1、準確診斷學情：有效教學的實踐起點打造“主動適合學生發展需要”的課堂教學實踐思考2015年7月5日黎忠良一、基礎教育課程改革的趨勢與發展總趨勢：國家課程校本化實施。增加課程的選擇性充分滿足學生發展個性化需要；教學資源（教材）的多元化發展：由“圣經式教材觀”向“材料式教材觀”轉變。圣經式的教材觀：把教材看作是權威和真理,不敢對教材作絲毫變更，教學的過程就是照本宣科地呈現教材內容，體現的是“以本為本”的教材觀。材料式的教材觀：教材只是達成課程目標的重要的教學資源。在教學過程中，教師可以根據學生學習的需要對教材進行適度的調整、增刪與整合，體現的是“以生為本”的教材觀。1、把學科知識型的教材改造成為具有

2、教育學意義的教材，是課改的核心任務。2、不是讓學生去適合教材，而是讓教材去適合學生，是課改生的核心任務。以“教師教為中心”的課堂教學模式向以“學生學為中心” 轉變：課程教學從原來的“設計教”向“設計學”的觀念和行為雙轉軌；教學模式的特征：重視和體現學生主體作用，同時又不忽視老師的主導作用，課堂通常是采用協作式、小組合作等教學形式或采用多種教學形式的組合變式來開展教學活動。“以學生為中心”的課堂教學模式的核心含義一是注意力的中心是學生，而不是教師；二是學生積極參和促進學習活動，而不是消極地坐著聽講或做筆記；三是學生本身具有多樣性和多層性，需要與之匹配的學習內容和學習方法；四是教師能提供多種學習活

3、動（其中最重要的一種就是合作學習學習），以激發學生的興趣；五是每一個學生都能得到幫助，都能用適合自己的的方法學習；六是教師能按照學生的發展水平與實際調適學習內容和組織形式；七是教師能仔細觀察學生，知道他們自在做什么、在努力做什么和做得怎么樣；八是教師備課要全面關注學情（關注學情，是“以學生為中心”的課堂教學模式的核心要義）；九是教師對學生的學習活動要進行觀察和描述性評價，以便制定、調整現實的和未來的教學計劃和不斷激發學生學習的非智力因素；十是鼓勵學生既自主獨立學習又自主合作學習。二、關注對象需要：教育與生俱來的基因（二）教育的本質：教育要做成什么的指向教育的本質：生長/發展。 1、知識生長的需

4、要。 2、習慣生長的需要。 3、思維方法生長的需要。 4、精神生長的需要。愛因斯坦：把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。陶西平：教育就是要讓每一個學生都變得比原來更優秀。伴生1、先學后教以學定教；學生有了一定獨立和合作學習能力時，必須在問題引導下先學；只有先學，老師才能真正知道：什么內容才是學生實際需要自己的教的。2、先教后學以教導學：在構建知識的過程中體驗掌握學習方法，授之以“漁”，今后讓學生自己去“捕魚”。3、溫故知新巧搭支架：“新”從“故”中來；4、教育公平參與合作：教學過程中機會均等，拒絕厚此薄彼。 關注學情：有效教學的定律有效教學（準確把握教材+技巧方法）諳知學情指數心理學意義的學

5、情一：社會個體（學生）較為普遍的心理需要渴望被尊重：沒有尊重，就沒有教育；尊重，意味著改變。1、有參與權凡事都想參與，不想被忽視，不想被看作不存在，不想被邊緣化2、有隨時可以親近的表情學生希望老師瑤有效管理好自己的情緒，不要動不動就發脾氣；3、有話語權多聽學生敘述，不要打斷學生表達；不要輕易否定學生的觀點；有關學生的事，希望老師不要自己說了算，多聽學生的想法。4、有平等權老師不能厚此薄彼；老師不要總是高高在上，把自己看作比學生高一等。5、有發展權通過課程活動，學生希望老師把學生的特點變成特長，有“秀一下”的滿足感；能得到比原來更好的改變。好奇：愛問為什么；心里渴望自己的問題和對問題的解釋能得到

