1、英語教學應當走出幾種誤區第1頁第1頁本次課程改革關鍵理念：素質教育教學以人為本，以學生發展為關鍵。 第2頁第2頁什么是人本主義?人本主義(humanism)就是滿足人需要，以人發展為主線。三個基本內涵是:發覺人價值發揮人潛能發展人個性第3頁第3頁教師首先應轉變觀念是：從英語教學（English teaching）-英語教育（English education）英語教學和英語教育區別第4頁第4頁Teaching: To give someone training or lessons in a particular subject; Pass on knowledge or skill to s

2、omeone第5頁第5頁Education: The process by which a persons mind and character are developed through teaching, especially through formal instruction at a school or college.第6頁第6頁素質教育六大特性1.主體性把人發展作為教育關鍵。注重人發展，必定人價值，尊重人個性，維護人尊嚴第7頁第7頁2. 發展性以學生個體發展為基礎。培養學生自我學習，自我教育，自我發展能力。教育重點是開發潛能，啟迪心智。第8頁第8頁3. 整體性學生生理素質、心理素

3、質、身體素質、科學文化素質和思想品德素質等互相滲入、互相依存、互相增進、互相制約，達到整體友好發展。第9頁第9頁培根曾經這樣說過：史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，邏輯和修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。第10頁第10頁4.全體性素質教育不同于選拔式教育和淘汰式教育，它面向全體學生，使每一個學生在每一節課上都有自己進步。第11頁第11頁5. 差別性尊重學生個體差別。先天條件差別、生活環境差別、教育條件差別，學習動機差別，學習需求差別。實行因材施教。第12頁第12頁6.長期性素質教育是一項長期而艱巨任務，不能一蹴而就，要有長遠計劃，長遠安排，長期發展。第13頁第13頁那么，

4、應試教育則以知識為本，強調知識系統性和完整性，重視記憶和模仿。兩種不同教育觀在教育模式上有著根本區分。試比較：第14頁第14頁老式教育素質教育1教育觀以知識為本以人為本2教學辦法解說，傳授啟發、發覺封閉型模式研究、討論開放型模式第15頁第15頁3.教學模式 以教師為中心 以學生為心 以書本為中心 以活動為中心 以教室為中心 以任務為中心4.互動模式 單向輸送 多向交流5.學生角色 被動聽講 積極參與 死記硬背 合作學習第16頁第16頁6.教師角色 知識傳授者 傳授者組織者 指導者征詢者7.教學要求 統一原則面向全體尊重差別第17頁第17頁8.教學評價統一測試綜合評價統一原則過程/結果素質教育關

5、鍵是教師素質。How are you? How do you do?Teacher numbers in Qinghai第18頁第18頁教學中需要走出幾種誤區第19頁第19頁1. 樹立教學資源觀，走出“教材就是圣經”誤區。第20頁第20頁Textbook - teaching materials - teaching resources / curriculum resources教科書-教學材料-教學資源/課程資源第21頁第21頁What is textbook?什么是教科書？What are teaching materials?什么是教材？What are teaching resour

6、ces?什么是教學資源？第22頁第22頁教科書就是我們常說“書本”，是一課之本，是學生用書（Students Book）。教科書是教學材料關鍵。用葉圣陶先生話說：書本就是例子。教學材料是英語教學資源關鍵部分：教科書、教師用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、同時聽力、同時閱讀、教學掛圖、教學卡片、教學投影、教學課件、錄音磁帶、錄像帶等。第23頁第23頁Is textbook the bible or not the bible?三個未必，教學三個層次：書本上寫，未必都要教；都要教，未必都要學生記?。欢家獙W生記住，未必都要考。第24頁第24頁Textbook is not bible. 教材不是圣經

