1、確定位置教學設計學生情況分析本年段的學生在日常生活中已經有了大量關于位置的經驗，如在做操的隊列中確定位置，在教室中確定自己的位置等。其實在學習本課之前，學生已經學習了前后、上下、左右等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。本課的學習就是對第一學段學習內容的發展，同時還對提高學生的空間觀念，認識周圍環境有較大作用。教學前的思考怎樣有效利用學生已有的生活經驗進行教學？采用哪些方式讓學生理解“數對”在確定位置中的作用？三、課堂設計教學內容：小學數學（北師大版）四年級上冊確定位置教學目標：1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2、能在方格紙上用“數對”確定位置。3、結合

2、實際生活，培養學生的方向感和空間觀念。教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教學過程：（一、）創設情境，導入新課1用自己的方法表示位置。（出示班上學生在教室里的位置圖）師：孩子們，今天老師帶來了一張照片，照片中的這些人你們認識嗎？生：認識。師：圖中班長的位置在哪里呢？請大家用自己喜歡的方法在紙上表示出班長的位置，可以寫，也可以畫。2展示部分學生的方法。問：孩子們有這么多表示班長位置的方法，你的你清楚，他的他知道，交流起來方便嗎？生：不方便。問：怎樣才能讓大家都知道表示的是班長的位置？生：可以用一種大家都知道的方法。師：今天我們就要學習一種統一的方法來確定位置。板書：確定

3、位置（一）（二、）探索新知1、規定確定位置的順序師：我發現剛才你們在表示班長位置時，有的同學是從左往右數，有的是從右往左數，為了方便交流，一般我們把豎排稱為列，把橫排稱為行。看圖片時通常把我們看圖片的人的最左邊第一組規定為第一列，從左往右依次是第一列從前往后依次是第一行。問：班長的位置是第幾列第幾行？生：第3列第2行板書：（3，2）師：這就是我們今天學習的確定位置的方法數對表示法。問：數對里的3、2分別表示什么？3，2的中間為什么要加個逗號？生: 3表示第3列，2表示第2行。生：逗號在中間起了一個分隔的作用。2用數對表示位置。師：請孩子們在本子上用數對表示出自己的位置。（用數對說說自己的位置）

4、生: 我的座位是問：你還能用數對表示別人的位置嗎？（用數對表示自己好朋友的位置。）生：我的好朋友的座位是師：現在我們一起來玩“數對接龍”的游戲，我先說一個數對，這個數對所對的同學站起來接著再說一個數對，依次往下接，看誰的反應最快。3抽象概括，鞏固練習師：現在，同學們已經能比較熟練地用數對表示位置了，如果我們把每個同學的位置看成一個點，再加上幾條線，就成了這樣的圖形，每個同學的位置就在橫線與豎線的相交點上，那你還能很快說出每個同學的位置嗎？問：小惠的位置在哪里？小霞在哪？（1，2）是誰？生：小惠的位置在（1，6）。生：小霞的位置在（2，2）生：（1，2）是小剛。4鞏固練習師：孩子們已經能用數對表

5、示本班同學的位置，你能用數對表示其他班同學的位置嗎？請大家把書翻到80頁，完成80頁下面的說一說。（三、）拓展練習1、練一練1題師：好了，我們了解了小青班上同學的坐位，下面我們來看看小青學校附近的平面圖，請同學們用數對說一說各個地點的位置。2、請數對位置是（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）的同學站起來。問：都是第一列的同學站起來，為什么會出現這種情況？生：因為數對里的第一個數都是1，所以站起來的都是第一列的同學。再請數對位置是（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）（6，3）的同學站起來。3、學習課外小知識。（四、）總結師：通過今天的學習你有什么收獲？生1：

6、通過今天的學習，知道了位置可以用數對來表示。生2：知道了數對的寫法。（五、）練一練2題師：在小青她們學校旁邊其實還有個游樂場，里面有溜冰場、海洋世界、騎馬場、兒童樂園。這是每個場所所在的位置。師：請同學們當回建筑師，根據上面的信息，四人小組合作，在圖中找到每個景點的位置，把圖片貼在適合的地方。（六、）板書設計：確定位置（一） 列 行 （3 ， 2 ） （1 ， 6 ） (2 , 2 )四、課后反思在教學本課時，我充分挖掘學生身邊的教學資源。如開課時，出示全班同學在教室里的座位圖，讓學生用自己喜歡的方法表示出圖中班長的位置，這種情境引入充分利用了學生的已有活動經歷，形象地感知了“數對”在生活中的雛形。當然，學生只能用第幾組第幾個或畫圖的方式來表示。接著，我從第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，然后穿插游戲，讓學生在游戲中體會數對在生活中的實際應用。整個教學過程都是根據學生的認知特點，采取層層遞進式教學，先從學生實際出發，再到學生用數對缺定自己的位置，最后抽象為坐