我好像得到一點勸慰，睜開眼睛，望見風正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經驗的磨難和苦痛是不行理喻的，沒有經驗過苦痛的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也恒久感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！ 本文情感深摯，輔導學生專心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你

27、會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅毅地 面對人生。 通過對秋天的懷念的閱讀，讓學生受到了宏大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教化；還提高了學生的自讀實力。 秋天的懷念教學反思9 在本課教學中，我除了培育學生獨立閱讀課文的實力外，還重視學生說的訓練和情感培育。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學生自由自在地參加到課堂教學中來。 在新授課上好后，我要學生畫出文中自己最感愛好的句或段，并讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然后讓學生各抒己見，說一說自己喜愛的緣由，例如：有學生說母親臨

28、終前的最終一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最終，讓學生透過母親為兒子所做的小時進行探討：課文中的母親是怎樣的人？以此來培育學生整體把握課文的實力和語言表達實力。 本堂課教學，有滿足之處，也有不足之處。例如：課堂上充分敬重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀主動性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發揮，生與生之間的對話還不夠，還有待于在以后的課堂教學中有所提高。 秋天的懷念教學反思1

29、0 秋天的懷念這篇略讀課文是現任中國作家協會會員史鐵生寫的，主要講解并描述了一位重病纏身的母親，愛護入微的照看雙腿癱瘓的兒子，激勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了宏大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無論是從實力還是情感上，都是學生學習的一篇優秀課文。 我著重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思索、探討、溝通。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培育學生的自讀、自悟的實力。在溝通評價中讓學生多次說：你認為這是一個怎么樣的母親，以此來感受母愛的宏大。 本課主要采納“初讀精讀感情朗讀”三步讀書方法，引導學生自讀自悟，激發學生學習的主動性。引

30、導學生抓住母親的對話、動作、神態這些細微環節的刻畫，體會母親對兒子深厚的愛，并在最終讓學生在音樂的烘托下，對母親真情述說，進一步感悟母愛的宏大，使學生受到愛的教化，同時也培育學生的發散思維和語言表達實力，提高學生的理解實力和表達水平。 秋天的懷念教學反思11 秋天的懷念是一篇閱讀課文，課文講解并描述了一位重病纏身的母親，愛護入微地照看雙腿癱瘓的兒子，激勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無私的母愛。在教學中，我除了培育學生獨立閱讀課文的實力外。還重視學生說的訓練和情感培育，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺

31、交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們自由自在的說。下面是我在上秋天的懷念這課時設計了以下幾種方式： 一、畫一畫： 文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“靜靜躲出去、偷偷地留意我、又靜靜地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和愛護；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會母親對兒子深深的愛。 二、說一說： 文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜愛的緣由。例如秋天的懷念這篇文章，感人之處有很多，我讓學生說自己最喜愛之處。這時，有的學生說最喜愛第一自然段，有的學生說我最喜愛其次自然段，有的學生說喜愛文中的五、六兩

32、個自然段，還有的學生說我最喜愛最終一個自然段等等。然后我把學生各自喜愛的段落讓學生依據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。 同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。 秋天的懷念教學反思12 一、教學目標： 1駕馭本課的生字、新詞。 2領悟文中蘊涵著的平凡而又宏大的母愛。 二、教學重點： 讀懂課文的內容，領悟樸實的語句中蘊涵的豐富情感。 三、課前打算： 有關母愛的文章和磁帶。 四、教學過程： 1音樂導入，引入課題。 師：現在讓我們來共同觀賞一段歌曲（播放歌曲母親）。大家聽過這首歌嗎

33、？叫什么名字？對！它就是母親。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關愛。母親是博大的、無私的。今日我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛。 2初讀課文，整體感知。 師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞、句，現在起先放聲朗讀。 （學生自由朗讀。） 師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰能給大家說說！ （學生歸納，老師引導總結。） 師：大家概括得都很精確！這充分表明你們都很擅長動腦！那么接下來我們來共同溝通還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠相互幫助，共同進步 3團結協作，溝通心得。 （1）詞的理解。 （學生間實行問答的方式，老師適當點