7、。教材是教學資源一部分，是教學資關鍵。第25頁第25頁什么是教學資源？一切有助于或有助于實行英語教學，實現英語教學目的，發展學生綜合語言利用能力，提升教師綜合素質物質條件和包括環境，氣氛等在內其它非物質條件。第26頁第26頁教學資源包括：1. 英語教材教科書、教師用書、練習冊、教學掛圖、教學卡片，磁帶，錄像帶等。2. 教學設施語音室，多媒體教師，錄音機，電視機，VCD, DVD機，計算機，投影儀，圖書館等。第27頁第27頁3. 文字音像英語報紙，英語期刊雜志，英語廣播，英語電視，英語電影。4. 網絡信息信息技術和互聯網絡為英語教學資源開發和利用提供了各種媒體資源。第28頁第28頁5. 英語環境

8、各種英語標志，有接觸英美人士機會，家長懂英語，有出國學習或旅游機會等。第29頁第29頁教材既不是圣經，也不是普通教學資源。它應當是資源性圣經，圣經性資源。教材不但提供教學材料，同時提供教學思想和教學辦法。教材必須是精品。第30頁第30頁既然教材不是圣經，就要轉變“死扣教材”理念。我們需要僅僅“教教材”呢，還是需要“用教材去教”？Teach the textbook ？Use the textbook to teach？教師不是教材奴隸（slave), 而是教材主人(master)。第31頁第31頁課標指出:教師要善于結合實際教學需要,靈活地和有創造性地使用教材。1)刪減 （Deletion）

9、過于復雜活動，不適當練習， 不要求掌握生詞。但刪減不應當影響教材完整性和系統性。第32頁第32頁2）補充 (supplement) 相關話題詞匯和語篇；加強和提升型活動；文化背景知識。3)替換 (replacement) 過難或過偏文章,對話或活動；選擇與學生生活和經驗相近內容來替換. 閱讀后練習,假如教師認為不適當,能夠自己設計更加好練習或活動來取代教材上練習或活動。第33頁第33頁4)改編 (adaptation) 對不適宜或不完善活動或內容，可在本來基礎上進行完善。5)擴展 (expansion) 教材當中一些活動難度會有過高或過低現象,如果一個活動太難,教師可認為學生增長鋪墊, 增長聽

10、前活動。如果過低,可以拓展該活動,如做調查,向全班匯報。 第34頁第34頁調整 (regulation) 調整教學內容順序，比如最近發生了什么重大事件，能夠把相關話題提前教學。教材內容與現實生活聯系有助于增強學生學習動機。7)組合 (Combination)單元各個模塊是靈活,能夠移動重組,比如語音和對話, 語法和課文，閱讀和寫作。第35頁第35頁總而言之，教師不但是課程實行者(performer),同時也是課程研究者(researcher)和開發者(developer)。第36頁第36頁2. 樹立正確知識觀和能力觀，走出“知識就是力量”誤區。第37頁第37頁弗朗西斯培根說過：Knowledg

11、e is power.知識就是力量。沒有知識，就沒有能力。有了知識，就一定有能力嗎？一些托福、雅思和GRE考高分學生，到了國外他們才真正感覺到他們分數與能力差距是天壤之別。 這是為何呢？第38頁第38頁英語教學最后目的是：培養學生綜合語言利用能力。那么是綜合語言利用能力呢？第39頁第39頁課標要求中五個維度（five dimensions）：1.語言知識：語音，詞匯，語法，功效，話題2.語言技能：聽，說，讀，寫 （譯）第40頁第40頁3.情感態度：動機，興趣，自信，意志，合作精神，祖國意識，國際視野4.學習策略：認知策略，調控策略，交際策略，資源策略5. 文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交

12、際意識和能力第41頁第41頁知識-能力-利用能力轉化過程：知識(knowledge)能力(competence)利用能力(ability for use) 第42頁第42頁Knowledge:分為:1. 陳說性知識(declarative knowledge)陳說性知識是：語法規則 （指導應該如何做），它是memorized knowledge （記憶了知識）。 2. 程序性知識(procedural knowledge)程序性知識：利用語法規則（能力competence）也叫internalized knowledge （內化了知識）。第43頁第43頁1.Input （輸入）2.Intake