6、老師的關注。愛玩：學生都知道學習知識的重要，但也渴望學習的過程變得有趣一些，好玩一些。渴望表揚 ：學生渴望自己的每一次進步、每一次努力，都能被老師體察到，并得到及時的表揚鼓勵大于一切教誨。心理學意義的學情二：不同年齡階段學生的認知心理特征小學初中高中感知覺的無意性和情緒性比較明顯。 知覺和觀察的精確性、概括性有了明顯發展； 抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”急劇轉化。注意力不夠穩定，不易持久。 意義識記開始占優勢，對詞的抽象記憶能力有明顯提高。 情感日益深厚、穩定，并具有閉鎖性。 機械記憶占優勢，擅長 具體形象的記憶。抽象邏輯思維開始占主要地位。 自我意識發展接近成熟，自我評價增強。 從具體

7、形象思維向抽象邏輯思維過渡。 情感日益豐富，社會情操初步形成。獨立性和自制力增強。 情感易外露，日漸具有社會性。自我意識增強，“成人感”突出。 理想和世界觀初步形成。 意志薄弱，自制力較差；自我意識發展較明顯。興趣明顯擴大并不斷分化，理想還帶有幻想色彩。 /心理學意義的學情三：教與學方式與心理意義（美）埃德加戴爾：學習金字塔理論學習方式學過的知識2周后在學生留存比率常態教學方式中發生的比率（教情）1、聽講：老師在上面講授知識，學生坐著聽。5%95%2、閱讀：學生閱讀學習材料/文本。10%80%3、視聽：學生聽錄音，看圖片。20%70%4、展示與示范：老師通借助實物（模型）、教具、視頻、實驗等手

8、段，把知識直觀化地演示給學生。30%65%5、小組討論：組織學生圍繞已問題化了的核心知識開展“獨立學習交流互助”，即“想說聽辨”。50%45%6、實踐操作/練習：能完整準確度地說，規范完整地會（寫實驗操作、語言闡述，習題訓練）。75%20%7、轉教他人/馬上應用：生生互助，“兵教兵”；用所學知識解決實際問題（用學科化的語言，解釋現象；用模型解決實際問題，用學到的思維方法發現問題）90%5%社會意義的學情：學生學習背景 學生 項目學生1學生2學生3學生4學生5學生6學生7學生8家長職業教師商人軍人官員清潔工商人官員 白領家長對孩子學習的關注度家庭學習條件（書房、電腦）有有有有無無有有性格特征外向

9、外向內向內向內向外向外向外向主動學習主動被動主動被動主動被動被動被動思維類型求異型發散型求同型求同型發散型求異型求同型求同型興趣學科 數理化語英數理化語英語英史地語文英語堅持力好一般一般較差好一般較差一般人際關系 好有選擇一般有選擇一般有選擇好好合作態度消極積極消極消極積極積極積極積極主動交往被動主動被動被動主動主動主動主動請教問題積極積極消極消極消極積極積極消極主動表達好好一般較差一般一般好好準確診斷了學情在茫茫大海有確定方向的指南針七（1）班學生學情研究案例1、主觀努力程度：45.6%的學生不想聽課，從不記筆記，不參與課堂活動。34.8%的學生只想聽喜歡的課，有趣的課，偶爾記一下筆記。這些

10、學生大都為討教師的歡心。只有19.6%的同學愿意聽課，記筆記，學習努力。2、記憶能力：53.5%的學生因為記憶力差跟不上老師的講課進程而失去聽課興趣。36.8%的學生認為自己記憶困難。只有12.7%的學生認為自己記憶輕松迅速、不吃力。3、接受能力：63%的學生能接受老師所傳授的知識,但接受速度慢,28.3%的學生接受知識慢，感到吃力,而且有誤。4、注意力：85.4%的學生上課注意力不很集中,不想聽課。5、自制力：71.7%的學生自制力差，都是因怕受處罰而遵守紀律，默默服從于老師。6、對學習內容的態度：58.5%的學生對學習缺乏自信，沒有把握。（一）結構化備課：診斷學前學情的有效策略結構化備課的

11、五個維度：已知、未知、能知、想知、怎么知。1、已知：達成教學目標，學生已有的構建新知必備的知識、能力和生活經驗和水平等。2、未知：構建新知還欠缺哪些必備的知識和生活體驗。3、能知：通過本節課，學生具體能夠學到哪些東西。4、想知：是指除出了教學目標，學生可能還想知道目標之外的哪些東西（這些問題，往往會超出教學目標、超出學生認知水平；甚至跟本節課毫無關系），如果真的出現學生這些“想知”的東西，教師必須要有一個預設的導學方案”（整合資源，拓展教學/提供一個課后自主探究的提示）。5、怎么知：指的是學生如何具體學的問題，即怎么組織學生開展學習的過程、學習方式和導學點撥策略。（一）結構化備課：把握學前學情