34、撥。） （2）句的理解。 （學生提出的很多問題，多數可由學生自行解決，少數有代表性的問題由老師點撥，指明句子表達的深意。） （3）老師總結。 師：大家的表現棒極了！通過大家的共同努力，我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主子公在情感上產生共鳴，是一件了不得的事！現在讓我們也來做一次演員，再現母愛的真摯，再去體會一下那世間平凡而又宏大的母愛吧！ 4真我演繹，喚醒情感。 （表演前讓學生自由安排角色，熟識臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡潔布置舞臺。） 演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。 （老師提示“演員”留意話語的語調、語速及情感的精確把握。） 師：看了你們的表演，老師仿佛望見了將來的“明星”

35、，你們真是精彩的“演員”。感謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深厚的母愛所感動，讓我們從現在起先，更加愛自己，愛我們宏大的媽媽！ 5學問引伸，詩作共賞。 師：生活中有許很多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是宏大的。這節課，老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來觀賞我走了，媽媽。（投影儀出示詩歌內容。） 五、布置作業： 習作我愛媽媽 六、教學反思： 秋天的懷念是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了，甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文，學生的表現特別好，帶給我很多驚喜。在“團結協作、溝通心得”這一環節，他們提出了很多問題，并自行解決了大部分

36、疑問。課上一問一答，溝通學習進行得井然有序。有疑問的，老師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環節，學生形象的表演讓我不由自主地帶頭鼓起掌來。孩子們的創建力和潛力真的是無可限量！通過本節課的教學，我暗下決心，肯定要在今后的教學中更加細心地鉆研教材，把孩子們帶入更好玩、更精彩的學習氛圍。 秋天的懷念教學反思13 今日，我和學員們一起懷著激烈的心情坐在南寧市秀田小學的多媒體教室里傾聽全國特級老師于永正老師執教秋天的懷念。于老師中等個子，頭發花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸實、儒雅和謙恭。聽完兩節課，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實、真實、自然

37、。他在課堂上的雙基的訓練，朗讀的指導，細微環節的處理都是如此的簡簡潔單，扎扎實實，真真實切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對語文教學的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內涵。 一、扎扎實實教生字 （投影出示生字）癱瘓侍養捶打訣別 師：通過預習，生字能讀準了嗎？ 生：能。（生齊讀） 師：這里有一個字要特殊留意它的筆順。請同學們跟老師書寫“捶”字。 （邊寫邊提示學生留意筆劃，生跟老師書寫。） 師：生字能讀了，詞語會嗎？這里有一個詞語“訣別”，你知道是什么意思嗎？ 生：永別 師：請大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？ 生：讀句子后回答。“訣別”的

38、意思是最終一次見到；指從那以后，再也沒有見著。 于老師的生字詞教學扎實、有效。“訣別”二字的字意推敲，“捶”字的書寫，于老師都是那么的執著耐性，一絲不茍。于老師說：“字是人的其次張臉”，于老師規范的書寫為每個孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個字都是認仔細真，一筆一畫寫的。現在的孩子為什么都特別馬虎、馬虎呢？與老師有沒有關系呢？答案是確定的！我們現在借助多種手段讓孩子識字、思索問題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時為求速度寫得飛速。試問：學生如何能讓學生留意到這種仔細的好習慣呢？聽了于老師的課，我深切地體會到：語文教學無論是公開課還是常態課，都要重視語文的基礎學問的教學。脫離了這一根本，即使