13、 （吸?。?.Internalization （內化）4.Output （輸出）第44頁第44頁首先由知識到能力轉化-自動化由陳說性知識轉化為程序性知識有一個關鍵過程叫自動化（automation）。自動化關鍵在于實踐 (practice)。Doing different kinds of exercise.Practice makes perfect.熟能生巧。這是知識轉化為利用能力第一步。第45頁第45頁由能力到利用能力轉化-重構 自動化過程只是把陳說性知識變成了簡樸單項能力，而將這些單項能力組合成綜合利用能力，還需要一個復雜過程，叫做“重構”(restructuring)。為此，學習者需

14、要進行愈加復雜而真實交際活動。 （綜合實踐活動，任務型活動）第46頁第46頁比如，閱讀能力就是一個綜合利用能力。在這種利用能力中包括諸多中能力，像查字典、猜生詞、找主題句、讀關鍵詞、利用背景知識預測主題、依據上下文推斷語義等。這些都能夠通過專門訓練培養能力。但閱讀一篇文章，就需要這所有能力整合。第47頁第47頁3. 樹立學生主體觀，走出“以教師為主導”誤區。第48頁第48頁新課程強調以學生為中心，以學生為主體，那么教師飾演什么樣角色呢？1. 傳授者2. 指導者3. 組織者4. 監控者5. 征詢者6. 評價者7. 第49頁第49頁我們應當樹立這樣教學理念：以學生為主體，以教師為指導。早在修訂大綱

15、中就已經提出：（一）樹立符合素質教育精神英語教育觀。（二）表達學生主體地位，發揮教師指導作 用。第50頁第50頁一位教育家說：帶著知識走向學生老師不是好老師，帶領學生走向知識老師才是好老師。尚有一位教育家說：頭腦不是一個被填滿容器，而是需要被點燃火把。做正確事和正確地做事。第51頁第51頁一桶水和一杯水關系 教師要給學生一杯水，自己要擁有多少水？反三個中心：反以教師為中心反以教材為中心反以教室為中心第52頁第52頁用教師一勺水，引出學生一杯水；用教師一杯水，引出學生一桶水，用教師一桶水，引出學生無窮水。第53頁第53頁Give a man a fish, you feed him for a

16、day.Give a man a way to fish, you feed him for a life.第54頁第54頁指導學生進行學習就是：幫助學生發覺語言規律；幫助學生使用學習策略；幫助學生創造語言情景。堅持語言能力培養和學習能力培養并重。比如：語音教學（音標，拼讀規則，朗讀技巧）；查字典（三步），單詞教學（dishonest）第55頁第55頁教會學生學習比教會學生知識更主要。（葉圣陶言：教是為了不教。）猜生詞，讀生詞，發覺語法規律，總結本單元重點，都能夠交給學生去做。教師不必事必躬親，事無拒細，教師也需要適當解放自己，實現無為而至。不教也是一個教學方式。再如：閱讀教學，讓學生飾演角色

17、提問題。第56頁第56頁在學生探究過程中也許會碰到挫折和失敗。但是，酸辣苦甜都有營養，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己體驗，讓他們走進自己生活世界，體驗生活，體驗社會，即使是失敗，也也許成為學生終身受益無窮財富。第57頁第57頁4. 樹立折衷教學觀，走出“唯任務型教學”誤區。第58頁第58頁課標六個基本理念：（四）采用活動路徑，提倡體驗參與本課程提倡任務型教學模式，讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目的，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極學習態度，增進語言實際利用能力提升。第59頁第59頁即將頒布修訂課標：（四）強調學習過程，提倡體驗參與

18、當代外語教育理念注重語言學習過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程語言教學路徑和辦法。 第60頁第60頁. 關于任務型教學什么是“任務型教學（Task-based learning）？任務型教學就是以詳細任務為學習動機，以完畢任務過程為學習過程，以展示任務結果方式（而不是以測試分數）來表達教學成就。學生在做事情過程中使用語言，在使用語言過程中發展語言能力。任務型教學以應用為動力，以應用為目的，以應用為關鍵。第61頁第61頁任務型教學特點：Learning by doing學中用，用中學第62頁第62頁任務型教學長處：強調語言真實利用突出語言意義注重語言實踐突出習得對語言學習影響第63頁