12、的有效策略結構化備課之一：分析學習材料與學生在知識、生活體驗、認知方法等維度的關系，設計既能診斷認知基礎，又能體現核心知識的“結構化先學”問題/任務。 1、構建新知必備的知識準備； 2、生活經歷與體驗：與理解新知相關的背景性知識，或生活原型。 3、知識問題化：設計體現認知規律、具有實踐邏輯聯系的導學問題。 4、問題習題化：圍繞導學問題，設計檢測學生先學質量的配套練習題。引導學生結構化先學問題單課題名稱自主學習時間姓 名所在小組小組長 知識準備：問題化/習題化新知構建：知識問題化問題習題化在課本中，你還有什么弄不懂的（詞句、名詞概念、人、物）（二）學生結構化先學：呈現學前學情的有效策略結構化先學

13、的方法之一：走進文本讀起來。 閱讀文本的六個著力點：查、劃、寫、記、練、想。 1、查：查著工具書閱讀。 2、劃：畫著重點難點閱讀。 3、寫：邊閱讀邊批注，包括體會、感想和疑惑。 4、記：就是“背”，對于定理、概念或重要的段落要記著內容閱讀。 5、練：以練問學，讓學生做完習題，發現問題再閱讀。 6、想：想著問題閱讀，一是指想著老師的導學問題去閱讀；二是指帶著自己 的不懂的問題反復閱讀。（二）學生結構化先學：呈現學前學情的有效策略結構化先學的方法之二：“生本互動”導起來。 （說明：生：學生；本：課本、導學問題/任務。） 第一步：帶著問題“只看不做”，切忌“邊看邊做”。 第二步：按照要求讀完后，合上

14、課本，獨立完成導學問題/任務，弄清什么 弄懂了，具體還有哪些疑惑 ；然后小組交流互助，最后還剩下哪 幾個疑惑。 第三步：小組長檢查結構性預習情況，并給出等級評價。 第四步：上交結構性預習信息。“問題導學”：學生結構化先學信息反饋表課題名稱預習時間學生姓名所在小組小組長我預習的主要內容 1、2、3、4、自己能弄懂的知識1、2、3、4、存在的疑惑1、2、3、舉例說明小組互助后弄懂的問題1、2、舉例說明1、2、小組長檢查評價意見預習質量等級（一）結構化備課：診斷學前學情的有效策略結構化備課之三：基本確定需要教的內容、怎么教的過程和組織方式；形成 結構性教學框架。結構化備課的基本思路框架式備課：從大處

15、著手，設計大問題，設計大步子，備結構，備框架，也就是說形成這一節課的教學基本脈絡。教學結構與框架：即在研究吃透教材（把整個單元的知識點內容做一個大致記錄，以求心中有數）和準確診斷學情的基礎上，以這節課的重點和難點為主體與主線索，切中大多學生的困惑點，抓住了如何引導學生經歷重點難點知識的探究、形成過程，再設計出具有層次性、漸進性的鞏固性練習，合理分配在各個環節的教與學時間，并且充分預設學生可能會出現的問題（困惑），明確每一個環節的設計意圖和該環節要讓學生具體學會什么東西，就等于構建了整節課的教學結構和框架。框架三：練習鞏固1、基礎練習：根據公式求面積（課本練習或自己設計。形式：直接給出條件，訓練

16、學生對公式掌握的熟練程度）。 設計意圖（思維方法訓練）：學生能比較得出結論，要求出三角形的面積，就必須知道底和高；在此環節學生能準確辨析底和高的對應關系。2、變式練習：（1）根據面積，求其中的一個條件；（2）其中一個條件隱藏，求面積；（3）先測量后求面積；（4）結合實際情況求面積，呈現形式：判斷、填空、選擇、計算、應用題等，以課本習題結合課件形式呈現。（設計意圖：讓學生懂得因條件呈現方式的不同，轉成公式模型的一般思路和方法）3、拓展練習（為中等以上學生設計， 此時的中下學生，依然練習基礎題和合適的變式題） 設計意圖：訓練部分學生靈活應用模型解決問題的思維方法和能力。五、從“教與學方式與心理意義”得到的幾點反思四類教師的標準： 平庸的老師：只會背書（照本宣科）和滿堂灌； 合格的教師：懂得講解； 優秀的教師：懂得展示和示范； 偉大的教師：懂得學生需要和巧妙地提供需要。在自己看似輕車熟路的教學實踐中，我們業已形成且長