39、上出的課非常精彩，那也只能是曇花一現，表面文章而已。 二、反反復復讀課文 在兩節課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學生，連聽課的老師們都被他感染了。后來才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復引導學生朗讀，肯定讓學生自己從讀中去體會人物語言、人物思想，這是一種執著。 在訓練學生朗讀時，哪怕是一句話、一個字，于老師都要訓練到位，非常仔細。一上課，于老師問的是：“什么時候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個了解的是學生讀書的狀況。在學習完生字詞后，他請了四位同學讀課文。每位學生讀完他都會剛好指出：“望著望著這

40、里的輕聲讀得很準。大家一起讀讀這句話。”“娘兒倆這個讀音對南方小摯友要求很高，漸漸來。大家跟我讀。在一起讀讀這句話。”一篇課文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過程中達到了正確、流暢地朗讀課文的教學要求，很扎實，作為公開課也很樸實。接著，于老師便范讀課文。特殊是最終母親臨死前說的一句話，更是充溢感情，特別難過的，一口氣讀出來：我還有一個生病的兒子和一個未成年的女兒。讀完后，要求學生字字入目，一個標點也不要放過地讀課文，讀出味來。 三、真真實切品母愛 在學生反復朗讀課文后，于老師起先引導學生品詞品句，首先于老師和同學們一起帶著思索讀母親。“秋天的懷念，不說也知道懷念的是母親

41、，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個人無非是聽其言，觀其形，察其色。留意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃下來。不動筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思索，留下的是你的收獲。靜心讀書。”在于老師的一番引導之下，學生綻開了自主學習。在溝通時，于老師是先讓學生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個細微環節描寫的關鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學生深刻地感受到了母愛是理解，是呵護；是寬容，是同等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學習方法知道學生讀作者。整個過程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學的主體部分是在初讀的基礎上著力體會文章表達的思想感情。這是整個教學環節中最重要的一環，是重在培

42、育學生品嘗語言的實力。于老師引領學生在誦讀中走進文本，在品嘗中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產生了獨特的感受、理解與體驗。 看于老師的課，讓我想起了華中師范高校楊再隋“平平淡淡教語文,簡簡潔單教語文,扎扎實實教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過，我也明白，于老師的“簡潔語文”并不“簡潔”，反觀自己的課堂，值得學，值得探討的東西許多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導我的語文課堂教學。我信任，只要我們酷愛教化，善待學生，有著一顆愛心，我們肯定能把語文“教出味兒來”。 秋天的懷念教學反思14 秋天的懷念是聞名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。

43、文中講解并描述了自己雙腿癱瘓后,幾乎丟失了生活的志氣,是身患重病的母親用愛護入微、深厚無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。就這節課談一下自己的幾點感受： 一、小組合作互幫互學。 教學中，我引導同學們深化的體會文中的細微環節描寫，體驗母愛。在教學過程中我設計了一個問題讓學生探討溝通：“母親是怎樣關切照看我的，找出描寫母親語言、動作、神態的句子，細細品嘗。”圍繞這個問題，同學們小組合作進行學習，相互溝通，平常不愛發言的同學也主動參加探討溝通。人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發展，變更了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困,全班同學學習語文

44、的主動性，主動性高了。課文重點，難點在學生探討溝通的過程中得以突破。更重要的是語言表達實力在生生溝通過程中得到提高。 二、抓重點詞深化感悟 在教學中我把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體會母親的這句“好好活！”，我引導學生反復吟讀。溝通“句中有這么一個字，撲”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。使學生感悟到母親對兒子的心疼，對兒子的愛憐，對兒子的無奈。這時，孩子們再專心讀這句話時感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充溢了愛！老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之宏大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。課文的結尾，我出示了作者病隙碎筆中的一段話，讓學生更深刻地體會“好好活兒”的含義：活著就是幸運的，活著要懂得滿意。 三、以讀為主讀中感悟 “讀出感情”是語文課堂常常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今日我作了一個示范，我抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的特性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思索，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學含有“靜靜地”這一詞的句子時，我抓住了“靜靜地”這一詞，大家都知道三個“靜靜地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦專心。學生