19、第63頁任務型教學缺點：對外語教學來說要求過高 。對我國教師水平和課堂條件要求較高（班大人多，學時較少，考試導向）。讓學生直接在用中學，容易忽略語言基礎。以production為起點，強調輸出和利用，弱化輸入和練習。第64頁第64頁那么，任務與練習有什么區別呢？任務含有目的性。其一任務本身所包括非教學目的，其二是任務設計者所盼望教學目的。然而，練習卻只有教學結果。（比如聽天氣預報）第65頁第65頁2. 任務含有開放性。完畢任務沒有固定模式，應用語言是能夠選擇，非限制性。而練習則是封閉性，語言和結果都是預先設定好。任務含有交際性和互動性。任務通常是集體性和合作性活動,任務履行通慣用交際方式。 但

20、練習則不然,練習多是個人行為，缺乏互動和交際。第66頁第66頁我們以前問題是機械性練習太多，真是利用太少?，F在問題是一切為了利用，而忽略了基礎性練習。這是從一個極端走向另一個極端。第67頁第67頁3P模式事實上是很有效教學模式：PresentationPractice Production第68頁第68頁假如在production階段愈加突出活動真實性和交際性話，還是有助于英語學習。有些人提出了5P教學模式：PreparationPresentationPracticeProductionProgress第69頁第69頁 5. 樹立新型知識教學觀，走出 “淡化語法教學”誤區。第70頁第70頁新

21、課程改革中，出現一些片面結識：認為淡化語法教學，就是忽略語法教學，甚至不搞語法教學。認為本來語法翻譯法教學是不正確?，F在強調是交際性教學。交際性教學強調語言習得，因此語法學習能夠靠學生去習得，去領悟。第71頁第71頁習得(acquasition)行為主義原理是: 刺激-反應新課標指出：本次課程改革重點是要改變英語課程過度強調語法和詞匯知識解說與傳授，忽略對學生實際語言利用能力培養傾向。第72頁第72頁什么叫語法？英文詞典解釋：rules for forming words and combining them into sentences. （規則、規律）學習外語要利用語言本身規律。第73頁第

22、73頁老式語法教學：教師行為：解說、對比、分析、引申、例句、翻譯學生行為：死記硬背、應付考試第74頁第74頁過于深究、過于系統、過于龐雜，把簡樸東西復雜化。老式語法教學特點是：先理性，后感性第75頁第75頁請欣賞這兩句廣告詞：把簡樸東西復雜化等于犯罪。把復雜東西簡樸化等于奉獻。第76頁第76頁語法教學最好要先感性，后理性,注重學生參與（involvement）和建構（construction）。為了提升學生積極參與和自覺思維，最好不要采用“予以式”，可采用 “發覺式” 。 當代英語教材中語法板塊處理大多采用“發覺式”。第77頁第77頁Discovery method 發覺法Tell me, I

23、ll forget.Show me, Ill remember.Involve me, Ill learn.第78頁第78頁語法教學應建立在form, meaning 和use三個維度上，要把語法教學與聽說讀寫各項技能培養溶為一體。 語法教學要有情景，要有語篇。Structural grammar and discourse grammar第79頁第79頁語法教學模式: 感受-觀測-發覺-討論-解說-利用第80頁第80頁語法教學環節：1.概念引入2.示例呈現3.問題探究4.及時點撥5.真實利用第81頁第81頁請觀測下面兩欄中例句并回答以下三個問題：問題1： 右欄例句中謂語部分結構與左欄中例句謂語結構有何不同？問題2：兩欄例句中各使用時間狀語有何不同？問題3： 這兩欄例句各表示什么概念？第82頁第82頁The Simple Present The Present Continuous普通現在時現在進行時I often watch TV.I am watching TV now.She often watches TV. She i